謝黎枝

福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校

在復(fù)習(xí)“公民的人身自由權(quán)”這一知識時，筆者把2016年廈門市中考思想品德試卷第27題作為習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場完成。學(xué)生的回答情況引發(fā)了我對思想品德復(fù)習(xí)課的探究與思考，以下就以這道中考題為例談一些淺薄的思考。

一、原題呈現(xiàn)

27．思品課堂上，在學(xué)習(xí)“人身權(quán)利”時，同學(xué)們以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，下面是他們分享的學(xué)習(xí)成果。請你參與，并回答問題。

第一小組：思維導(dǎo)圖(圖1)

(1)觀察圖1，完成方格內(nèi)容。

第二小組：法制漫畫(圖2、圖3)

圖2

圖3

(2)圖2中冒名頂替者侵犯了受害者的哪些權(quán)利？受害者應(yīng)該如何維權(quán)？

(3)從法律角度對圖3中施暴者的言行進行評析。

二、答題分析

在學(xué)生答題過程中，筆者發(fā)現(xiàn)第(1)小題、第(3)小題學(xué)生回答情況良好，大部分能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，能夠正確辨析施暴者的言行是否正確，能夠?qū)懗錾】禉?quán)受到侵害。這些情況說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握是扎實的。但是第(2)小題，約90%的學(xué)生答出了“姓名權(quán)”，70%的學(xué)生寫出了“隱私權(quán)”，有約50%的學(xué)生回答“榮譽權(quán)”，只有約2%的學(xué)生寫出“受教育權(quán)”。而對于維權(quán)的方法，大部分學(xué)生只從“維護人格尊嚴(yán)權(quán)”這一知識角度回答。

從學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生通過一個多月的復(fù)習(xí)，對基礎(chǔ)知識的內(nèi)在邏輯性掌握較好，對人身權(quán)利包含的內(nèi)容理解透徹；能從漫畫中搜尋相關(guān)字眼，并且做好標(biāo)注，對漫畫類題目的理解比較到位；能從設(shè)問中搜尋到關(guān)鍵點，并從材料、設(shè)問中搜尋到相關(guān)知識點答題，對答題技巧、方法掌握比較到位；能按“判斷—分析(教材知識+結(jié)合材料)—小結(jié)”的步驟答題，對辨析題題型認(rèn)識更加深刻。

筆者一方面欣喜于學(xué)生的進步，另一方面對學(xué)生答題中所暴露出的問題也進行了深層次的思考。

第一，為什么學(xué)生對材料、設(shè)問的理解往往簡單而直接，很少去深入思考？這個思維定式能否打破？該怎么打破?

第二，為什么學(xué)生對一個題目往往只從一個知識角度分析？如何把學(xué)生大腦中儲存的知識形成一個知識體系，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識融會貫通？

第三，為什么學(xué)生對人格尊嚴(yán)權(quán)的五個權(quán)利區(qū)分不太清楚？如何更好地幫助學(xué)生進行區(qū)分？

第四，有些知識點，教師在課堂上已經(jīng)口頭、板書強調(diào)了無數(shù)次，可是，為什么學(xué)生仍然“不知悔改”？是學(xué)生太笨還是教師能力太差？教師可以采取哪些方式進行改進，提高課堂效率？教師可以采取什么方法，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分？如何更好地提高學(xué)生對材料的解讀能力？

上面的幾個問題讓筆者認(rèn)識到：教師上課講、講、講的“念經(jīng)模式”，對學(xué)生的幫助是有限的。真正要讓學(xué)生學(xué)有所得，必須先讓學(xué)生學(xué)有所思。

三、反思改進

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覈逃姨招兄f：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！钡聡逃已潘关悹査乖凇妒裁词墙逃芬粫懈由羁痰刂赋觯骸敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！?/p>

由此可見，學(xué)與思向來是相輔相成的，相互促進的。要讓學(xué)生有所得，必須先讓學(xué)生思考，而這種思考，必須是真正地動腦思考。這就要做到以下三點。

