■福建省福安市第一中學(xué) 林春江

隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)，歷史課程更加重視對(duì)學(xué)生信息分析、篩選、重組、歸類和綜合能力的培養(yǎng)和提高。歷史材料題解析是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是每年高考試題的重點(diǎn)考察方向。本文主要就高中歷史材料題的解題策略進(jìn)行分析，以期給相關(guān)教育工作者提供一些有益借鑒。

高中歷史材料分析題是高考的必考試題，是高考?xì)v史試題的難點(diǎn)之一，提高高中生的歷史材料題解題能力也是高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。隨著高中歷史課程的改革，歷史課程更加重視對(duì)學(xué)生信息分析、篩選、重組、歸類和綜合的能力培養(yǎng)和提高，而歷史材料題正是這幾項(xiàng)能力得以體現(xiàn)的重要載體。為此，教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)此類題型的細(xì)致分析、作答，從而形成有效的解題策略，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。以下就此問題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、以問題的理解為分析前提

問題的理解和解讀，不僅是解題獲取分?jǐn)?shù)的必要前提，同時(shí)體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本能力要求?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在歷史材料解析題的答題過程中，經(jīng)常遇到的問題就是最終寫出的答案不能很好地契合題意，答非所問，出現(xiàn)漏點(diǎn)或者完全偏題的現(xiàn)象，但學(xué)生在看完參考答案之后又往往都有恍然大悟的感覺。而此類問題的出現(xiàn)，除了學(xué)生對(duì)材料的解題能力不足之外，很大一部分原因是學(xué)生根本沒有完全讀懂題目意思就開始做答，從而出現(xiàn)了“亂答”的現(xiàn)象，不是胡亂寫些材料就是強(qiáng)行塞入書本內(nèi)容作為題目的答案。內(nèi)容題目的分析和理解至關(guān)重要，一道歷史材料題的作答成功與否首先從問題的理解開始，能否準(zhǔn)確地理解題意決定了答題的質(zhì)量。毫不夸張地說，準(zhǔn)確地理解了題意，就等于拿到了本題的一半分?jǐn)?shù)。

歷史材料題的每個(gè)問題都包括四部分，即限定語(yǔ)、提示語(yǔ)、答項(xiàng)語(yǔ)以及主干語(yǔ)。其中限定語(yǔ)主要包括時(shí)間、空間、史實(shí)等，是學(xué)生回答問題的基本條件；提示語(yǔ)一般位于問題的最前面，常用的字眼包括論、評(píng)述、比較、說明等，提示學(xué)生回答問題的基本方向和方式；答項(xiàng)語(yǔ)是指學(xué)生回答問題的內(nèi)容，一般包括歷史結(jié)論、比較差異、思想主張、剖析原因等；主干語(yǔ)是整個(gè)問題的核心部分，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想各個(gè)方面，是學(xué)生回答問題和組織答案的基礎(chǔ)和保障。

同時(shí)，對(duì)于問題的整體理解也至關(guān)重要。所以應(yīng)該首先從問題涉及的段落廣度來分析，因?yàn)椴牧现袉栴}的提問有時(shí)是針對(duì)一個(gè)段落，有時(shí)是針對(duì)兩個(gè)或者多個(gè)段落。其次應(yīng)從問題所涉及的內(nèi)容上分析，歷史材料題的問題提問類型可以分為方法型、反思型、評(píng)價(jià)型以及呈現(xiàn)型四種，其中方法型是依照歷史材料的出處或者內(nèi)容對(duì)材料的真實(shí)可信度進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)；反思型要從材料整體上把握材料主旨，同時(shí)理出歷史材料的基本發(fā)展脈絡(luò)；評(píng)價(jià)型是依照所給的多個(gè)角度的材料進(jìn)行歸納分析；呈現(xiàn)型是對(duì)歷史材料中所要表達(dá)的觀念或者主張用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概述。

二、把握材料的主旨

歷史材料分析題的材料內(nèi)容一般比較多，而考試時(shí)間相對(duì)緊張，這就要求學(xué)生在有限的考試時(shí)間內(nèi)能選擇有效的內(nèi)容加以分析解讀，為此，學(xué)生需要圍繞材料主旨進(jìn)行試題分析，以便提高材料解析題的解題效率。同時(shí)，把握了材料的主旨，就能大大避免學(xué)生在答題過程中偏離題目要求，所寫答案脫離材料的問題。為了保證學(xué)生在解題時(shí)把握歷史材料題的主旨，一定要注意以下幾方面內(nèi)容。

首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)材料各段之間邏輯性和層次性進(jìn)行充分了解，通常情況下，這些段落之間的關(guān)系有因果、并列、互補(bǔ)、遞進(jìn)等幾種，在了解各個(gè)段落之間關(guān)系基礎(chǔ)上，可以有效提高學(xué)生解題的效率，另外，在同一段材料中，也應(yīng)該對(duì)其邏輯或者層次關(guān)系進(jìn)行劃分，在劃分過程中應(yīng)該注意一些具有總結(jié)性歸納性的詞語(yǔ)，例如總之、說明等具有標(biāo)志性的詞語(yǔ)。

