福建省永春縣實驗幼兒園 官綺凡

暑假，對于教師來說是一個放松身心的好時光。平日里忙于管理班級、整理材料，每天像旋轉(zhuǎn)的“陀螺”，到了暑假終于過上了“偷得浮生半日閑”的日子。伴著雨聲、晨光、夕陽，筆者細(xì)細(xì)品讀吳振東教授主編的《幼兒教師教育技能10項修煉》，跟著吳教授“修煉”。全書沒有板起面孔說教，也沒有高深難懂的理論堆砌。吳教授在“前言”中說“希望呈現(xiàn)給同行的是一本大家喜歡的、高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)參考用書”，筆者覺得這本書達到了這個目標(biāo)。全書樸實無華卻又彰顯專業(yè)性的語言，讓我深深地感受到吳教授的編寫團隊對教育的執(zhí)著。

一、指出了教師基本教育技能修煉的實踐途徑

《幼兒教師教育技能10項修煉》一書，從“如何做好教育活動方案的編寫工作”“如何做好教學(xué)掛圖的設(shè)計工作”，到“如何做好幼兒園模擬教學(xué)活動工作”“如何做好幼兒行為觀察、記錄與分析工作”“如何做好與家長的溝通工作”等，詳細(xì)介紹了幼兒園教師基本技能修煉的途徑，強調(diào)實用性和可操作性。本書中所列“幼兒教師教育技能10項”是吳教授編寫團隊對長期從事教育教學(xué)活動積累的豐富經(jīng)驗的總結(jié)。該書針對當(dāng)前幼兒教師資格“國考制”，涉及的教育教學(xué)專業(yè)技能包括幼兒故事的講述與表演、幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)編、與家長的有效溝通等，全面而具體。該書通過具體可操作的案例，可以有效幫助新手教師渡過“國考”面試關(guān)、幫助青年教師游刃有余地開展各項教育教學(xué)活動，不斷提高專業(yè)水平。如案例“朵朵被咬了”，編者從教師言語表達是否到位真切、是否有溫度等方面進行分析，令讀者耳目一新。

二、精準(zhǔn)解讀政策法規(guī)，巧妙融合教學(xué)實踐

依法辦學(xué)、依法執(zhí)教是落實教育目標(biāo)的根本保證。當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇，國家把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，相應(yīng)的利好決策不斷出臺。這些政策法規(guī)是學(xué)前教育工作的法寶，每個教師都要讀懂弄通，才能落實到幼兒園一日教育活動中。該書緊緊圍繞這些政策法規(guī)進行精準(zhǔn)的解讀，同時借助教育案例，從正反兩方面加以分析，幫助一線教師深入理解國家的政策內(nèi)涵，達到提高教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的目的。例如，在論述活動目標(biāo)制訂的適宜性時，編者指出：目標(biāo)適宜性的把握，取決于教師對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)所描述的各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及對幼兒現(xiàn)實情況的熟悉程度，即對“常模兒童”與“現(xiàn)實兒童”情況的了解與拿捏。結(jié)合小班科學(xué)活動案例“有趣的海綿寶寶”，編者先分析原目標(biāo)存在的問題，再結(jié)合《指南》的小班年齡段目標(biāo)提出調(diào)整思路，理論與實踐相結(jié)合，讓讀者有頓悟的感覺。又如，為了倡導(dǎo)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)造更多的個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的機會，編者以中班語言活動“搬過來，搬過去”為例，分析教師在活動前如何深入分析教學(xué)參考書，以自主閱讀、小組閱讀的方式，為幼兒提供師幼互動、幼幼互動的機會。再如，在說明如何相對客觀、不摻雜主觀判斷或評判地記錄時，編者以觀察記錄“車庫”為例，先帶領(lǐng)讀者閱讀、分析案例存在的問題，再結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，一步步向讀者講解修改的方案。一口氣讀完，真有“聽君一席話，勝讀十年書”的收獲。

三、以人為本，關(guān)注教師與幼兒的成長

該書沒有說教，字里行間流露出對教師的關(guān)愛、對幼兒的關(guān)注。

首先是對后輩的關(guān)愛與鼓勵。在“前言”中，吳教授表達了對后輩的肯定，他對參與編撰工作的八位教師給予“術(shù)業(yè)有專攻”的高度評價。全書的目錄框架、編寫要點與基本要求、修改意見等都是吳教授專業(yè)水平的體現(xiàn)，但他很謙虛地一再感謝參與編寫的一線教師。殊不知作為一線教師，能參與編寫圖書是何等的榮幸，不僅能展示自己的才能，而且能提升專業(yè)水平。

