劉國瑜

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處,南京 210095)

建設(shè)世界一流大學(xué)，是推動社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，也是我國幾代人的夢想。近年來，隨著國家“雙一流”建設(shè)方案的出臺，建設(shè)世界一流大學(xué)一直是我國高等教育的關(guān)注點和關(guān)鍵詞。作為世界一流大學(xué)建設(shè)的兩大重要支撐，推進世界一流學(xué)科建設(shè)與實現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展則倍受關(guān)切和重視。然而，當(dāng)前高等教育理論界和實踐領(lǐng)域關(guān)注的重點基本上都是單向的，較少研究和思考二者的協(xié)同推進問題。因此，如何將世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展有機結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的協(xié)同推進，既是一個值得探討的理論問題，也是一個亟待解決的實踐問題。本文試從世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基本蘊涵探討出發(fā)，著重考察二者之間的契合性，進而提出協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的建議。

一、世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

內(nèi)涵，是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容[1]。認識和研究任何事物，都必須從其概念入手，了解其內(nèi)在的涵義。同樣，協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，我們首先必須明確它們各自所表達和承載的內(nèi)涵。

要明確世界一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，首先需要澄清何謂一流。所謂一流，即“第一等的”“位居前列的”，是對同類事物進行比較的結(jié)果，即一流必然在群體中產(chǎn)生。也就是說，“一流”是一個具有比較意義的相對概念?；谶@一解釋，世界一流學(xué)科可理解為在社會發(fā)展歷程中某階段或現(xiàn)實中產(chǎn)生的、對國家和人類發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵作用而享有極高國際聲譽的學(xué)科，反映了某類學(xué)科發(fā)展的最高水平及其綜合實力的最強狀態(tài)[2]。鑒此，世界一流學(xué)科建設(shè)或稱建設(shè)世界一流學(xué)科，就是學(xué)科建設(shè)主體在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國際上最高水平的同類學(xué)科為參照，以建成世界一流水平為終極目標(biāo)，而從追趕到比肩、從比肩到引領(lǐng)并不斷追求卓越的過程。從這個意義上說，建設(shè)世界一流學(xué)科既是奮斗目標(biāo)，更是一個不斷探索的實踐過程，是目標(biāo)與過程的統(tǒng)一。同時，世界一流學(xué)科是與時俱進的，當(dāng)一個學(xué)科在瞄準(zhǔn)了世界一流學(xué)科的水平進行建設(shè)時，處于世界一流水平的學(xué)科也在發(fā)展，其水平也在不斷提高。從這個意義上說，建設(shè)世界一流學(xué)科并非一時之功，而是一個永不停息、永無止境的過程，需要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，保持永不懈怠的精神狀態(tài)和一往無前的奮斗姿態(tài)。綜合以上分析可以認為，建設(shè)世界一流學(xué)科就是學(xué)科建設(shè)主體遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵和核心要素，合理配置和有效利用各種資源，推進學(xué)科組織走向世界一流并在競爭中延續(xù)和保持自身優(yōu)勢的過程。

同樣，要明確研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，需從分析“質(zhì)量”一詞入手?！百|(zhì)量”一詞有多種含義，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域有著不同的界定，但目前比較公認的是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量所作的定義，即“一組固有特性滿足要求的程度”[3]。從這一定義可以看出，質(zhì)量是對某一客體能否滿足特定主體需要及其滿足程度所做出的價值判斷。質(zhì)量的有無及高低，取決于特定事物的內(nèi)在規(guī)定性及其所服務(wù)對象的需要?；谶@一解釋，研究生教育發(fā)展質(zhì)量可理解為研究生教育發(fā)展?jié)M足其所服務(wù)對象需要的程度，它取決于研究生教育的固有特性及其所服務(wù)對象的需要。從研究生教育的固有特性看，研究生教育是以研究為基礎(chǔ)并圍繞著研究而展開的教與學(xué)實踐活動，教育性與研究性構(gòu)成了研究生教育的雙重內(nèi)核，且二者互為補充、相互滲透，共同規(guī)約著研究生教育的發(fā)展。從這個意義上說，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一種遵循研究生教育的內(nèi)在邏輯，有效開發(fā)利用研究生教育內(nèi)部諸要素，以培養(yǎng)和提升研究生的學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力為核心，最大限度地挖掘研究生的潛力，促進研究生全面發(fā)展的發(fā)展模式。從研究生教育的需要看，作為一個社會存在物，研究生教育必須履行其特定的社會職能，滿足其相關(guān)方的需要，這些需要包括社會發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展需要和研究生個人發(fā)展需要。從這個意義上說，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是以服務(wù)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化配置教育資源，使人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新及所提供的服務(wù)更好地滿足社會、學(xué)科及研究生個人發(fā)展需要的發(fā)展模式。綜上所述，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展就是一種遵循研究生教育內(nèi)在邏輯和社會發(fā)展需要，合理配置和有效利用各種研究生教育資源，充分發(fā)揮研究生教育的社會職能，更好地滿足社會、學(xué)科及研究生個人發(fā)展需要的發(fā)展模式。

