王晶晶

摘要：在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更多人看重的是孩子學(xué)習(xí)成效如何，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，殊不知在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，端正的數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，縝密的思維能力，深度的閱讀與理解能力，嚴(yán)格的自我把控能力，和正確的時(shí)間觀念，這些學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的態(tài)度和能力都是學(xué)生自小行為習(xí)慣的體現(xiàn)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中想積跬步以成千里，那么就要從點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，魚(yú)固然重要，沒(méi)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然不會(huì)走的太遠(yuǎn)。所以要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，必然要從學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，所以教學(xué)過(guò)程更重于教學(xué)結(jié)果。當(dāng)然對(duì)于教師要先自省，嚴(yán)格要自身才能教授與人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；教學(xué)成果；數(shù)學(xué)習(xí)慣；學(xué)風(fēng)態(tài)度；自覺(jué)；把控時(shí)間；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0169-01

1.“冰凍三尺非一日之寒”良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生自覺(jué)意識(shí)息息相關(guān)

在任教小學(xué)一年級(jí)兩年時(shí)間來(lái)，本人意識(shí)到學(xué)生自身的自覺(jué)意識(shí)比教師灌輸?shù)娜魏沃R(shí)與方法都重要。在一年級(jí)四班有一位學(xué)生較為特殊，與其說(shuō)他不好學(xué)、厭學(xué)，不如說(shuō)其從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)以來(lái)其心志未成熟，不知道學(xué)生是要認(rèn)真學(xué)習(xí)，其認(rèn)為學(xué)習(xí)也是一種玩的方式。所以對(duì)于此類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面首先是增強(qiáng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先教師要有在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺(jué)意識(shí)，教給學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方法，在課堂中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并給學(xué)生課后的學(xué)習(xí)行為方式給予及時(shí)反饋，才能構(gòu)成最有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境。同學(xué)之間的相互影響也是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素之一。要養(yǎng)成一坐下來(lái)就能迅速排除干擾，置身心于學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，即迅速使自己投入學(xué)習(xí)而不是坐了好長(zhǎng)時(shí)間還手忙腳亂，不知道干些什么。學(xué)生的在?；顒?dòng)主要是學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要途徑。好的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)當(dāng)是團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，從數(shù)圖結(jié)合中刺激學(xué)生的思維興趣，提高思維活動(dòng)水平

大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)候作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教師就要用數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些數(shù)和圖來(lái)刺激一年級(jí)學(xué)生的大腦，使得大腦運(yùn)動(dòng)起來(lái)。從大腦的工作情況看學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，思考不同問(wèn)題，大腦的工作細(xì)胞就不同，要科學(xué)用腦，學(xué)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)交叉不同的內(nèi)容，對(duì)大腦及時(shí)調(diào)節(jié)，有的學(xué)生形成了固定于某種特定的地方環(huán)境中才能安心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要鍛煉應(yīng)變能力[2]。思維習(xí)慣影響學(xué)生智力技能的形成學(xué)生在后天的模仿學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成智力技能學(xué)生智力技能的形成，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常采取不正確的心智活動(dòng)方式，那么以后在解決同類(lèi)問(wèn)題時(shí)就會(huì)犯老錯(cuò)誤，難以找到正確的出路如“口算”是快速計(jì)算的一種心智技能如果學(xué)生每每用筆算或計(jì)算器對(duì)待一切計(jì)算題，就會(huì)干擾“口算”的形成，影響其計(jì)算的方式和速度因此，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生最初的智力技能特點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的地方予以糾正，對(duì)正確的予以強(qiáng)化，并進(jìn)行智力操作方式的指導(dǎo)，激發(fā)其主動(dòng)性積極性，最終達(dá)到學(xué)生能自我鑒別自己良好的和不好的智力，外因引導(dǎo)十分重要，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律對(duì)不同的人有不同的要求。

3.“為人師表，身正為范”教師要嚴(yán)格要求自身的行為才能成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的表率

在教學(xué)過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)時(shí)常模仿教師的一言一行，尤其是一年級(jí)效仿能力較強(qiáng)的階段。學(xué)校是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而學(xué)生的各種活動(dòng)多數(shù)是在集體中進(jìn)行的。集體因素主要包括教師和同學(xué)兩個(gè)方面，這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有最直接、最重大的影響。一位教師如果在教育、教學(xué)過(guò)程中不能有效地建立促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境，那么他很難充分發(fā)揮教師的職能。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，但教師的個(gè)性品質(zhì)，才是影響和決定教學(xué)的最大因素[4]。首先，真誠(chéng)、平等、寬容是教師發(fā)揮個(gè)性魅力的前提，“親其師而信其道”，只有這樣學(xué)生才能信任老師，進(jìn)而才會(huì)遵守教師提出的習(xí)慣要求。其次，教師的教育除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要增強(qiáng)他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，提高他們的果斷性，以及形成并鞏固他們待人處事的積極態(tài)度。在此過(guò)程中，單純地指導(dǎo)傳授是不夠的，教師優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)在這時(shí)會(huì)發(fā)揮重要的作用。教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要因素。

4.“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的不良行為教師應(yīng)予以及時(shí)的指正

與語(yǔ)文學(xué)課和其他學(xué)科也類(lèi)似，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面學(xué)生會(huì)存在諸多問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：（1）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不注意認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；（2）計(jì)算不準(zhǔn)確，沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)范的計(jì)算習(xí)慣；（3）上課精力不集中，沒(méi)有形成良好的聽(tīng)講習(xí)慣；（4）學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，缺乏認(rèn)真獨(dú)立思考的習(xí)慣；（5）審題不嚴(yán)，缺乏認(rèn)真仔細(xì)檢查的習(xí)慣；以上所提到的是多數(shù)學(xué)生存在的較集中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，而這些不良的習(xí)慣正是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、效果差的主要原因，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生心理的健康發(fā)展[5]。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教師和家長(zhǎng)在重視教學(xué)成效的同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生自身的行為習(xí)慣和能里的發(fā)展，教學(xué)這項(xiàng)重要的工作不完全在于教學(xué)生多少知識(shí)、讓學(xué)生記多少公式，教學(xué)效果固然重要但影響學(xué)生一生的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自覺(jué)、主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)方式，這樣就能不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，在一定意義上，習(xí)慣的養(yǎng)成就是能力的形成[6]。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程比教學(xué)結(jié)果更為重要，這就要求教師需要通過(guò)研究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)特征，總結(jié)出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法、模式和評(píng)價(jià)方法等理論與實(shí)踐操作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到素質(zhì)發(fā)展的目的。