唐莉均

摘要：以往由于我國(guó)未進(jìn)行教學(xué)方面的改革工作，教師在開(kāi)展教學(xué)期間主要通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作。因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師所使用存在著教學(xué)方式陳舊、評(píng)價(jià)方式單一、作業(yè)要求統(tǒng)一等方面的問(wèn)題，不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還影響了學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。因此為了對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行改善，教師在當(dāng)前教育改革工作開(kāi)展的背景下通過(guò)以學(xué)定教的方式進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面的工作，并且進(jìn)行了這方面內(nèi)容的探究，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)進(jìn)行提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0160-01

引言

以學(xué)定教教學(xué)措施作為小學(xué)教師在當(dāng)前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間使用的一種新型教學(xué)措施，這種教學(xué)措施的使用主要是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度等情況來(lái)確定教師的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式。而在實(shí)際的教學(xué)期間，由于不同的學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面有著顯著的差異，因此要想讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)均擁有顯著的提升，教師就需要在以學(xué)定教措施的運(yùn)用下開(kāi)展分層教學(xué)方面的工作，從而通過(guò)這種方式，促使所有的學(xué)生均獲得全面的發(fā)展。

1.結(jié)合學(xué)生自身的情況開(kāi)展分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們開(kāi)展課程的教學(xué)期間，由于不同的學(xué)生存在著理解能力方面的差異，因此在當(dāng)前以學(xué)定教的背景下要想讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成績(jī)均有所提升，就需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)將學(xué)生們分成不同的層次開(kāi)展分層教學(xué)工作。教師在教學(xué)期間只有對(duì)學(xué)生們的自身情況擁有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)期間對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而積極的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升均有著顯著的效果[1]。因此為了促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，教師需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)。

例如，為了讓教師在開(kāi)展教學(xué)之前對(duì)于所有學(xué)生的實(shí)際情況擁有更為深入的了解，教師可以通過(guò)進(jìn)行考核測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及自身特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的調(diào)查研究之后，教師就可以將所有的學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。而這其中，教師可以將那些擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力但缺乏扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為第一層，將具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力并且具備扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為第二層，同時(shí)將學(xué)習(xí)能力較弱基礎(chǔ)也比較差的學(xué)生分為第三層。進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而通過(guò)這種方式，促使不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，對(duì)于教師教學(xué)工作的開(kāi)展也有著極大的幫助。

2.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式開(kāi)展分層教學(xué)

教師在使用分層教學(xué)措施開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于不同層次的學(xué)生在理解能力方面擁有著顯著的差異性，因此在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，可以圍繞分層理念為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考的問(wèn)題[2]。只有這樣，才能通過(guò)這種方式確保每一位學(xué)生在課堂中都能獲得鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升均擁有著顯著的效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《長(zhǎng)方體與正方體》這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中均能夠加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生們的不同層次為學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。比如在對(duì)第一層的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，由于該層學(xué)生的缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此可以向?qū)W生們提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“長(zhǎng)方體和正方體的概念和性質(zhì)是什么，其判定定理是什么？”等等。而在對(duì)第二層的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以為學(xué)生們提出一些拓展性的問(wèn)題：長(zhǎng)方體與正方體的表面積和體積公式的表示形式。而在對(duì)第三層的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，只需要對(duì)其提出幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題即可。在這種教學(xué)方式的推動(dòng)下，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.通過(guò)課后練習(xí)的方式開(kāi)展分層教學(xué)

教師完成了相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不僅需要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還要重視課后練習(xí)的布置。課后練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，規(guī)劃練習(xí)的題目是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升均擁有著顯著的效果[3]。而為了讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課后練習(xí)期間擁有良好的效果，為學(xué)生們布置應(yīng)用練習(xí)題是這其中最有效的方式。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在以學(xué)定教的背景下通過(guò)分層教學(xué)的形式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，其主要的目的就是讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成績(jī)均能夠顯著得到提升。因此教師在開(kāi)展分層教學(xué)期間，要想確保教學(xué)質(zhì)量，將有效的教學(xué)措施運(yùn)用其中是一種十分重要的教學(xué)工作。因此為了確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生自身的情況開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式開(kāi)展分層教學(xué)，同時(shí)還要通過(guò)課后練習(xí)的方式開(kāi)展分層教學(xué)。從而通過(guò)這種方式，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興偉.“以學(xué)定教”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].考試周刊，2018，26（35）：44.

[2]邵士金，史姚蘭.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的基本策略[J].中國(guó)校外教育，2016，2（1）：85-85.

[3]陳勇.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，14（20）：22-22.