二、世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展高度契合

世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展之間是否具有契合性，是能否實現(xiàn)二者協(xié)同推進的邏輯前提。從政策文件看，“雙一流”建設(shè)方案提出了五大建設(shè)任務(wù)：建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化和著力推進成果轉(zhuǎn)化[4]，而這些建設(shè)任務(wù)均以學(xué)科建設(shè)為依托，且與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求高度契合。

(一)建設(shè)一流師資隊伍：二者共同的關(guān)鍵要素

學(xué)科建設(shè)歸根結(jié)底要依靠人才，人是學(xué)科建設(shè)中最為活躍、最為積極的因素，學(xué)科隊伍的水平直接決定著學(xué)科建設(shè)的水平。因此，擁有一支以師資為核心的高水平學(xué)科隊伍對于世界一流學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。建設(shè)世界一流學(xué)科，必須“完善開放靈活的人才培育、吸引和使用機制，著眼長遠，構(gòu)建以學(xué)科帶頭人為領(lǐng)軍、以杰出人才為骨干、以優(yōu)秀青年人才為支撐，銜接有序、結(jié)構(gòu)合理的人才團隊和梯隊，注重培養(yǎng)團隊精神，加強團隊合作”[5]。只有精心打造一流的學(xué)科隊伍，才能實現(xiàn)世界一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，導(dǎo)師隊伍的水平直接決定著研究生教育的質(zhì)量。只有匯聚一流的導(dǎo)師，才能吸引最優(yōu)秀的學(xué)生，提供最有效的指導(dǎo)，進而培養(yǎng)出一流的人才、產(chǎn)出一流的成果。1970年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主保羅·A·塞繆爾森在獲獎感言中說：我可以告訴你們怎樣才能獲得諾貝爾獎，訣竅之一就是要有名師的指點。據(jù)統(tǒng)計，美國的諾貝爾獎獲得者，一半以上的人跟前輩諾貝爾獎獲得者學(xué)習(xí)過，而另一部分獲獎?wù)攉@獎的時間要比前者平均滯后7年[6]。因此，建設(shè)一支以導(dǎo)師為核心的一流師資隊伍是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的首要的、關(guān)鍵的因素。

(二)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才：二者共同的根本任務(wù)

學(xué)科組織是構(gòu)成大學(xué)組織的基礎(chǔ)，是履行大學(xué)功能的基本單元，這就決定了大學(xué)中的學(xué)科首先是高等教育領(lǐng)域中的學(xué)科，人才培養(yǎng)是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗大學(xué)學(xué)科建設(shè)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展與學(xué)術(shù)成就的取得必須伴隨著學(xué)生的參與和貢獻，需要源源不斷的高質(zhì)量學(xué)生的加入。此外，學(xué)科知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新是個永無止境的過程，一個學(xué)科要得到發(fā)展需要一代又一代研究者的探索和不竭的傳承。“為了確保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒，學(xué)術(shù)就必須持續(xù)不斷地交流，不僅要在學(xué)者的同輩之間進行交流，而且要與教室里的未來學(xué)者進行交流”[7]。這表明，人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的存續(xù)之源、發(fā)展之基。因此，大學(xué)的世界一流學(xué)科建設(shè)必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，既滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對卓越人才的需要，又使學(xué)科建設(shè)充滿生機和活力。研究生教育的實質(zhì)是在知識的生產(chǎn)與傳承過程中以體現(xiàn)學(xué)術(shù)的專業(yè)高深性為標(biāo)志的培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的社會實踐活動，立德樹人是研究生教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗研究生教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，必須更加突出人才培養(yǎng)的中心地位，認真落實立德樹人根本任務(wù)，深化研究生教育綜合改革，不斷創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，完善研究生培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛能，大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

