■ 馮俊瑛（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作為一門重要的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)會計向會計專業(yè)和經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生展示了會計理論知識的基礎(chǔ)面。由于基礎(chǔ)會計具有技術(shù)性高、應(yīng)用性強等特點，探討其教學(xué)方法，可以改進教師的授課習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生迎合企業(yè)的需求奠定一定的基礎(chǔ)。筆者作為高職院校的一名會計專業(yè)教師，先就高職院校的基礎(chǔ)會計教學(xué)作一個分析：

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生感性認知能力強

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，更愿意去接觸感性層面的知識?；A(chǔ)會計這門課程的應(yīng)用型強，但是在講解“認識會計工作”這部門內(nèi)容時，由于涉及到會計的職能、會計核算的四大基本前提、會計核算的內(nèi)容及方法體系等理論性強的知識內(nèi)容，學(xué)生難免會出現(xiàn)抵觸情緒。而對于諸如填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、設(shè)置和啟用會計賬簿等操作類的內(nèi)容時，由于學(xué)生可以直接動手操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)效果也較好。這表明，在基礎(chǔ)會計的授課過程中，高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出來的一大特點是感性認知能力強。

（二）教師改革教學(xué)熱情不高

在高等教育大眾化條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有較大差異；加之一些高職學(xué)院基于辦學(xué)成本的考慮，教學(xué)班級設(shè)置過大，一個教學(xué)班多達120人以上，妨礙教學(xué)溝通，不利于教師把握課堂討論的契機，給予每位學(xué)生參與的機會，影響教學(xué)改革熱情。非會計專業(yè)一些學(xué)生甚至認為會計不是他們的主課，認知程度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差。于是課堂上經(jīng)常是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”，甚至有些學(xué)生根本就不聽、不寫、不背。嚴(yán)重影響教師的上課情緒，一些老師就把完成課時量當(dāng)成教學(xué)目的，會計教學(xué)改革就成了紙上談兵。

（三）教材內(nèi)容時效性不足

會計的規(guī)定隨時都在發(fā)生更改，尤其是近年來國家有關(guān)“營改增”的規(guī)定，導(dǎo)致以前基礎(chǔ)會計中有關(guān)“營業(yè)稅”等相關(guān)內(nèi)容都過時滯后。而由于教材的編寫是一個漫長的過程，需要不同的教室進行分工合作，然后在探討修改，甚至可能經(jīng)過幾遍的更正修訂以后才能交付出版社印刷。這其中需要的時間必然會造成編寫教材時的部分知識，待教材面市就滯后。

二、基礎(chǔ)會計的教學(xué)設(shè)計

（一）發(fā)掘?qū)W生感性學(xué)習(xí)的潛力

針對高職院校學(xué)生的感性認知能力較強的特點，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，提高案例分析在教學(xué)過程中的地位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了對于制造企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算這部分本身就和實際應(yīng)用聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容外，在安排設(shè)計基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，將枯燥、乏味的會計理論知識和生活中常見的事例進行巧妙的聯(lián)系，以加深學(xué)生對理論知識的理解。

例如在講解“會計的產(chǎn)生與發(fā)展”時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)條件，選取合適的教具（如古人結(jié)繩記事可帶繩子讓學(xué)生感受下先人的智慧與巧妙，如算盤等重要的會計記賬工具）、搜集大量的圖文資料，讓學(xué)生感受到會計的一步步發(fā)展過程。切忌在授課過程中，照本宣科，將這部分內(nèi)容上成了“歷史課”。

再如，在講解“會計核算的基本前提”時，由于其理論性較強，可先從實際生活入手，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)“會計核算前提”，這樣就能讓學(xué)生不僅知其然，更是知其所以然。然后，再分別針對每一前提，聯(lián)系生活中的實際案例，加深學(xué)生對這部分知識的理解和記憶?！皶嬛黧w”是從空間上對會計確認、計量和報告的范圍進行了界定，那么在講解這部分內(nèi)容時，可以通過舉例：老板請家里親戚吃飯，要求會計給記賬報銷。這樣的做飯妥當(dāng)嗎？這一事例既是實際生活中屢見不鮮的例子，又可以通過簡單的提問啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，同時還能幫助學(xué)生從感性認知的層面對會計知識加深記憶。“持續(xù)經(jīng)營”是從時間上預(yù)計企業(yè)會按照當(dāng)前的規(guī)模和狀態(tài)持續(xù)經(jīng)營下去，那么可能在設(shè)計這部分教學(xué)內(nèi)容時，正面的教學(xué)案例不好設(shè)計，因為沒有人知道時間的盡頭在哪里。但是可以從反面來考慮，加深學(xué)生的印象。如讓學(xué)生探討：假如知道明天就是世界末日，那么今日應(yīng)該怎么去經(jīng)營企業(yè)？類似這樣荒唐的提問，看似沒有意義，但讓學(xué)生站在核算前提的對立面去思考問題，同時更加從感性層面讓學(xué)生知道“持續(xù)經(jīng)營”這一假設(shè)前提對每一家企業(yè)正常經(jīng)營的重要性。“會計分期”前提是站在前一假設(shè)的肩膀上，進一步提出的一個核算前提，在講解這部分內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生探討一下，如果以周為會計分期，可能帶來的好處和壞處；再探討如果以十年為會計分期，可能帶來的好處和壞處，從而讓學(xué)生理解這一會計核算前提存在的必要性。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

