摘 要：教師發(fā)展途徑有很多，但是最容易讓教師們忽視的往往是每一次的聽課，其實每次聽課都可以從中攫取出一些小問題來仔細探討和研究，這樣對專業(yè)水平的提升也是很有裨益。

關(guān)鍵詞：聽課 思考 專業(yè)提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0177-01

教師發(fā)展有很多途徑，現(xiàn)代化的教學理念也給教師很多啟發(fā)。而從每一次聽課中積極思考和提出有價值問題是提升教師自身專業(yè)化比較直接和有效的途徑。下面，就最近聽課的兩個片段分享思考。

聽課片段一：

師：同學們還記得前段時間我們?nèi)ゴ河螁幔可河浀茫?/p>

師：還記得我們是怎么去嗎？ 生：坐車。

師：瞧，車來啦。仔細看圖，你能用自己的話說一說嗎？

生：一輛大巴車有45座，已經(jīng)有30個人上車了。

師：誰再來說一說。

生：一輛大巴車有45座，已經(jīng)有30個人上車了。

師：根據(jù)剛才同學們說的這句話，你們能提出哪些問題？自己先想一想，然后把自己想的和同桌說一說。

生1：還有多少個空座位？生2：再上多少人，車就坐滿了？生3：大巴車拆掉幾個座位，人數(shù)剛剛好。

師：會列算式嗎？生：會！

師：誰來說一說。生：45-30=15（個）

這是蘇教版一年級下《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)（不退位）》課中的一個教學片段。聽到這里的時候，筆者想到一個問題：怎樣讓學生提問題？教師怎樣處理提問？

筆者認為：作為教師要在課上給學生提供一個熟悉的問題背景，學生直觀感覺下有豐富的數(shù)學信息。例如，本課中教師首先向?qū)W生提了一個熟悉的背景：春游。在熟悉的背景下，學生對接下來出現(xiàn)情景圖里的車、人都不陌生，符合學生的思維。接下來，讓學生用自己的話來說一說，學生用自己的語言來描述這幅圖，就是通過直觀感覺圖上蘊含的豐富的數(shù)學的信息。

在這個片段中學生提了三個問題，雖說都可以引到算式：45-30上面來，但是在課堂中教師怎樣來處理不同的三個問題呢？就拿這個片段中第三個問題中：大巴車拆掉幾個座位，人數(shù)剛剛好？這個問題不是所有學生能理解的，這時，教師應該及時追問一句：你為什要拆車上的座位呢？通過這樣的提問來讓學生把其中事理邏輯關(guān)系講清楚。筆者認為教師在處理不同問題時，應該向?qū)W生滲透“等價”的概念，讓學生自覺的將問題歸類，不僅提高課堂效率，也有助于學生做題技巧的生成。

聽課片段二：

師：你們都同意45-30=15嗎？生：同意！

師：下面請同學們用自己的小棒擺一擺，計數(shù)器撥一撥來驗證算式：45-30=15。

一邊動手一邊說一說先算什么再算什么。

師：誰想上來擺一擺小棒、撥一撥計數(shù)器？

生：我用計數(shù)器，要算45-30等于幾，先算40-30=10（學生在十位上撥出4個珠子邊說邊在十位上去掉3個珠子），然后再算10+5=15（學生邊說邊在個位上撥5個珠子），所以45-30=15。

師：說的真好，掌聲送給他。

師：還有誰想得到同學們的掌聲？

生……

在這個片段中筆者想說的問題是：第一，關(guān)于45-30怎么撥計數(shù)器。片段中學生是這樣撥計數(shù)器的：先撥4個十，去掉3個十后，再撥5個一。一般的情況是：先撥4個十，5個一然后再從十位上去掉3個十。學生出現(xiàn)的撥計數(shù)器的方法是不錯的，為什么學生為什么出現(xiàn)那中情況呢？筆者認為：一是，學生受了擺小棒經(jīng)驗的影響。學生受了擺小棒中4捆拿走3捆這樣的刺激，所以在撥計數(shù)器時，就會出現(xiàn)這種情況。二是，一年級的學生容易把撥計數(shù)器和計算過程混淆了。筆者認為學生出現(xiàn)這種情況，教師應該及時引導學生養(yǎng)成正確的撥計數(shù)器的習慣。比如：45-30，應該跟學生說明是45-30不是40-30，所以要在計數(shù)器上先把被減數(shù)撥完整，逐步地引導學生將撥計數(shù)器的習慣改過來。

第二，教材中小棒和計數(shù)器是否有關(guān)系。筆者認為教材首先呈現(xiàn)小棒，是為了讓學生有一個直觀的感受，45-30就是就是從4捆小棒里拿走3捆，再把1捆和5根小棒合起來，也就是教材上呈現(xiàn)的45-30的計算過程，形象直觀符合一年級學生思維習慣。僅僅停留在小棒的層面上是不夠的，所以教材又呈現(xiàn)了計數(shù)器圖，這里的計數(shù)器從數(shù)位的角度讓學生知道在十位上去掉3個珠子是表示3個十。這里由小棒到計數(shù)器讓學生的思維經(jīng)歷一個完整的過程，也是為后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)做了鋪墊。

以上是對《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)（不退位）》這節(jié)課一些片段中值得交流的問題進行思考。筆者認為作為教師應該抓住每次的教研活動機會，認真扎實做好準備，在聽課中積極思考，在思考中升華，使自身更快、更好地發(fā)展。

作者簡介：張亞晨（1990-），男，漢族，江蘇南京人，南京市建鄴實驗小學，二級教師，研究方向：小學數(shù)學綜合與實踐。