其次是細(xì)心呵護教師的成長。針對只有比賽才使用的“片段教學(xué)”即模擬教學(xué)活動，這本書做了更高層次的界定和論述。書中鼓勵教師積極開展模擬教學(xué)活動，這是教師鍛煉“教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性、教學(xué)方法的合理性、活動組織的流暢性、教師語言的規(guī)范性、師幼互動的有效性” 等基本教學(xué)技能最有效的途徑，而且相比較傳統(tǒng)的觀摩學(xué)習(xí)方式，模擬教學(xué)活動是一種簡捷有效的相互交流學(xué)習(xí)的方式。在“如何做好幼兒園評課活動”一章中，編者犀利地指出當(dāng)前幼兒園評課存在“客套評議”“表面評議”“單向評議”等問題，強調(diào)評課要堅持“以評促教” 的原則，評課的目的是培養(yǎng)教師在日常教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高教師的教學(xué)能力，從而促進教師的專業(yè)成長。評課者要本著共同學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格，思考不足之處，以此作為評價依據(jù)進行交流，共同成長。同時，對于不同類型的教師在評課中要講究差異，區(qū)別對待。如對于優(yōu)秀型教師，應(yīng)鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風(fēng)格和特色；對于熟手型教師，側(cè)重點應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)是否明確、環(huán)節(jié)安排是否合理、重難點是否把握、教學(xué)策略是否適用、師幼互動是否積極等方面；對于新手型教師，則著重指導(dǎo)他們在教學(xué)活動中逐步達到基本的要求。這些內(nèi)容為教師鋪設(shè)了一條充滿自信的專業(yè)成長之路。

最后是強調(diào)要從幼兒實際出發(fā)，尊重幼兒，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展。例如，在活動環(huán)節(jié)設(shè)計的六個基本要求中，有三個是從幼兒層面出發(fā)，即考慮幼兒的已有經(jīng)驗水平，考慮幼兒的認(rèn)知特點，考慮幼兒活動情緒的喚醒、維持與釋放問題。在論述評課的原則時，該書指出要“以學(xué)定教”，教學(xué)活動的主體是幼兒，要從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”。在闡述師幼互動時，該書提出：要關(guān)注教師的提問是否適宜，只有經(jīng)過深入思考的有效提問、回應(yīng)，才能產(chǎn)生有效的互動；評課時要更關(guān)注由幼兒發(fā)起的互動，教師對幼兒發(fā)起的互動的回應(yīng)往往最能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧；要關(guān)注教師是否與幼兒之間開展了積極的個別化互動與交往，以有效地推動幼兒的個別化學(xué)習(xí)。在論述“幼兒行為分析的基本要求”時，該書指出教師要以幼兒發(fā)展常模作為參照，并尊重幼兒的個體差異，強調(diào)幼兒發(fā)展的“階梯性”，尊重幼兒存在的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力是教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者推薦大家閱讀這本書，特別是新教師，讀懂了這本書，也就擁有了行業(yè)的叩門磚?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到的各項專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在這本書中都有全面具體的闡述。例如，在論述幼兒教師應(yīng)具備幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)編能力以及指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編文學(xué)作品的能力時，該書花費了大量的篇幅從兒歌、詩歌、童話、幼兒生活故事等的創(chuàng)編要求入手，以“范例+評析”的形式，深入淺出地指導(dǎo)讀者如何對幼兒文學(xué)作品進行創(chuàng)編；又如，在說明幼兒園教師應(yīng)具備教育活動的計劃和實施能力時，該書從“如何做好幼兒園模擬教學(xué)活動”“如何做好幼兒園說課活動”“如何做好幼兒園評課活動”“如何做好幼兒行為觀察、記錄與分析工作”“如何做好學(xué)習(xí)故事撰寫工作”五個方面進行詳細(xì)的指導(dǎo)；再如，在闡述幼兒教師要與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展時，該書從做好家長工作的意義、原則、注意事項等出發(fā)，分別介紹了家長會、家長委員會、家長講座、家教沙龍、家訪、家長約談、親子活動、家長助教、家園聯(lián)系欄、家長問卷、家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺等與家長溝通的類型，通俗易懂，對教師來說具有非常高的參考價值。