福建省廈門(mén)市第四幼兒園 黃沛樂(lè)

中班幼兒在角色游戲中具備較強(qiáng)的角色意識(shí)，他們已經(jīng)習(xí)得了一些與同伴交往的技能。在中班角色游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主題存在不穩(wěn)定的情況，會(huì)出現(xiàn)幼兒頻繁換場(chǎng)、興趣低的現(xiàn)象，游戲的情節(jié)也常處于停滯不前的狀態(tài)。筆者通過(guò)反思，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中豐富中班幼兒角色游戲情節(jié)以促進(jìn)游戲的動(dòng)態(tài)開(kāi)展。

一、利用主題活動(dòng)，豐富角色游戲的主題情節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園各年齡班開(kāi)展的角色游戲存在游戲主題重復(fù)的現(xiàn)象，大多是“娃娃家”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“小吃店”等，而且游戲主題的形成與豐富大多以教師包辦代替為主，幼兒則在一定的要求下進(jìn)行角色游戲。幼兒在小班已經(jīng)玩過(guò)了這些主題的游戲，進(jìn)入中班以后，對(duì)這些游戲興趣低、堅(jiān)持性差，其中的原因之一就是情節(jié)單一、缺乏新鮮感。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)熟悉的游戲缺乏興趣后，就利用主題活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒在探索主題的過(guò)程中自然生成一些游戲主題。比如在主題活動(dòng)“海邊度假區(qū)”的“海鮮真美味”活動(dòng)中，幼兒對(duì)廚房的海鮮以及酒店食物的來(lái)源產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的幼兒提出：“廚房那么多食材放久了是不是會(huì)壞？”“我想買新鮮的海鮮，要怎么辦呢？”這時(shí)，有的幼兒提出要去超市買海鮮，有的幼兒則說(shuō)“媽媽說(shuō)生鮮市場(chǎng)里農(nóng)民叔叔的蔬菜、漁民伯伯的海鮮更新鮮”。為了讓幼兒體驗(yàn)采購(gòu)食物的過(guò)程，我們和幼兒一起討論，決定在角色游戲“超市”的基礎(chǔ)上增加“生鮮市場(chǎng)”的情節(jié)，將主題活動(dòng)融入角色游戲中，豐富游戲的情節(jié)。

在班級(jí)主題活動(dòng)“我”的二級(jí)主題活動(dòng)“我是小小表演家”開(kāi)展過(guò)程中，幼兒爭(zhēng)著當(dāng)小演員。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自發(fā)地搭起小舞臺(tái)。有的幼兒招呼教師：“老師老師，你來(lái)當(dāng)小觀眾吧，我們要巡回演出了。”教師提問(wèn)：“什么地方能夠讓你們表演呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒提出可以搭建“閩南大劇院”的建議，表演的時(shí)候還可以請(qǐng)客人進(jìn)去觀看。有的幼兒還提出可以在角色游戲的時(shí)候來(lái)玩這個(gè)游戲。之后，他們便利用地墊、長(zhǎng)條的鞋柜搭建了劇場(chǎng)的舞臺(tái)和觀眾席，并將主題活動(dòng)學(xué)到的表演融入角色游戲。從此，幼兒可以自由應(yīng)聘“閩南大劇院”的各種工作人員，或者當(dāng)小演員上臺(tái)表演。

二、支持幼兒使用多種表征技能，豐富角色游戲的過(guò)渡情節(jié)

在游戲中，支持幼兒使用多種表征技能，有利于促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。對(duì)角色游戲而言，鼓勵(lì)幼兒用多種表征方式，既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，又能有效地豐富游戲的過(guò)渡情節(jié)。角色游戲開(kāi)展到一定階段，在游戲中會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)景交替或者等待的過(guò)渡時(shí)間，幼兒由于無(wú)事可做，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事、游戲停滯或者打鬧嬉戲的情況。

筆者嘗試在游戲的過(guò)渡時(shí)間支持幼兒用多種表征技能去豐富游戲情節(jié)。比如“醫(yī)生”在等待看診的“病人”時(shí)，可以用繪畫(huà)的方式制作“病人”的病歷卡、繪制診斷藥單；“菜市場(chǎng)”“超市”的“工作人員”在等待“顧客”或者整理商品時(shí)，可以自主探討每個(gè)商品的價(jià)格，用數(shù)字或者點(diǎn)數(shù)在商品標(biāo)簽上標(biāo)記好并進(jìn)行標(biāo)簽的裝飾，這樣不僅有利于“顧客”自行根據(jù)價(jià)格標(biāo)簽進(jìn)行采購(gòu)，也有利于“收銀員”收款；“劇院”的“售票員”在停止售票后，可以根據(jù)下次表演劇目提前制作和繪畫(huà)下個(gè)場(chǎng)次的票，并畫(huà)上座位號(hào)。使用多種表征技能，幼兒在游戲的過(guò)渡時(shí)間中不僅有事可做，而且利用繪畫(huà)等表征方式無(wú)形地推動(dòng)游戲情節(jié)的隱性發(fā)展。

