李黎
語文學(xué)科要保持開放姿態(tài),才能冷靜地看到其本質(zhì)屬性,才能看到課堂教學(xué)重點。對語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)內(nèi)容的取向,有的教師說:“第一,我們必須教理科教師不會教的語文;第二,我們一定要教其他文科教師教不了的語文。”而什么是理科教師不會教的,什么是其他文科教師教不了的呢?這恰恰是語文學(xué)科最使人頭疼的事情。
語文學(xué)科存在的問題主要是教學(xué)序列劃分不科學(xué),教學(xué)內(nèi)容不清楚,教學(xué)觀念和思想落后,教學(xué)評價根本上。由于這些問題的存在,導(dǎo)致了小學(xué)、初中、高中常常在教同一塊內(nèi)容、同一篇課文,在寫同一個話題、同一種體裁的作文。
這種混亂狀態(tài)是由什么原因造成的呢?我國語文學(xué)科從來就沒有一個小學(xué)階段、初中階段、高中階段的科學(xué)分類,導(dǎo)致各個學(xué)段教學(xué)眉毛胡子一把抓,還美其名曰“這是語文學(xué)科特有的現(xiàn)象”。事實上,教學(xué)序列劃分不清,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容模糊不清,教學(xué)評價體系針對性不強。
1978年,呂叔湘先生曾經(jīng)指責(zé)語文學(xué)科長期存在的“少慢差費”現(xiàn)象,筆者認(rèn)為主要原因是語文學(xué)科教學(xué)序列劃分不清,語文教學(xué)目標(biāo)分配不合理,語文教學(xué)模塊交叉包含的問題比較嚴(yán)重。學(xué)生用了十二年時間學(xué)習(xí)語文,教師在課堂上也辛辛苦苦地教了十二年,為什么語文考試成績比較差、學(xué)生的語文素養(yǎng)提升不起來?主要是各個學(xué)段、各個年級沒有開展針對性的語文教學(xué)訓(xùn)練,導(dǎo)致大家都在教語文,但都不知道什么是自己應(yīng)該教的。
語文學(xué)科要保持開放姿態(tài),就要吸收融合教學(xué)的教育理念。未來教育是走向融合,而不是走向分科;未來人才素養(yǎng)是走向綜合而不是走向單一。從學(xué)科間融合教學(xué)的理念來看,未來語文學(xué)科還有哪些東西是“理科教師”不會教的呢,有哪些東西是“其他文科教師”教不了的呢?就初三語文復(fù)習(xí)來說,無非是就著考點組織復(fù)習(xí)材料,結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)水平準(zhǔn)備語文訓(xùn)練。初三語文教學(xué)無非是學(xué)生做講義、聽答案、整理知識點。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有薄弱環(huán)節(jié)、疏漏之處,教師組織專題訓(xùn)練,進行知識點的強化。
語文學(xué)科的教學(xué)和物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)沒有什么分別。筆者讓一位年輕的數(shù)學(xué)老師講評期中考試語文試卷中的文言文部分和詩歌鑒賞部分,他把實詞虛詞句式梳理得清清楚楚,把考生的失分原因分析得明明白白。他在講解詩歌答案時,由此及彼,學(xué)生不僅聽懂了教學(xué)內(nèi)容,還在他的發(fā)散型教學(xué)中,掌握了一類題目的思考規(guī)律。在他的課堂上,學(xué)生精神抖擻,聽得津津有味。我們能說這位數(shù)學(xué)教師講評的文言文和詩歌鑒賞是理科“不會教”的語文嗎?我們能說語文學(xué)科還有什么東西是其他文科老師“教不了”的嗎?我們還能說語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是其他文科老師不兼容的嗎?
