任玨

編者按

相比于許多教師對“班主任”的避之不及，于潔老師的選擇絕對算得上“特立獨行”——工作27年，任班主任26年，并且她還自豪地說：“我就想做班主任！” 為什么？怎么做？相信許多讀者，尤其是班主任老師，都會發(fā)出這樣的疑問。于潔老師將她26年班主任工作的智慧集結(jié)成冊，與教育同人分享。本期，我們一起看看兩位青年教師，是如何看待“我就想做班主任”的。

提及班主任工作，我想很多人都會有皺眉、搖頭的沖動，心里可能還會默默嘟噥一句“這種吃力不討好的活兒……”所以當(dāng)我在書店第一次看到這本《我就想做班主任》時，不由生出極大的好奇。一個“就”字告訴我，于潔老師不是不明白班主任工作的辛苦與勞累，那又是什么促使她在經(jīng)歷了這一切的艱難與辛苦后，依舊發(fā)出這與眾不同的喟嘆“我就想做班主任！”？帶著這樣的好奇，我拜讀了這本讓我醍醐灌頂?shù)摹鞍嘀魅沃改稀薄?/p>

翻開這本書時，我滿懷期待地以為自己找到了一本充滿“兵法”與“戰(zhàn)略”的工具書。待我細(xì)細(xì)品讀，卻發(fā)現(xiàn)，這已超脫了“工具書”的范疇，它是一本高屋建瓴的書。書中雖有涉及班主任工作的“術(shù)”，即我們眼中的“小招數(shù)”“小策略”；但更多的，是通過一個個鮮活的案例給我們“道”的指導(dǎo)。誠如作者在書中所言：“道存術(shù)自在，愛在術(shù)自有?！北緯拐\地告知我們“教育很美好”，但“道路也很艱難”；深刻地剖析了是什么讓我們一眾班主任不淡定；面對班級、教學(xué)、校園雜務(wù)，本書點明了做一名高效教師的重要性和必然性；在各種各樣的學(xué)生和紛紛擾擾的問題面前，作者又為我們指出了一條走向?qū)W生內(nèi)心的道路。

與學(xué)生相處：度事度人度自己

師生關(guān)系，一直是教育教學(xué)的重點、難點工作。每一位剛剛踏上工作崗位的青年教師都有著這樣的美好憧憬：學(xué)生乖巧可愛、積極進(jìn)取，課堂上，他們認(rèn)真聽講、積極發(fā)言；下課后，他們團(tuán)結(jié)友愛、守紀(jì)律、懂禮貌。理想是豐滿的，現(xiàn)實卻總是骨感的。正如書中所說：漸漸地，在匆匆時光里消磨了耐心，理想的師生關(guān)系仿佛紅玫瑰，久而久之，拍成了墻上的一抹蚊子血，夢想的師生情感仿佛白玫瑰，漸變成衣服上沾的一粒白米飯。當(dāng)初熱血滿懷，豪情萬丈，如今眉頭緊皺，初心已忘。工作三五年后的年輕教師們，已經(jīng)有了職業(yè)倦怠感。我們被接踵而來的“學(xué)生問題”和“問題學(xué)生”耗盡了心力，巨大的落差和工作的壓力與無力感讓我們變得機(jī)械、粗暴，心情跌宕起伏，開始懷疑自己曾經(jīng)做出的職業(yè)選擇。

那我們該怎么辦呢？作者告訴我們：對于“學(xué)生問題”，我們要平靜地看待，要了解這是常態(tài)。只有擁有了平和的心態(tài)，才能不“火上澆油”，才能更好地與學(xué)生溝通、交流，更好地解決問題。也許，在處理學(xué)生問題時，我們要從“打地鼠”游戲中獲取經(jīng)驗秘籍：淡定地看待此起彼伏的問題，做好心理建設(shè)。切忌越忙越亂，越亂越急，而是要平心靜氣地、有條理地一個個去處理，將這一常態(tài)過出從容與快樂。對于“問題學(xué)生”，尤其是難以著手的“問題學(xué)生”，我們要用真誠的態(tài)度與之溝通，永遠(yuǎn)牢記“他們還只是個孩子，還有著無比漫長的人生道路和無限的可能性”。優(yōu)秀的共情能力，是班主任的一大法寶。

“軟硬兼施”則是班主任的另一大法寶。這里的軟硬兼施，不是言語上的“軟”與“硬”，而是“軟”在讓學(xué)生感受到老師的真誠，“硬”在讓學(xué)生感受到老師的原則性和堅定性。我想這就是有溫度又有力度的教育吧。在與學(xué)生相處時，我們也在度自己，在這一次次的溝通、交流中，我們不斷審視自我，改進(jìn)自我；在這不斷的挑戰(zhàn)、歷練中，學(xué)會成長，收獲“越艱難，越美好”的心態(tài)。

與家長相處：盡心盡力盡理解

班主任不可避免地要與家長打交道。學(xué)生的厭惡，對于我們是“內(nèi)傷”，家長對我們的不理解、不配合，可能就是“外傷”了。“外傷”雖不致命，但卻容易澆滅我們內(nèi)心的火焰。在與家長相處的過程中，我們該如何避免或是減少“外傷”呢？書中給出了答案：盡心盡力，盡理解。家長和班主任是“一根繩上的螞蚱”，而這根“繩”，就是對學(xué)生的美好期盼，是對學(xué)生快樂、進(jìn)步的向往。只有深刻明白這一點，班主任才能在與家長溝通時，不再流露出“抱怨”“指責(zé)”等種種為溝通交流豎起藩籬的情緒。

