靳金生

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是中職學(xué)校中的一門基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著培育學(xué)生信息素養(yǎng)的重要任務(wù)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力已成為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)最重要的任務(wù)，為此，有必要分析當(dāng)前存在于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的若干問題，并采取針對(duì)性的措施解決這些問題，以此促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提高，力求使學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問題的能力，以此更好滿足中職學(xué)校向就業(yè)市場(chǎng)輸送其所需要的高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009- 3044（2019）34-0166-02

創(chuàng)新能力是學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展道路上所必不可少的一項(xiàng)重要能力，如果學(xué)生不具備與所從事職業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)新能力，那么就無法應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的種種不確定因素，無法靈活處理各類突發(fā)情況，無法追趕上時(shí)代浪潮前進(jìn)的步伐，無法充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的水平，既是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)自我完善的內(nèi)在要求，又是中職學(xué)校促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的必經(jīng)之路，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，減小學(xué)生走上工作崗位的阻力，基于上述認(rèn)識(shí)，本文在分析當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中所存在的不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題這一基礎(chǔ)之上，探討中職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力的具體路徑。

1 當(dāng)前存在于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題

1.1教學(xué)理念陳舊，學(xué)生角色被動(dòng)

當(dāng)前，許多中職計(jì)算機(jī)教師因循守舊，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案、展開實(shí)際教學(xué)的基本指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中往往只注重知識(shí)傳遞而忽略與學(xué)生之間進(jìn)行應(yīng)有的互動(dòng)，采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式來展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，造成學(xué)生在課堂上處于非常被動(dòng)的地位，只能消極的接收教師所傳授的計(jì)算機(jī)知識(shí)。一些教師甚至采取直接念教材或者教學(xué)課件的做法，把教學(xué)活動(dòng)視作完成簡(jiǎn)單任務(wù)的過程，未能給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，致使學(xué)生提不起對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，自然也就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、了解計(jì)算機(jī)前沿發(fā)展的積極性，因而教學(xué)效果較差，學(xué)生連基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能都很難熟練掌握，更不必談實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

1.2教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)脫離實(shí)際

計(jì)算機(jī)科學(xué)擁有非?？斓陌l(fā)展速度，與此相應(yīng)，企業(yè)和社會(huì)對(duì)于人才的計(jì)算機(jī)能力也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。然而，中職學(xué)校的許多教師仍然固守更新速度緩慢的計(jì)算機(jī)教材，在教學(xué)時(shí)照本宣科，不注重結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新發(fā)展來補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，既無法幫助學(xué)生拓展計(jì)算機(jī)視野，建構(gòu)關(guān)于最新計(jì)算機(jī)知識(shí)的完整認(rèn)知，又不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的最新需求，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，人才培養(yǎng)未能沿著正確的方向進(jìn)行，自然難以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

1.3 過分偏重理論，忽略實(shí)踐操作

計(jì)算機(jī)科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用某一計(jì)算機(jī)技能之后，他們才能真正理解該技能所包含的計(jì)算機(jī)科學(xué)原理，才能真正利用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)完成創(chuàng)新。然而，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在過分偏重計(jì)算機(jī)理論的錯(cuò)誤教學(xué)傾向，學(xué)生所學(xué)的無非是一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的抽象概念，而沒有掌握實(shí)際操作計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)軟件的技能，沒有形成綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生即使產(chǎn)生創(chuàng)新想法也很難應(yīng)用計(jì)算機(jī)將它們轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)因而嚴(yán)重受限。

2 促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之水平提高的具體路徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求

教師的教學(xué)理念直接決定了他們所采取的教學(xué)模式，直接影響著教學(xué)的總體效果，因此針對(duì)當(dāng)前中職教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后的問題，首先需要促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教師轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，主動(dòng)提高自身綜合素質(zhì)，促使他們注重在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，并改變照本宣科的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主體性，悉心聆聽來自學(xué)生的想法，并未他們答疑解惑。為此，教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間、合理把控教學(xué)節(jié)奏，注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)生間交流討論這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以問題為思考的起點(diǎn)展開深入的聯(lián)想和熱烈的討論。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地搜集有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)最新發(fā)展的信息，向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中的最新應(yīng)用，以此讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣和積極性。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)發(fā)展迅速，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性[1]。