在游戲陷入困境時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒利用表征技能制造材料，以推進(jìn)游戲的發(fā)展。例如，幼兒在“超市”游戲中發(fā)現(xiàn)刷卡的支付方式存在問(wèn)題，有的“顧客”采購(gòu)時(shí)隨意刷卡甚至不刷卡，造成“銀行”無(wú)人問(wèn)津、“收銀員”無(wú)所事事。筆者與幼兒溝通，他們希望還是使用現(xiàn)金的支付方式，這樣買東西更有趣。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒自己繪制游戲錢幣，將“超市”的支付方式改為使用“現(xiàn)金”。這樣，“銀行”的“工作人員”可以定期統(tǒng)計(jì)金額，“顧客”和“收銀員”可以定期到“銀行”取款機(jī)進(jìn)行取款與存款。有了“現(xiàn)金”，幼兒到“超市”采購(gòu)可以按照商品的價(jià)格進(jìn)行付款，不僅有效地豐富了游戲情節(jié)，而且將數(shù)學(xué)融入游戲中，幼兒點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)的能力在游戲中得以提升，幼兒參與游戲的積極性也更高了。

三、引導(dǎo)幼兒自主遷移已有經(jīng)驗(yàn)，豐富角色游戲的生活化情節(jié)

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實(shí)或替代材料，通過(guò)角色扮演，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲活動(dòng)。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了一定的提高,有意注意得到了發(fā)展，他們對(duì)身邊發(fā)生的事物好奇、好模仿。因此在角色游戲中，教師應(yīng)支持幼兒把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，逐步豐富游戲的生活化情節(jié)。例如，有的幼兒喜歡把“燒烤店”的“食物”帶進(jìn)“劇院”，一邊看表演一邊“吃”。等“劇院”結(jié)束營(yíng)業(yè)時(shí)，“劇院”的工作人員發(fā)現(xiàn)“劇院”里亂七八糟?；顒?dòng)后，筆者便和幼兒一起交流：“為什么‘劇院’亂糟糟的？”“‘劇院’里能自帶食物嗎？”幼兒在交流中紛紛表示“食物不能帶進(jìn)‘劇院’”“要保持公共場(chǎng)所的衛(wèi)生”，有的幼兒提出可以增加巡查的“管理員”，以杜絕這種不講衛(wèi)生的情況。幼兒遷移了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增加了“管理員”的情節(jié)，豐富了游戲的內(nèi)容。再如，“菜市場(chǎng)”開(kāi)辦初期，幼兒爭(zhēng)相要當(dāng)“攤主”，但他們不知道怎么擺放材料。有的“攤主”把“海鮮”和各種“蔬菜”混雜在一起，隨便擺放，看到有“顧客”來(lái)采購(gòu)就急急忙忙地開(kāi)始售賣了，結(jié)果當(dāng)“顧客”說(shuō)要買某樣食材時(shí)，手忙腳亂地找了很久。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者和幼兒在活動(dòng)后進(jìn)行了討論：“今天的‘菜市場(chǎng)’出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”“為什么會(huì)找不到食材？”討論后，幼兒紛紛表示他們見(jiàn)過(guò)菜市場(chǎng)里的食材都是分類好的，家長(zhǎng)帶他們?nèi)ベI菜的時(shí)候很容易找。還有的幼兒說(shuō)：“食材混雜在一起很不衛(wèi)生，這樣就不能有衛(wèi)生許可證?！敝?，幼兒想出解決問(wèn)題的辦法：“菜市場(chǎng)”開(kāi)業(yè)前需要先整理食材，分類擺放好后才可以開(kāi)始買賣。幼兒運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自我糾正，既保證了游戲的順利開(kāi)展，又豐富了游戲的情節(jié)。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，可以開(kāi)展的角色游戲主題就越廣泛，幼兒自己創(chuàng)造出的生活化游戲情節(jié)也會(huì)越豐富。

四、根據(jù)幼兒的興趣，豐富角色游戲的情節(jié)

有效的游戲活動(dòng)應(yīng)是符合幼兒興趣的活動(dòng)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在活動(dòng)中的目的性和主動(dòng)性也逐漸增強(qiáng)，因此游戲的開(kāi)展應(yīng)更多地傾向于滿足幼兒個(gè)人的愿望和興趣。教師要關(guān)注角色游戲的情節(jié)是否有趣、是否能滿足幼兒創(chuàng)造性地反映他們的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的情節(jié)，有效地豐富、調(diào)整幼兒的角色游戲。