此外，班主任還要能夠理解一些家長、一些家庭的特殊情況，而不是一味地去要求，去命令。當(dāng)班主任的第一年，班內(nèi)不做作業(yè)的風(fēng)氣盛行，屢禁不止，惱羞成怒的我便拿出了撒手锏——請家長將學(xué)生帶回家將作業(yè)補(bǔ)齊或是請家長到校督促學(xué)生補(bǔ)齊作業(yè)。此后，班級作業(yè)上交情況漸漸好轉(zhuǎn)，而家長卻對我頗有怨言。我滿腹委屈。直到一天，父親對我說：“你是想讓學(xué)生受到教訓(xùn)，改掉不做作業(yè)的壞習(xí)慣，想讓家長多多關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，初心是好的，但你卻沒有考慮到家長們的處境。你們學(xué)校的家長多是外來務(wù)工人員，他們在異鄉(xiāng)拼搏，本已非常辛苦，你的一通電話看似簡單，殊不知他們?yōu)榱诉@通電話，要去為請假賠多少笑臉，乃至失去全勤獎金?！备赣H的話，讓我深深明白了自己行為的失當(dāng)之處，也明白了在與家長的溝通中，我們要學(xué)會理解、學(xué)會諒解。

不能否認(rèn)，有的家長可能因生計所迫，可能因自身觀念的不同，對孩子的教育問題不甚在意。對于這樣的家長，我們不強(qiáng)求，要能夠允許這種家長的存在。對于這些家長的孩子，他們可能不乖巧，可能有著各種各樣我們能解決、不能解決的問題，我們要摒棄家長態(tài)度對我們的影響，盡心盡力地去幫助他們。如書中所言：竭盡全力，至無能為力。但行好事，莫問前程。

與工作相處：專心專注和專業(yè)

班主任工作十分煩瑣，除了要處理師生關(guān)系、家校關(guān)系，還要完成學(xué)校下發(fā)的各項任務(wù)。對于這些任務(wù)，作者指出，教師可以換個心態(tài)來看待，從“被迫去做”轉(zhuǎn)向“主動去做”。心態(tài)變了，心情也就變了。然則，心態(tài)的變化并不能讓我們逃掉這種種瑣事，我們又當(dāng)如何是好呢？書中列出了諸多方法，總結(jié)而言：專心、專注和專業(yè)。專心于班主任工作，不糾結(jié)于“立功”“立名”“立德”，而是沉下心去“立情”，去關(guān)注學(xué)生、觀察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，用真誠去贏得真誠，用真情去喚醒真情。書中一再陳述，班主任工作是艱難的。正因為它的艱難，我們才更要專心，要堅信“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，只有專心，才能不半途而廢，才能不為“身外事”左右。專注，要求我們在校內(nèi)提高效率，做一個高效的教師，做好規(guī)劃，充分利用好在校的每一分鐘，盡量把所有工作在校內(nèi)保質(zhì)保量地完成，而非被各種社交軟件所“綁架”，奔波于各種朋友圈中。專業(yè)，要求我們要用專業(yè)的態(tài)度去教學(xué)、育人，只有專業(yè)了，才能收獲學(xué)生的敬畏，才能進(jìn)一步提高工作效率。

與自己相處：養(yǎng)腦養(yǎng)心養(yǎng)人生

本書還教育我們要學(xué)會與自己相處。什么是班主任工作？無非就是亦師亦友，度人度己。我有兩個愛好，一個看書，一個看電影。這兩個愛好都能讓我用最短的時間領(lǐng)略更多的世間精彩，體悟更多的人性冷暖。從三年前從事班主任工作的那一刻起，我在漫漫求索中發(fā)現(xiàn)，班主任工作，已然成為我的第三個愛好。透過學(xué)生的一張張面孔，我能看到一個個家庭的幸福與艱難；通過與學(xué)生、家長、同事的交流，我也能體悟到人性的冷暖；經(jīng)歷過一次次的挫敗與成功，我了解了教育的艱難與無力，但也發(fā)掘出了教育的柔軟與美好。這一切的一切，都是對我的思想、心智和人生閱歷的滋養(yǎng)。在這些笑淚交雜的過程中，逐漸學(xué)會與自己相處。在體悟到人性的冷暖后，我們能夠更好地悅納自己，告訴自己，但行好事，無愧于心。在看到一個個家庭的幸福與艱難后，我們學(xué)會放寬心胸，以更勇敢平和的心態(tài)，對待人生中的風(fēng)雨。在了解了教育的艱難與無力，發(fā)掘了教育的柔軟與美好后，我們更多地了解：這就是人生，事事都非絕對，事事都有兩面性。在漫漫人生路上，我們要學(xué)會將“負(fù)能量”清零，要學(xué)會努力去探尋、去發(fā)現(xiàn)美好的事物。

書中有句話我非常喜歡：一個教師的芳華是一顆顆飽滿的種子，蘊(yùn)藏永不消逝的教育情懷，隨時撒種，隨時開花，將人生長途點綴得花香彌漫。芳華歲月里，讓我們披蓑戴笠，辛勤耕耘，種桃李，種春風(fēng)，種自己。班主任工作雖路途多艱，然踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼，雖千萬人，吾往矣。

（作者單位江蘇省無錫市錢橋中學(xué)）

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