祖雪媛

基礎(chǔ)教育階段的許多重大問題都能反映在課堂上，課堂一端連接學生，另一端則連接未來，連著學生的未來，連著我們國家民族的未來。2017年9月，陳寶生部長在《人民日報》發(fā)表文章，歷史性地提出了“課堂革命”這一重要而迫切的要求。課堂革命既是一場觀念的革命，又是一場行動的革命。說它是一場觀念的革命，因為課堂中的核心人物之一是教師，教師的慣性思維、主觀想法不改變，很難實現(xiàn)從關(guān)注表面向關(guān)注學生深層思維的轉(zhuǎn)變。教師不懂學生的思維，不知道他們的真實需要，“以生為本，以學定教”就是一句空話。說它是一場行動的革命，因為如果教師的反饋模式、評價模式及慣性用語不改變，學生的好問天性就會一點點被抹殺，思維也不會靈動、開闊，無限的潛力就很難得到最大限度的開發(fā)?？梢哉f，課堂不變，教育就不變；教育不變，學生就不會改變。

從2001年課改開始，我校從未停止過課堂上教與學的變革。學校圍繞“尊重”這一核心辦學理念，努力創(chuàng)建適合每一個學生的課程與課堂，不斷完善學校的課堂尊重文化標準，目的就是引導課堂革命，通過“三個讀懂”（讀懂學生、讀懂學生所處的時代、讀懂未來會給學生帶來的機遇與挑戰(zhàn)），促進“三個激活”（激活好奇心、激活內(nèi)動力、激活思維的生長），提升學生的實際獲得、學習質(zhì)量和生命質(zhì)量。

一、為何積極主動引進思維圖教學法

思維圖（Thinking Map），也稱為思維導圖、思考圖、思維地圖，興起于美國，有8種圖示類型，即圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖與橋形圖，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、數(shù)學學習能力和邏輯思考能力。它被聯(lián)合國教科文組織納入教育改革思維工具范疇。

黨的十九大提出了“辦公平有質(zhì)量的教育”的目標，如何實現(xiàn)這一目標，就要向課堂要質(zhì)量。課堂革命的最后一公里是什么？是思維能力的培養(yǎng)，因為思維水平是制約課堂教學質(zhì)量提升的核心因素。我們積極主動引進思維圖教學法是基于基礎(chǔ)教育深度改革的需要，是為了破解課堂促進學生思維發(fā)展的難題，盡可能地保障教師能夠讀懂每個學生的思維，有針對性地促進學生思維的生長，讓所有學生都有機會表達自己，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)思維的充分外顯，最終，達到教師的思維水平發(fā)展更為均衡、學生的思維表達機會更為均等的目的。

積極主動引進思維圖教學法的另一目的是為了因應(yīng)教育的挑戰(zhàn)與變革，是基于教師主動發(fā)展的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代背景下，教育內(nèi)容更為多元、能力導向，教育方法更為智能化和數(shù)據(jù)化，傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生的需求，也不能很好地體現(xiàn)出未來教育和學生需求的發(fā)展趨勢，這就要求教師更新教育理念，變革教學模式，重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)。2014年開展思維圖教學法研究第一個赴美了解思維圖教學法的楊秀晶老師就積累了眾多思維圖教學案例。她說美國教師會這樣教“野兔”——先讓學生觀察大量野兔的圖片，然后帶著學生在紙上畫兩個泡泡圖，一個泡泡發(fā)散出去的是野兔的特點，另一個泡泡發(fā)散出去的是家兔的特點，引導學生從顏色、耳朵、眼睛、性格特征等方面對野兔和家兔進行對比，兩個泡泡交匯的地方是共同點。由此可見，思維圖教學法能夠幫助教師在課堂上通過課程學習，讓學生慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣，破解教育難題，助力教師實現(xiàn)讓每個生命都綻放光彩的教育夢想。

此外，美國教育聯(lián)合會孫連成主任課改項目團隊的進入，讓我們能夠系統(tǒng)地了解思維圖教學法的多元功能和鮮活經(jīng)驗。在專家團隊先進教育理念的引領(lǐng)下，教師充分借鑒美國學校的思維圖教學法經(jīng)驗，根據(jù)學校教學要求與學生發(fā)展特點，發(fā)揮教學能動性，讓學生在課堂學習時潛移默化地養(yǎng)成良好的思維習慣，運用思維圖厘清思路，并積極主動地參與到教學活動中來，取得了較好的效果。

二、如何有效推進思維圖教學法試驗

對于試驗，我們從不盲從，一定會做好前期的可行性分析，并率先嘗試，積累實操經(jīng)驗，再結(jié)合實際使用，做好二度培訓。也就是，要讓學校干部先下水，先行做好教師的培訓者。例如，科技園校區(qū)干部率先在計劃會上用思維圖講述；張主任率先在課堂教學中應(yīng)用；本部南校區(qū)低年級部主管帶著干部、學科組長研究每種思維圖為什么用不同的圖示，到底著力培養(yǎng)哪方面的思維。通過再次學習研究，進一步厘清使用八種思維圖時的難易度和每種思維圖培養(yǎng)的是哪方面的思維。同時，用案例分享的方式介紹8種思維圖，每種思維圖適合在哪些地方使用、怎樣使用，讓教師在一開始接觸思維圖時就對它有一個比較清晰的認識。

學校干部先行下水之后，其他教師要進行體驗實踐，做好學生的示范者，因為真正決定“課堂革命”的是教師。當教師走進教室的那一刻，他一個人便能決定了一切。例如，教師可以在教材分析環(huán)節(jié)使用思維圖，厘清知識之間的聯(lián)系，還可以在教學設(shè)計環(huán)節(jié)使用思維圖，提煉關(guān)鍵詞，厘清教法、學法。而且，教師還可以開展基于問題的再學習，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)準確選用思維圖，及時發(fā)現(xiàn)學生運用思維圖過程中的問題。

此外，學生在應(yīng)用思維圖進行學習時，應(yīng)做好促進同伴提升的分享者。思維圖幫助學生將思維“搬”到了紙上。例如，在早晨脫口秀時段，學生可以將自己畫的思維圖展示出來，講給其他同學聽；中午自主閱讀時間，學生可以用思維圖將看到的有趣故事畫出來，與其他同學分享；課堂上，可以思維圖完成練習題，這已經(jīng)成為學生學習的一部分；專項訓練課和復習課上，學生更是善于用思維圖梳理學習過的知識，使得思維更清晰、更合理、更系統(tǒng)、更全面、更深刻，特別是促進了語言表達能力的提升。

教師不是思維圖運用的原住民，他們要和學生一起學習共生長。在這一過程中，教師可以用思維圖分析教材，系統(tǒng)認知，明晰關(guān)系；設(shè)計教學，厘清思路；教授新知，突破重難點；外化學生思維，易于讀懂學生想法，讓組織質(zhì)疑、思辨有根基，個別指導效益高。學生借助思維圖，可以讓他們的學習發(fā)生變化，增添學習與運用的動力，進行對比分析，打開視野，培養(yǎng)會思維、能多角度思維的能力，培養(yǎng)理性思維和理性精神，推動思維發(fā)展。

尊重學生差異，打開一個不一樣的思維模式，豐富并提高學校學習與生活的品質(zhì)，開啟不一樣的學習旅程。思維圖的使用不再僅僅是思維圖本身，而是要在使用過程中提升師生的學習力，梳理調(diào)整思維，進行思維的建構(gòu)。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)白家莊小學）

責任編輯：胡玉敏

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