幼兒在泥工活動(dòng)中，將橡皮泥制作成各種各樣的食物，并自主利用美工區(qū)的吸管將“食物”穿了起來(lái)。他們玩著玩著，就演變成了“燒烤店”游戲。活動(dòng)后，筆者和幼兒一起討論：“今天小朋友們的作品想不想保存下來(lái)，可以怎么玩？”幼兒紛紛提出可以玩買東西、賣燒烤的游戲。幼兒一提起“燒烤”，便你一言我一語(yǔ)，最后我們決定在角色游戲的場(chǎng)景中增加燒烤攤子，將幼兒喜歡的作品、橡皮泥投放其中，豐富現(xiàn)有的角色游戲“海邊度假區(qū)”的情節(jié)。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“理發(fā)店”總是生意蕭條，幼兒不愿意當(dāng)“美發(fā)師”，也不愿意去“理發(fā)店”當(dāng)“顧客”。幼兒覺(jué)得“理發(fā)店”游戲很“無(wú)聊”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者和幼兒一起探討如何讓“理發(fā)店”生意好起來(lái)。一個(gè)幼兒提議：“我覺(jué)得‘劇院’里面要有個(gè)理發(fā)店。”他的提議馬上遭到同伴的反對(duì)：“不對(duì)不對(duì)，‘劇院’里面那個(gè)是化妝間?！背郊奔泵γΦ匮a(bǔ)充：“我媽媽在電視臺(tái)上班，他們都要化妝打扮好了才可以上臺(tái)表演?！薄拔抑?，我知道，之前我去表演節(jié)目，也去劇院的化妝間化妝?！奔讶镎f(shuō)。幼兒對(duì)劇院的化妝間十分感興趣，于是最后我們決定將“理發(fā)店”調(diào)整到“劇院”里，成為“劇院”的一部分——演員的“化妝間”，并將表演區(qū)的服裝、道具一起整合到“化妝間”。幼兒紛紛表示：“太好了！我們有化妝、換表演服裝的地方了！”之后，每當(dāng)“劇院”開(kāi)場(chǎng)表演前，“化妝間”的“化妝師”們總是忙得不可開(kāi)交，“劇院”的“演員”們也總能從“化妝間”里找到適合自己的服裝和頭飾。

五、實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地運(yùn)用最大化，豐富角色游戲的互動(dòng)式情節(jié)

環(huán)境是不可忽視的重要教育資源。教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地支持幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。角色游戲中，教師應(yīng)有效地實(shí)現(xiàn)游戲場(chǎng)地運(yùn)用最大化，鼓勵(lì)幼兒在和不同場(chǎng)景、人員的互動(dòng)中豐富游戲的情節(jié)。

筆者班上的幼兒升入中班后，活動(dòng)范圍受限，一是場(chǎng)景數(shù)量有限，二是多個(gè)場(chǎng)景被獨(dú)立創(chuàng)設(shè)，且游戲中場(chǎng)景與場(chǎng)景之間的幼兒沒(méi)有交流，使得幼兒游戲過(guò)程中交流互動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、情節(jié)被固定。中班幼兒的語(yǔ)言能力、與同伴之間的交往能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們?cè)诩傧氲挠螒蚯榫持心苓M(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)商、配合，使之符合角色的“身份”和游戲情境的需要。因此，筆者大膽嘗試打破活動(dòng)室與寢室、走廊的隔離，將三個(gè)區(qū)域有效地利用。比如門(mén)口長(zhǎng)條形狀的走廊，筆者和幼兒共同商討后決定將其創(chuàng)設(shè)成“菜市場(chǎng)”，允許游戲中的幼兒按照自己的需要流動(dòng)起來(lái)。“餐廳”“超市”的采購(gòu)人員可以按自己的需要到“菜市場(chǎng)”采購(gòu)，到“銀行”存取現(xiàn)金，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)甚至三個(gè)場(chǎng)景之間情節(jié)、人員的互動(dòng)式交流。此外，筆者對(duì)寢室的大空間進(jìn)行規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)“劇院”的售票窗口、舞臺(tái)和觀眾席，在同一個(gè)場(chǎng)景中引發(fā)多情節(jié)、多人員的互動(dòng)，“觀眾”可以在游戲中自由地買票、入座、觀看，在同一情境中與“售票員”“演員”進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)對(duì)環(huán)境的調(diào)整，幼兒可以穿行于不同區(qū)域，可以與不同人、不同情境進(jìn)行有效互動(dòng)，豐富角色游戲的互動(dòng)性情節(jié)。

豐富中班角色游戲的情節(jié),一定要凸顯幼兒的主體性，讓教師“說(shuō)”變?yōu)橛變骸耙?。師幼一起在游戲的?dòng)態(tài)中不斷豐富游戲情節(jié),可以提高幼兒的社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和想象力。