(三)提升科學(xué)研究水平：二者共同的必然要求

大學(xué)中的學(xué)科既是高等教育領(lǐng)域中的學(xué)科，又是科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)科，通過科學(xué)研究不斷探索未知、創(chuàng)造新知始終是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的動力和源泉。作為一個世界范疇的比較概念，世界一流學(xué)科必須用國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，即要對科技進步和人類社會發(fā)展做出具有普遍意義的原創(chuàng)性貢獻，形成解決制約科學(xué)發(fā)展重大問題、滿足人類社會發(fā)展重大需求的理論知識體系。因此，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，大力提升科學(xué)研究水平，為世界學(xué)術(shù)共同體做出創(chuàng)造性理論貢獻，既是建設(shè)世界一流學(xué)科的最深刻的基礎(chǔ)，也是建設(shè)世界一流學(xué)科的不竭動力。研究生教育主要是讓研究生在參與科研的過程中受到訓(xùn)練，掌握科學(xué)研究的方法，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，習(xí)得科學(xué)規(guī)范，養(yǎng)成科學(xué)探索的精神和能力。也正是基于這一點，提升研究生教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平，關(guān)鍵是要培養(yǎng)和提高研究生的科研創(chuàng)新能力。然而，培養(yǎng)和提高研究生的科研創(chuàng)新能力，首先是要提高以導(dǎo)師為核心的師資隊伍的科研創(chuàng)新能力和水平?！爸挥猩硖帉W(xué)術(shù)發(fā)展前沿的導(dǎo)師，才能引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)術(shù)發(fā)展前沿”[8]，使研究生能夠接受到高水平的科研訓(xùn)練。因此，大力提升科學(xué)研究水平，為研究生的成長成才提供豐沃的學(xué)術(shù)土壤，便成為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

(四)傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化：二者共同的重要使命

大學(xué)中的學(xué)科既是一種專業(yè)化的學(xué)術(shù)組織，又是一種獨特的文化存在，是一個由組織與文化交匯而成的學(xué)術(shù)部落[9]。伯頓·克拉克認為，“進入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實際是進入了不同的文化宮，在那里他們分享有關(guān)理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”[10]。文化是學(xué)科之魂，學(xué)科的生成與發(fā)展就是人們在探索、開掘、發(fā)展科學(xué)知識過程中形成特定領(lǐng)域的知識體系，劃定學(xué)科“領(lǐng)地”并推動學(xué)科“部落”不斷走向強大，從而勾勒出以高深知識為載體的文化圖景的過程。學(xué)科既是文化遞進的產(chǎn)物，又是此后文化傳承創(chuàng)新的依托。世界一流學(xué)科對知識傳承、創(chuàng)新與傳播的貢獻重大，對人類文化的發(fā)展有著巨大的影響。因此，世界一流學(xué)科建設(shè)要通過師承關(guān)系代代傳承又不斷創(chuàng)新，使學(xué)科建設(shè)成為學(xué)科文化的領(lǐng)跑者，進而對人類文化的繁榮與發(fā)展作出重要貢獻。教育，從文化的視野來審視，是一種主體間的文化傳承。研究生教育是建立在研究基礎(chǔ)上的高層次的專業(yè)教育，不僅與生俱來有著傳承人類文化的職能，而且更有責(zé)任和能力創(chuàng)新創(chuàng)造新文化，因而是傳承、創(chuàng)新文化的重要載體，是人類文化得以持續(xù)傳承、繁榮發(fā)展的重要動力源。此外，隨著國際交流與合作日趨活躍，國際化已成為研究生教育發(fā)展的重要支撐，促進世界多元文化的交流與互鑒已成為研究生教育的重要使命。因此，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展既要承擔(dān)起傳承創(chuàng)新文化的責(zé)任，推動和引領(lǐng)人類文化的繁榮發(fā)展，又要擔(dān)負起文化交流的使命，促進世界各國形成兼容并包的文化體系。

