摘 要:教師發(fā)展途徑有很多,但是最容易讓教師們忽視的往往是每一次的聽課,其實每次聽課都可以從中攫取出一些小問題來仔細探討和研究,這樣對專業(yè)水平的提升也是很有裨益。
關(guān)鍵詞:聽課 思考 專業(yè)提升
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2019)01-0177-01
教師發(fā)展有很多途徑,現(xiàn)代化的教學理念也給教師很多啟發(fā)。而從每一次聽課中積極思考和提出有價值問題是提升教師自身專業(yè)化比較直接和有效的途徑。下面,就最近聽課的兩個片段分享思考。
聽課片段一:
師:同學們還記得前段時間我們?nèi)ゴ河螁幔可河浀茫?/p>
師:還記得我們是怎么去嗎? 生:坐車。
師:瞧,車來啦。仔細看圖,你能用自己的話說一說嗎?
生:一輛大巴車有45座,已經(jīng)有30個人上車了。
師:誰再來說一說。
生:一輛大巴車有45座,已經(jīng)有30個人上車了。
師:根據(jù)剛才同學們說的這句話,你們能提出哪些問題?自己先想一想,然后把自己想的和同桌說一說。
生1:還有多少個空座位?生2:再上多少人,車就坐滿了?生3:大巴車拆掉幾個座位,人數(shù)剛剛好。
師:會列算式嗎?生:會!
師:誰來說一說。生:45-30=15(個)
這是蘇教版一年級下《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)(不退位)》課中的一個教學片段。聽到這里的時候,筆者想到一個問題:怎樣讓學生提問題?教師怎樣處理提問?
筆者認為:作為教師要在課上給學生提供一個熟悉的問題背景,學生直觀感覺下有豐富的數(shù)學信息。例如,本課中教師首先向?qū)W生提了一個熟悉的背景:春游。在熟悉的背景下,學生對接下來出現(xiàn)情景圖里的車、人都不陌生,符合學生的思維。接下來,讓學生用自己的話來說一說,學生用自己的語言來描述這幅圖,就是通過直觀感覺圖上蘊含的豐富的數(shù)學的信息。
在這個片段中學生提了三個問題,雖說都可以引到算式:45-30上面來,但是在課堂中教師怎樣來處理不同的三個問題呢?就拿這個片段中第三個問題中:大巴車拆掉幾個座位,人數(shù)剛剛好?這個問題不是所有學生能理解的,這時,教師應該及時追問一句:你為什要拆車上的座位呢?通過這樣的提問來讓學生把其中事理邏輯關(guān)系講清楚。筆者認為教師在處理不同問題時,應該向?qū)W生滲透“等價”的概念,讓學生自覺的將問題歸類,不僅提高課堂效率,也有助于學生做題技巧的生成。
聽課片段二:
師:你們都同意45-30=15嗎?生:同意!
師:下面請同學們用自己的小棒擺一擺,計數(shù)器撥一撥來驗證算式:45-30=15。
一邊動手一邊說一說先算什么再算什么。
師:誰想上來擺一擺小棒、撥一撥計數(shù)器?
生:我用計數(shù)器,要算45-30等于幾,先算40-30=10(學生在十位上撥出4個珠子邊說邊在十位上去掉3個珠子),然后再算10+5=15(學生邊說邊在個位上撥5個珠子),所以45-30=15。
師:說的真好,掌聲送給他。
師:還有誰想得到同學們的掌聲?
生……
在這個片段中筆者想說的問題是:第一,關(guān)于45-30怎么撥計數(shù)器。片段中學生是這樣撥計數(shù)器的:先撥4個十,去掉3個十后,再撥5個一。一般的情況是:先撥4個十,5個一然后再從十位上去掉3個十。學生出現(xiàn)的撥計數(shù)器的方法是不錯的,為什么學生為什么出現(xiàn)那中情況呢?筆者認為:一是,學生受了擺小棒經(jīng)驗的影響。學生受了擺小棒中4捆拿走3捆這樣的刺激,所以在撥計數(shù)器時,就會出現(xiàn)這種情況。二是,一年級的學生容易把撥計數(shù)器和計算過程混淆了。筆者認為學生出現(xiàn)這種情況,教師應該及時引導學生養(yǎng)成正確的撥計數(shù)器的習慣。比如:45-30,應該跟學生說明是45-30不是40-30,所以要在計數(shù)器上先把被減數(shù)撥完整,逐步地引導學生將撥計數(shù)器的習慣改過來。
第二,教材中小棒和計數(shù)器是否有關(guān)系。筆者認為教材首先呈現(xiàn)小棒,是為了讓學生有一個直觀的感受,45-30就是就是從4捆小棒里拿走3捆,再把1捆和5根小棒合起來,也就是教材上呈現(xiàn)的45-30的計算過程,形象直觀符合一年級學生思維習慣。僅僅停留在小棒的層面上是不夠的,所以教材又呈現(xiàn)了計數(shù)器圖,這里的計數(shù)器從數(shù)位的角度讓學生知道在十位上去掉3個珠子是表示3個十。這里由小棒到計數(shù)器讓學生的思維經(jīng)歷一個完整的過程,也是為后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)做了鋪墊。
以上是對《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)(不退位)》這節(jié)課一些片段中值得交流的問題進行思考。筆者認為作為教師應該抓住每次的教研活動機會,認真扎實做好準備,在聽課中積極思考,在思考中升華,使自身更快、更好地發(fā)展。
作者簡介:張亞晨(1990-),男,漢族,江蘇南京人,南京市建鄴實驗小學,二級教師,研究方向:小學數(shù)學綜合與實踐。