雖然目前而言，有眾多的因素導(dǎo)致教師的教學(xué)改革熱情不足，但教師群體畢竟是一支高素質(zhì)的人才隊伍，每位教師的內(nèi)容深處都有自己的人生抱負和職業(yè)理想。只是有可能被眼前的小困難遮擋住了最初的夢想，那么要提升基礎(chǔ)會計的教學(xué)成果，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶嵘處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)，例如安排合適的時間給教師進行培訓(xùn)充電，階段性地提醒教師的職業(yè)道德。此外，還應(yīng)該根據(jù)每個教師不同的情況，進行有針對性的員工福利。對于教學(xué)任務(wù)量重的教師，可能無暇兼顧教學(xué)改革，那么就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整這類教師的教學(xué)任務(wù)，緩解教學(xué)疲勞，以期提升教學(xué)效果。對于有經(jīng)濟追求的教師，提高對教學(xué)改革成果獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，吸引和鼓勵更多的教師投入到教學(xué)改革的工作中去。

教學(xué)環(huán)境對于教師改革熱情的影響也是十分重要的，要盡可能地為教師提供一切有必要提供的教學(xué)設(shè)施。例如在學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表等操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)?？梢再徺I相匹配的教學(xué)手工做賬軟件，一方面提高教學(xué)授課的效率，一方面加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，為企業(yè)的需求做更好更充分的準(zhǔn)備。如果有部分學(xué)校的條件暫時不允許購買教學(xué)軟件，可以提供手工做賬的實驗室，讓學(xué)生手工模擬操作企業(yè)的做賬流程，加深對知識點的理解。另外，在授課環(huán)境中，要鼓勵教師勇于嘗試新的授課軟件，提升教學(xué)效果。除了借助電子課件以外，可根據(jù)教學(xué)的實際情況自行補充圖文、影音、案例等多方面資料，讓學(xué)生在課堂上“有事可做”，而不是完全地聽教師在講臺上“滿堂灌”。

（三）以項目任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課堂以教材為導(dǎo)向，遇到教材內(nèi)容和實際規(guī)定嚴(yán)重滯后時，也只能“依葫蘆畫瓢”。但是受制于教材的教學(xué)方式只會讓學(xué)生學(xué)到理論知識，一旦到實際中應(yīng)用時便“傻了眼”。這就要求，高職院校的基礎(chǔ)會計教師在授課過程中，講會計理論知識轉(zhuǎn)換為不同階段的項目及任務(wù)，以任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不合時宜的內(nèi)容，直接更新成符合當(dāng)下規(guī)定的知識和案例。這樣既可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能貼合會計教學(xué)知識點不斷更新的實際，將會大大提升教學(xué)效果。

三、改革教學(xué)設(shè)計后的反饋

在基礎(chǔ)會計授課中，根據(jù)會計工作的流程，其教學(xué)內(nèi)容被分為以下七個項目：認知會計工作、會計對象和記賬方法、會計記賬方法的一般運用、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、期末會計出來、會計工作規(guī)范。采用項目、任務(wù)的形式進行教學(xué)，以項目作為基本單元，每個項目中又分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)的步驟作為主線，理論的知識點和技能要求作為其中的點綴進行穿插，在一定程度中提升了學(xué)生的動手操作能力。同時，在學(xué)習(xí)任務(wù)之后，都采用任務(wù)描述-任務(wù)分析-知識準(zhǔn)備-任務(wù)實施-知識拓展-歸納總結(jié)-綜合練習(xí)的流程，將真實的會計工作流程以任務(wù)的形式向?qū)W生進行展示。

這在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，尤其是對于和企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生聯(lián)系較為緊密的章節(jié)，學(xué)生都留下了深刻的印象。但仍存在著一些弊病，例如部分學(xué)生在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的某一環(huán)節(jié)開小差，而后面的業(yè)務(wù)處理和前面的知識點聯(lián)系較為緊密，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程繼續(xù)消極怠工。針對這種現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法來看看學(xué)生的上課反饋。分層教學(xué)法將作為筆者對教學(xué)改革下一階段的工作重點進行試驗、改進。