(五)著力推進成果轉(zhuǎn)化：二者共同的社會責(zé)任

大學(xué)是一個具有堅固的民族根基的國際機構(gòu)，它們有著共同的歷史淵源，但又深深植根于各自所處的國家之中[11]，必須首先服務(wù)于本土族群，為國家和民族發(fā)展做出貢獻。同樣，大學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須首先服務(wù)于國家發(fā)展。通觀世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，沒有哪一個不是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國提出加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，就是要提高我國高等教育發(fā)展水平，增強國家核心競爭力。因此，建設(shè)世界一流學(xué)科必須將學(xué)科發(fā)展方向同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系起來，將學(xué)術(shù)探索與服務(wù)國家需求相融合，推動重大科學(xué)創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)突破轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M生產(chǎn)力，增強學(xué)科對經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力。作為社會大系統(tǒng)中的一個“功能性子系統(tǒng)”，研究生教育的發(fā)展必然受制于特定的社會政治、經(jīng)濟和文化。服務(wù)社會發(fā)展既是研究生教育必須承擔(dān)的責(zé)任，也是研究生教育存在和發(fā)展的惟一理由。隨著社會的發(fā)展，知識和人才的重要性愈發(fā)突出，作為“科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點”的研究生教育則承擔(dān)著更大的社會責(zé)任，而要更有效地提供社會發(fā)展所需的知識和人才，又必須在與國家發(fā)展同向同行的生動實踐中才能達成。因此，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng)新和完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，引導(dǎo)和鼓勵研究生主動服務(wù)國家和地方經(jīng)濟建設(shè)，提升研究生創(chuàng)造知識和應(yīng)用知識的能力，充分發(fā)揮研究生教育的智力支持優(yōu)勢，提高支撐服務(wù)水平。

三、協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的建議

協(xié)同，即協(xié)調(diào)合作，是指為實現(xiàn)系統(tǒng)總體發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素之間相互協(xié)作、相互配合、相互促進而形成的一種良性互動關(guān)系。通過上述分析，世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展高度契合，彼此之間存在著牢固的嵌套關(guān)系，并作為“命運共同體”而存在，這就為協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。然而，能否實現(xiàn)二者的同頻共振、融合發(fā)展，則取決于世界一流大學(xué)建設(shè)主體的思想認識和行動路徑。為協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，現(xiàn)提出以下建議。

(一)提高認識，樹立協(xié)同推進的發(fā)展理念

思想是行動的先導(dǎo)，認識是行動的動力。只有認識到位了，才有可能行動到位。協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，必須從提高思想認識、轉(zhuǎn)變觀念入手。要充分認識到加快推進世界一流學(xué)科建設(shè)和研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是世界一流大學(xué)建設(shè)的兩大重要支撐，是提高我國高等教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力的必然要求，關(guān)系著國家的長遠發(fā)展；要充分認識到世界一流學(xué)科建設(shè)必須同時遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的雙重要求展開；要充分認識到世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展之間存在著相互促進的關(guān)系，即世界一流學(xué)科建設(shè)蘊育和支撐研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展促進和引領(lǐng)世界一流學(xué)科建設(shè)；要深刻認識到世界一流學(xué)科建設(shè)的任務(wù)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求具有高度的一致性和契合性，二者之間存在著協(xié)同推進的關(guān)系。只有樹立起協(xié)同推進的發(fā)展理念，把促進研究生教育高質(zhì)量發(fā)展融入世界一流學(xué)科建設(shè)之中，積極深化改革，勇于探索實踐，才能促進二者的良性互動、協(xié)調(diào)共進。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃，做好協(xié)同推進的系統(tǒng)設(shè)計

