盧美玲

摘 要：我國(guó)在實(shí)施課程教育改革的過(guò)程更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并充分運(yùn)用多種思維方法去主動(dòng)的分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，由于學(xué)生以及積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因而老師在課堂上要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文章理解能力，在與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生閱讀文章的積極性和有效性。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題以及相關(guān)解決對(duì)策等進(jìn)行重點(diǎn)研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；課堂教學(xué)；注意問(wèn)題；解決對(duì)策

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)主要就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的方法和技巧，并展開(kāi)自主化的學(xué)習(xí)思考，奠定課程基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文綜合水平。 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生對(duì)其中的閱讀信息進(jìn)行分析，細(xì)化文章內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文的閱讀思維方面進(jìn)行啟發(fā)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教材中的不同文章，更需要語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生集中分析，引導(dǎo)學(xué)生在深讀中，精準(zhǔn)分析文章內(nèi)涵以及寫(xiě)作目的，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，收獲閱讀技巧。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還要對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備情況以及閱讀能力方面進(jìn)行分析，分析學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用有效對(duì)策去解決和應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，從而進(jìn)一步完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并靈活的運(yùn)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)等不同的部分，小學(xué)生由于語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力等相對(duì)薄弱，因而因而總體的閱讀效果并不理想。根據(jù)課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，并不完全注重閱讀方法方面的指導(dǎo)，而是更加側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)演變成文章講解教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有得到拓展，學(xué)生的知識(shí)范疇也沒(méi)有得到有效的延伸，學(xué)生并沒(méi)有真正的深入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

（二）閱讀教學(xué)缺乏深度

語(yǔ)文閱讀主要就是在文章的閱讀過(guò)程中，對(duì)其中的主體內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，并對(duì)其中的一些具有暗示性的語(yǔ)句或詞語(yǔ)等深度解析，從而精準(zhǔn)的捕獲作者的寫(xiě)作思想和文章內(nèi)涵。由于可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的文字朗讀，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文章解析能力以及文字感悟能力，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及文章閱讀賞鑒能力。語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)中，需要注意的是閱讀教學(xué)的深度問(wèn)題，閱讀多是從課本閱讀開(kāi)始的，為了提供教學(xué)效率，老師主要是應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)文章內(nèi)容以及其中文字所描述的某種景象、景觀等進(jìn)行生動(dòng)化展示，雖然引發(fā)了學(xué)生的課文興趣，但是學(xué)生將過(guò)多注意力放在圖片或視頻的觀看上，減少了深入了解文章的時(shí)間，從而難以真正的品讀文字和把握文章內(nèi)涵。

（三）學(xué)生的課堂主體問(wèn)題

語(yǔ)文課程的教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)語(yǔ)文課程不夠了解，因而主要是在老師的閱讀指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生更加充分的掌握文章內(nèi)容。但是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，并且在文章內(nèi)容的分析和理解方面也能夠形成自主化的觀點(diǎn)。但是在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)文老師仍舊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板的教學(xué)，沿用以往的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的思維模式固化，影響了語(yǔ)文閱讀的效果。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，未突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的閱讀積極性難以提高，也難以形成語(yǔ)文閱讀理解的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)方法以及相關(guān)問(wèn)題解決策略研究

（一）帶著問(wèn)題閱讀

不同學(xué)科的課程教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手法等方面均存在較大的差異，其中語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文理解能力以及綜合應(yīng)用能力。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了自己的思維方法，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)應(yīng)該是以指導(dǎo)為主，為了使學(xué)生在閱讀思考中能夠更加深入到文章內(nèi)容中，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，即根據(jù)文章題目或內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。例如在語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《秋天的懷念》這篇文章，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，作者懷念的是誰(shuí)？為什么要在秋天懷念？秋天這個(gè)意象具體表達(dá)了什么思想感情？學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而展開(kāi)閱讀，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，作者主要是懷念自己已經(jīng)過(guò)世的母親，母親最后陪自己散步就是在秋天，秋天也是代表蕭索，暗含一種悲涼氣氛。帶著問(wèn)題閱讀，可以使學(xué)生將文章內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，引發(fā)對(duì)文章主題思想更加深入的思考。

（二）理論結(jié)合實(shí)際

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)能夠有效把握，但是這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生要進(jìn)行更加深入性的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的語(yǔ)用能力，總結(jié)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的提升。不同的文章內(nèi)容多是借鑒了一些生活中的事例，藝術(shù)源于生活，更高于生活，將身邊的事寫(xiě)成文章后，能夠帶給更多的人教育和思考。因此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生這種理論聯(lián)系實(shí)際的思維模式，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，感悟人生，懂得道理，奠定學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良好基礎(chǔ)。例如在語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中有一篇文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要講述了作者父母對(duì)自己小小成績(jī)的兩種截然不同的評(píng)價(jià)方式，從表面來(lái)看，這兩種評(píng)價(jià)是矛盾，存在分歧的，但是學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)，這是一種典型的慈母嚴(yán)父家庭教育模式，前者是為了鼓勵(lì)孩子，給予孩子自信心，后者則是對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求，防止其產(chǎn)生驕傲心理，都包含父母愛(ài)子之心與懇切教誨。學(xué)生據(jù)此，結(jié)合自己的家庭教育模式，可以更加理解父母苦心，對(duì)于文章的解讀也更加精準(zhǔn)和合理。

（三）搜集背景資料

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，要充分的學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，全面性的培養(yǎng)自己的語(yǔ)文興趣、綜合性的鍛煉自己的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，而小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)換思路，創(chuàng)設(shè)新方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力和思維能力等進(jìn)行集中培養(yǎng)和提升，這也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要目標(biāo)和方向。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，要具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，以及基礎(chǔ)的閱讀方法，因而在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要善于自己搜集資料、研究文章內(nèi)涵，在此過(guò)程中，語(yǔ)文老師布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集作者生平以及文章寫(xiě)作的背景資料，拓展閱讀學(xué)習(xí)的范圍。例如在語(yǔ)文版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中關(guān)于《詹天佑》這篇文章，主要講述詹天佑修建京張鐵路的事，學(xué)生通過(guò)翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)搜索等方式了解詹天佑的生平事跡，可以充分認(rèn)識(shí)到詹天佑從小就優(yōu)秀、好學(xué)、愛(ài)國(guó)，在晚清腐敗政治背景和落后技術(shù)情況下，主持修建中國(guó)自主設(shè)計(jì)并建造的第一條鐵路，即京張鐵路，影響重大，歷史意義突出。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣度不高，閱讀過(guò)程中缺乏自主思考能力，并且對(duì)文章含義的理解，僅僅是停留在表面的文字部分，這些問(wèn)題都阻礙學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。因此，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要利用好書(shū)本教材，在課堂上使用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)，生動(dòng)展現(xiàn)文章內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生搜集文章以及作者的相關(guān)背景資料，更加深入性的分析文章主旨，提高語(yǔ)文閱讀的深度和廣度。