周坤

摘要：在高中生物教學(xué)中選擇合作學(xué)習(xí)策略是極其適合教學(xué)要求的，它能顯著提高學(xué)生探究生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上還能顯著提高高中階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這對(duì)正處于高中階段的學(xué)生而言，不僅能提高自己對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能使自我全面發(fā)展，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我的提升具有非常大的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略應(yīng)用；效果探析

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0198-01

合作學(xué)習(xí)的策略是由美國(guó)學(xué)者提出的，其主張就是通過(guò)合作的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)的策略整合到高中生物課堂實(shí)施的改革之中，能夠顯著改善傳統(tǒng)生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的生物教學(xué)中知識(shí)宣講與演示，無(wú)味死板的教學(xué)形式，集中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力并將學(xué)生的注意力充分集中在生物教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)增添更多的情感體驗(yàn)。

1.合作學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

1.1轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中扮演的角色。

在高中階段生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組織章節(jié)教學(xué)，首先需要做的就是轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中扮演的角色，高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師在整個(gè)課堂中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向的作用。教師只要按照新課程理念的方式組織生物教學(xué)，效果才會(huì)達(dá)到我們期待的程度[1]。例如：老師在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》（人教版）這堂課程時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生運(yùn)用顯微鏡對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，再以小組為單位對(duì)所看到的細(xì)胞基本機(jī)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)并派代表進(jìn)行發(fā)言。老師在學(xué)生們觀察交流的過(guò)程中要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和監(jiān)控，防止個(gè)別學(xué)生不參加交流討論、擾亂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)老師也可以擇時(shí)采用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有陣對(duì)性的點(diǎn)撥。

1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于每一堂生物課而言，老師都應(yīng)該具有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)一個(gè)清晰且明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓生物課堂教學(xué)取得良好的效果。老師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備或者是預(yù)熱的環(huán)節(jié)，要預(yù)先定制出本節(jié)課的三個(gè)維度的具體目標(biāo)，并且目標(biāo)越具體，點(diǎn)越小、準(zhǔn)越好[2]。例如：在對(duì)《生物性污染及其預(yù)防》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以將這節(jié)課程的知識(shí)目標(biāo)設(shè)置為生物性污染概念、識(shí)別、解決辦法，對(duì)生物凈化的過(guò)程具有清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)其能夠靈活的運(yùn)用；將這節(jié)課程的專業(yè)技能目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生會(huì)查閱生物性污染的拓展資源并學(xué)會(huì)整理和分類，靈活準(zhǔn)確處理這些信息，并能夠結(jié)合身邊的生物性污染治理拿出比較專業(yè)的可行的預(yù)防措施；而這節(jié)課程的情感目標(biāo)可以設(shè)置為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知生物性污染知識(shí)能激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能將環(huán)境危機(jī)與生存之道有機(jī)結(jié)合，能主動(dòng)承擔(dān)治理環(huán)境的宣傳員和責(zé)任者。進(jìn)而提倡綠色出行，生態(tài)消費(fèi)等新觀點(diǎn)、新理念。

1.3科學(xué)合理的分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是合作學(xué)習(xí)中不可缺失的環(huán)節(jié)，老師要對(duì)其進(jìn)行高度重視[3]。以分組為例進(jìn)行分析，老師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。如果對(duì)學(xué)生的分組不科學(xué)、不合理，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極有可能出現(xiàn)不和諧的環(huán)節(jié)，這些不和諧定會(huì)影響到學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)與交流討論，這樣合作學(xué)習(xí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。如在進(jìn)行運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)這節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師在進(jìn)行分組時(shí)，可以將實(shí)踐操作技能不佳的同學(xué)與實(shí)踐操作技能強(qiáng)的同學(xué)安排到一個(gè)合作小組當(dāng)中，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用效果

高中生物教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。很多學(xué)生特別是那些在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般的學(xué)生，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織技能以及實(shí)踐操作技能都會(huì)出現(xiàn)比較顯著的變化。通過(guò)調(diào)查分析得知，在教學(xué)的過(guò)程中如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生考試的綜合效果比未使用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生高出7.5分之多[4]。不僅如此，在教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)策略能培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況，但是這樣的問(wèn)題在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)就能得到有效的緩解，因?yàn)閷W(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中能夠相互交流、彼此學(xué)習(xí)，可以為了同樣的學(xué)習(xí)目的而共同發(fā)奮學(xué)習(xí)，在相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成和諧融洽的關(guān)系，這也意味著在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了自己的交際能力，讓自己的優(yōu)勢(shì)作用在團(tuán)隊(duì)合作中得以體現(xiàn)和培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐出真知，高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用是很具有推廣價(jià)值的，在對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行改革，全面深化落實(shí)素質(zhì)教育課程改革的當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)策略就成了師生共同進(jìn)步的平臺(tái)和突破口，這一方法的運(yùn)用促進(jìn)了生物教學(xué)模式的優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也能顯著提高高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯文偉，潘素云.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：165.

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