其次，學(xué)生在閱讀歷史材料題時(shí)可能會(huì)遇到生澀難懂的語(yǔ)句，有些學(xué)生會(huì)把一些精力花費(fèi)在理解這些語(yǔ)句上，浪費(fèi)了大量有效時(shí)間，影響了學(xué)生的思考效率。在教學(xué)過程中讓學(xué)生明白歷史材料中的很多文言文并不是歷史材料題的重點(diǎn)，不應(yīng)該耗費(fèi)過多時(shí)間在這一部分材料上，對(duì)于一些較難理解但是不影響答題的語(yǔ)句，學(xué)生應(yīng)該忽視，把握核心內(nèi)容即可。

最后，由于歷史材料題不僅考查學(xué)生快速閱讀信息的能力，還考查學(xué)生對(duì)信息的分析和解決能力，學(xué)生只有在這兩方面充分做好準(zhǔn)備，才能提高自身的閱讀能力。為此學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)略讀，也就是既快又好地閱讀并掌握材料大意，所謂略讀是指在閱讀歷史材料時(shí)，應(yīng)該縱觀材料的整體內(nèi)容，找出材料圍繞的中心問題，依照材料的內(nèi)部分層，將其分為幾個(gè)方面進(jìn)行分析。歷史材料題解析類似與專題分析，需要找出專題的主旨進(jìn)行審視和分析；觀察材料主要是由幾部分內(nèi)容組成，在閱讀時(shí)應(yīng)該注意不要遺漏比較容易忽視的部分，例如各種限制語(yǔ)和提示語(yǔ)等，尤其是一些隱含在問題中的信息，應(yīng)該及時(shí)標(biāo)記出來，以備下一步深入分析使用。

三、找出材料中的關(guān)鍵詞句

把握歷史材料中的關(guān)鍵詞句是保證學(xué)生快速做答的前提條件，學(xué)生在找到主干材料之后，需要對(duì)關(guān)鍵詞句加以標(biāo)識(shí)，并圍繞這些關(guān)鍵詞句，對(duì)材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及材料層次等進(jìn)行進(jìn)一步劃分。在尋找歷史材料關(guān)鍵詞句的過程中，學(xué)生應(yīng)該以解答材料問題為目的，不能單純地找關(guān)鍵詞句，因?yàn)槿绻麙侀_問題，只憑借臆斷來解決問題，根本不可能得到預(yù)期效果。學(xué)生應(yīng)該利用材料中的關(guān)鍵詞，尋找所學(xué)內(nèi)容與問題相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞。例如在一道表述中國(guó)和希臘古代思想出現(xiàn)條件的歷史材料中，學(xué)生應(yīng)該把握材料中的“中國(guó)”“希臘”兩個(gè)關(guān)鍵詞，并以此為依托，進(jìn)一步閱讀材料，從兩大維度尋找切題的關(guān)鍵詞。此外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是歷史材料題解析中的重要工具，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是材料分層的重要標(biāo)志，例如省略號(hào)、分號(hào)、句號(hào)等都可能表示前后句意思的轉(zhuǎn)折，省略號(hào)經(jīng)常用于前后句觀點(diǎn)并列的情況，句號(hào)一般用于表示一種觀點(diǎn)的完結(jié)，省略號(hào)的前后大都表示不同的觀點(diǎn)，用好這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

四、注意答題中的遣詞用語(yǔ)

在解題的最后環(huán)節(jié)，能否有效得分，準(zhǔn)確的表述顯然必不可少，沒有良好的表述，會(huì)讓得分大打折扣。而在實(shí)際的作答過程中，學(xué)生在這方面相當(dāng)薄弱。例如在答題時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性不強(qiáng)，答案過于凌亂，過于口語(yǔ)化，而不能很好地應(yīng)用書面語(yǔ)言和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。針對(duì)這些問題，高中生在平時(shí)的答題過程中應(yīng)該加強(qiáng)理解，注重問題之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成使用書面語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)做答的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生立足材料思考問題的習(xí)慣，避免拋開材料作答的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生在充分理解段落之間聯(lián)系的前提下，不斷整合材料信息的習(xí)慣，將難句改為簡(jiǎn)單句，并最終形成簡(jiǎn)潔、明確有指向性的答案表述。其次，在答題時(shí)應(yīng)該多使用書面語(yǔ)言和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，教師就應(yīng)該從這方面多下功夫，讓學(xué)生形成習(xí)慣，克服陋習(xí)；最后，學(xué)生需要理解歷史材料中各個(gè)段落之間的聯(lián)系，注重理解答案之間的層次關(guān)系，由于歷史材料分析題的考察目標(biāo)在于考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，學(xué)生應(yīng)該熟悉掌握歷史必備知識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上，才能不斷提高學(xué)生的表述能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，歷史材料題在歷史試題中占有很大比重，是高考?xì)v史的重中之重，教師應(yīng)該高度重視對(duì)此類試題的把握。由于這類試題對(duì)學(xué)生綜合分析能力要求較高，試題的出題方式較靈活，教師應(yīng)該不斷通過平時(shí)的訓(xùn)練和講解，讓學(xué)生掌握基本的解題規(guī)律和技巧，從而不斷提高歷史材料題的解答能力，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)的整體能力。