事實上,就文言文教學(xué)來講,歷史學(xué)科涉及的文言文材料,有的難度并不比語文學(xué)科低,歷史老師在歷史課堂上,教的就是語文,他們幫助學(xué)生翻譯、分析、理解。就文科來講,語文和政治歷史的關(guān)系,其實是你中有我、我中有你,我們能夠明顯地劃分出政治歷史中哪些不是語文學(xué)科,哪些不是政治歷史學(xué)科?語文試卷上的圖片鑒賞題、圖表分析題、寓意揭示題,和政治學(xué)科的哲學(xué)思想分析,其實并沒有什么不同。因此盲目地說,語文學(xué)科的東西是理科教師教不了的,其他文科教師不會教的,這難免有點自高自大、自我吹噓。
目前,進入教師行列的大學(xué)生,他們當(dāng)年常常是高中語數(shù)外出類拔萃的,即便是在大學(xué)里經(jīng)過了四年或七年的語文學(xué)科學(xué)習(xí),他們的數(shù)學(xué)物理化學(xué)外語的底子也十分雄厚。對于小學(xué)和初中學(xué)科教學(xué)來講,他們還有什么領(lǐng)域邊界不能打破呢?還有什么學(xué)科界限不可以打破呢?
在小學(xué)復(fù)式教學(xué)班上,有的教師有時不就是一邊教著數(shù)學(xué),一邊教著語文嗎?筆者在教初中美術(shù)的時候,不也兼著初中語文教學(xué)嗎?筆者到現(xiàn)在對初中數(shù)學(xué)情有獨鐘,當(dāng)初中數(shù)學(xué)教材變動時,都會反復(fù)研究,仔細審問。所以到現(xiàn)在,筆者仍然堅持研究初中數(shù)學(xué)教材、仍然堅持走進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),而筆者就是一名普通的中學(xué)語文教師。如果你真正深入地去研究了,就不存在“理科教師不會教”“其他文科教師教不了”的現(xiàn)象。
STEM教育下,中小學(xué)未來學(xué)科教學(xué)根本不存在理科教師“不會教”的、其他文科教師“教不了”的現(xiàn)象。美國政府的STEM計劃,鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的投入。而在培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)中,他們并不拒絕語文學(xué)科的表達與寫作。相反,他們的表達與寫作訓(xùn)練,多是緊密地融合在STEM教育框架中。STEM時代,真正進入中小學(xué)課堂教學(xué)的教師,應(yīng)該是一兼多職,STEM教師不僅會教語文也會教數(shù)學(xué)、英語、工程。在美國勞動力市場上,受過STEM教育的專業(yè)人員會比單純職業(yè)教師獲得更多的報酬,許多STEM教師放棄單一教學(xué)職業(yè)。在STEM教育中,政府給廣大教師提供了世界一流的資源,他們認(rèn)為即使是最好的STEM教師也需要教學(xué)材料、技術(shù)和資源專家的支持。所以美國建立了由在職和退休的專業(yè)人員組成的“科學(xué)團隊”,在課堂、學(xué)校和社區(qū)等各個層面幫助STEM教師,他們主動評估STEM教材,幫助學(xué)校選擇最佳實踐方式,提前甄別出經(jīng)證實是有價值的、高效率的教學(xué)材料和實踐方式,匯集與STEM教育實踐相關(guān)的認(rèn)知科學(xué)研究和STEM教育領(lǐng)域的研究信息。所以,這種把語文學(xué)科孤立的腔調(diào),一定不是學(xué)科融合理念所接受的,一定不是未來學(xué)科教學(xué)改革的正確方向。未來語文學(xué)科教育,崇尚語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合。所謂語文學(xué)科的個性,將更多地表現(xiàn)為為其他學(xué)科服務(wù),或者說在為其他學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)出語文學(xué)科的獨特個性。
放眼未來的學(xué)校教育,語文學(xué)科一定是走向與其他學(xué)科融合的教育。這就需要語文教師保持開放姿態(tài),學(xué)會跨界、學(xué)會綜合思考。語文學(xué)科教師要看到語文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián),要學(xué)會在其他學(xué)科的視野中思考語文,在語文視野中表達好其他學(xué)科。這樣,語文教學(xué)才會充滿生機,語文學(xué)科才會充滿生命力。
(責(zé)任編輯:呂研)