2.2 采取多種手段，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最重要的是讓學(xué)生去主動(dòng)挖掘和探索計(jì)算機(jī)新知，進(jìn)而發(fā)散思維，形成創(chuàng)新想法[2]。當(dāng)前中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上處于被動(dòng)地位，顯然不利于學(xué)生主動(dòng)完成這一過程，究其原因，主要是因?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)教師往往只采用“教師講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識(shí)”的單一方式展開教學(xué)，在這種一維、線性教學(xué)方式下，教師不注意觀察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解程度，只是機(jī)械地完成教學(xué)流程，學(xué)生的主體作用未能得到充分發(fā)揮。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入多種教學(xué)手段，從而活躍計(jì)算機(jī)課堂氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體角色。采取多種教學(xué)手段還能使計(jì)算機(jī)教學(xué)更好地滿足不同性格特征、不同層次學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上的需要[3]。

具體而言，中職計(jì)算機(jī)教師可以采用以下幾種具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段：案例教學(xué)，即通過向?qū)W生展示真實(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析案例中的不足之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，需要注意保證案例的真實(shí)性和新鮮性;項(xiàng)目教學(xué)，即從企業(yè)崗位的具體要求出發(fā)，思考這些崗位所需要的計(jì)算機(jī)技能，然后設(shè)計(jì)具體的計(jì)算機(jī)實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位，通過分工與協(xié)作來共同完成教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)情境，比如利用多媒體向?qū)W生播放最近與計(jì)算機(jī)發(fā)展相關(guān)的最新新聞，通過豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)來使學(xué)生感受計(jì)算機(jī)科學(xué)的生活性，然后提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索;活動(dòng)教學(xué)，即教師通過開展與計(jì)算機(jī)相關(guān)的活動(dòng)，比如“計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽”等，來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。

2.3 完善課程設(shè)置，提高實(shí)踐操作課程比例

實(shí)踐教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[4]。針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過分偏重理論、不注重讓學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)以完成具體計(jì)算機(jī)實(shí)踐的問題，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的整體課程體系進(jìn)行完善。課程設(shè)置完善的基本思路是提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課程的比例，增加學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)、運(yùn)用各類計(jì)算機(jī)軟件的機(jī)會(huì)，并建設(shè)“必修+選修”的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課程學(xué)習(xí)模式，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須修完的選修課學(xué)分，這樣一來，學(xué)生在完成必須完整修滿的必修課程的同時(shí)，還可以根據(jù)自身興趣和實(shí)際需要，按照學(xué)分搭配相關(guān)的計(jì)算機(jī)選修課程，從而讓學(xué)生接觸到更多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程內(nèi)容，為創(chuàng)新儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。其中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作必修課應(yīng)由以下三部分組成：其一，計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)軟件基本操作技能實(shí)踐課程;其二，計(jì)算機(jī)技能項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)踐課程;其三。計(jì)算機(jī)主題實(shí)習(xí)。選修課程則以各類計(jì)算機(jī)軟件的操作技能為主要內(nèi)容，促使學(xué)生在掌握必修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過選修課程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步精進(jìn)。為了保證課程體系建設(shè)順利進(jìn)行，一方面中職學(xué)校要加大對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的資金投入力度，保證教師與學(xué)生擁有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教室和性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并向?qū)W生開放計(jì)算機(jī)教室，便于學(xué)生練習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作、完成項(xiàng)目實(shí)踐，另一方面則應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，與計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)展開深度合作，讓計(jì)算機(jī)教師走入企業(yè)對(duì)相關(guān)工作崗位展開調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)中的一線員工走人中職學(xué)校為教師進(jìn)行培訓(xùn)、為學(xué)生舉辦講座，并促成企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有實(shí)踐計(jì)算機(jī)技能、感受真實(shí)工作氛圍的機(jī)會(huì)。

2.4 改變考評(píng)機(jī)制，制定綜合能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力，還需要有與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。過去中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中所采用的考評(píng)機(jī)制主要是期末計(jì)算機(jī)考試，考試主要由計(jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)上機(jī)操作兩部分組成，其中理論考查部分主要是客觀題，學(xué)生在準(zhǔn)備考試時(shí)容易采取死記硬背的方式，囫圇吞棗;而由于平時(shí)教師不注意讓學(xué)生完成上機(jī)操作，為了準(zhǔn)備考試，學(xué)生難免臨時(shí)突擊。顯然，這種考評(píng)機(jī)制不僅不能為計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供有效保障，還會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。因此，必須改變計(jì)算機(jī)課程考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)由終結(jié)性的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的階段評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生建設(shè)以綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平為標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)機(jī)制。為此，教師可為每個(gè)學(xué)生建立專門的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)電子檔案，在電子檔案中記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐表現(xiàn)，從而使電子檔案成為反映學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況的有力工具，并結(jié)合電子檔案中的信息不斷完善計(jì)算機(jī)教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于創(chuàng)新能力對(duì)于中職學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和就業(yè)發(fā)展的重要作用，中職學(xué)校必須注重在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力。具體而言，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、完善課程設(shè)置、改變考評(píng)機(jī)制等路徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】