規(guī)劃是一種戰(zhàn)略安排，是面向未來的主動抉擇，是一種重要的現(xiàn)代教育管理手段。協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，各高校必須以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，加強世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的總體規(guī)劃，充分發(fā)揮規(guī)劃在協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展中的統(tǒng)領(lǐng)作用。要在對學(xué)科建設(shè)、研究生教育的現(xiàn)狀進行實事求是分析的基礎(chǔ)上，縝密思考世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展之間的相關(guān)因素，合理確定世界一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，建立與之相適應(yīng)的研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在資源配置上統(tǒng)籌考慮二者的需要；要把研究生培養(yǎng)納入學(xué)科發(fā)展方向的布局之中，“圍繞學(xué)科發(fā)展方向引導(dǎo)和安排研究生的科研選題，既使研究生成為推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的生力軍，又使培養(yǎng)出來的研究生能夠充分展示學(xué)科的實力、特色和水平”[12]，進而實現(xiàn)世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)調(diào)共進。

(三)完善制度，形成協(xié)同推進的運行機制

制度是行為的引導(dǎo)、約束機制，完善的制度安排能使各種行為變得規(guī)范和穩(wěn)定，誠如夸美紐斯所言：“制度才是一切的靈魂。通過它，一切產(chǎn)生、生長和發(fā)展，并達到完美的程度”[13]。協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，必須通過具體的制度安排，形成相應(yīng)的體制機制，才能得到落實。為此，各高校要創(chuàng)新和完善內(nèi)部管理制度。一方面，要把協(xié)同推進的理念融入各項具體管理制度之中，使協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的理念深入人心，融入到全體師生員工的自覺行動之中，成為每個人的追求，促進二者的緊密結(jié)合。另一方面，要創(chuàng)新和完善相關(guān)制度，盡快形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的運行機制，為二者的協(xié)同推進提供制度支持。

(四)整合資源，提供協(xié)同推進的條件支持

資源整合的核心是在資源數(shù)量一定的條件下，將有限的人力、財力、物力等進行合理配置，以提高資源的利用效率，保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)。協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，必須做好人、財、物等相關(guān)資源的整合。一是要建立二者一體化的資源配置機制。要提高人、財、物的管理水平，統(tǒng)籌世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，推動資源配置一體化，最大程度地提高資源配置對世界一流學(xué)科建設(shè)和研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐和保障作用。二是要以導(dǎo)師和研究生為本進行資源配置。導(dǎo)師和研究生是學(xué)科建設(shè)與研究生教育的主要參與者和核心力量，因而要根據(jù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果數(shù)量和質(zhì)量以及成果的學(xué)術(shù)價值等進行資源配置，優(yōu)先支持那些在研究生培養(yǎng)上享有良好聲譽的導(dǎo)師，促使研究生導(dǎo)師致力于科研創(chuàng)新活動和研究生的培養(yǎng)工作，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。

(五)科教結(jié)合，促進協(xié)同推進的深度融合

科教結(jié)合，使科研與育人同頻共振，以高水平科學(xué)研究支撐研究生教育發(fā)展，是推進學(xué)科建設(shè)、提高研究生教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是協(xié)同推進學(xué)科建設(shè)與研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心。協(xié)同推進世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，要“加快推進人才培養(yǎng)模式改革，推進科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”[4]。一是教師要將科研成果轉(zhuǎn)化為研究生課程資源。教師要將最新科研成果、學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)及時補充到課程教學(xué)中，使研究生能盡快地接觸到學(xué)術(shù)前沿，了解相關(guān)領(lǐng)域研究狀況、未來可能的研究方向及研究方法等，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二是要將研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究結(jié)合起來。導(dǎo)師要結(jié)合自身的科研體會，將科學(xué)研究的方法、技巧等通過言傳身教的方式傳授給研究生；要重視對研究生進行系統(tǒng)嚴格的科研訓(xùn)練，支持研究生更多參與前沿性、高水平的科學(xué)研究工作；要憑借共同的探究熱情和興趣，與研究生分享、交流、探討學(xué)科前沿知識，及時指點和幫助研究生遇到的困惑。借此通過高水平的科學(xué)研究培養(yǎng)具備深厚的知識基礎(chǔ)、前沿的研究視野的人才，同時通過高質(zhì)量的人才培養(yǎng)進一步推動知識創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展，從而實現(xiàn)世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的統(tǒng)一。