1．運用思維導(dǎo)圖，區(qū)分知識的異同點

當(dāng)今時代，越來越多的教師、家長、學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，極大地激發(fā)我們的右腦。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，可以加深理解和記憶，進而提高思想品德(道德與法治)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)效率。

從這道題目學(xué)生答題情況來看，學(xué)生對具體權(quán)利的區(qū)分還不太理解，特別是人格尊嚴(yán)權(quán)中的名譽權(quán)、榮譽權(quán)、姓名權(quán)。面對這樣的情況，筆者以表格的形式把人格尊嚴(yán)權(quán)的五種權(quán)利做好標(biāo)注，先行引導(dǎo)學(xué)生觀察這五種權(quán)利，找出這五種權(quán)利的關(guān)鍵字眼中的異同點，然后請學(xué)生把這幾個權(quán)利的關(guān)鍵字眼填空并上臺介紹，其他學(xué)生進行點評與補充。由此，學(xué)生對這一部分知識理解更加深刻。

2．構(gòu)建知識體系，提升調(diào)用能力

知識調(diào)用能力，即知識能夠記得住、想得到，通常表現(xiàn)為能將接收到的材料信息迅速與相關(guān)教材知識建立起準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識，解決問題。在答題過程中，學(xué)生能夠根據(jù)從題目中獲取和解讀的信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)的心理、道德、法律、國情國策等方面的知識，并檢索和選用“知識庫”中的知識，完成相對應(yīng)的練習(xí)。

筆者在學(xué)生做題過程中觀察出學(xué)生對題目的理解還存在一定的單一性與思維定式，因而在講解時，不再單純地告訴學(xué)生答案是什么、涉及哪些知識點，而是不間斷地邀請學(xué)生觀察材料與設(shè)問：“你還看到什么？”“你還想到哪些知識點？”“還有嗎？”“還可以聯(lián)系到什么知識點？”“可以再說詳細一點嗎？”“你是從哪里看出來的？”運用這種開放式的提問，不間斷地激發(fā)學(xué)生去思考、去挖掘頭腦中的知識點，并把知識點回答出來。在學(xué)生回答的過程中，筆者一邊請學(xué)生詳細解說，一邊把學(xué)生所回答的知識點進行板書。一會兒時間，學(xué)生闡述的知識點已經(jīng)寫滿了一大黑板。然后，我再請學(xué)生仔細觀察黑板上他們回答的所有知識，引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分，有哪些知識最貼近題意、最符合設(shè)問需要。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對所闡述的知識與材料再次進行比對、契合，真正實現(xiàn)審題大膽求證，答題謹(jǐn)慎細心。

通過學(xué)生自己的觀察，解放了學(xué)生的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生仔細審題，大膽求證，謹(jǐn)慎作答，有助于提高學(xué)生解題答題能力。

3．遷移情景再練，升華答題規(guī)律

艾賓浩斯的記憶遺忘曲線告訴我們：如果一道題目講完了沒再強化鞏固的話，學(xué)生就只是會了一道題。下一次，相關(guān)材料跟設(shè)問轉(zhuǎn)換了，學(xué)生可能仍舊不會。因而，趁熱打鐵，趁著學(xué)生思維的大門開啟的時候，及時地引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的強化訓(xùn)練，促進學(xué)生思維的延伸，能有效地鞏固教與學(xué)的效果，促進學(xué)生學(xué)有所得。

所以，當(dāng)學(xué)生自主完成這道題目之后，我立即又展示了一道題目，給學(xué)生3分鐘時間，讓學(xué)生把材料涉及的知識點羅列出來。這次的結(jié)果令人欣喜。學(xué)生不再局限于材料所體現(xiàn)的主要知識點，他們還看到了很多細節(jié)，找到了“潛伏”的知識點。學(xué)生也在這個過程中，知道從哪些方面去審題、哪些方面結(jié)合知識點，大大提升了學(xué)生的觀察能力與解題能力。

當(dāng)下課鈴聲一響，學(xué)生還沉浸在解題過程中不可自拔。不少學(xué)生都在喊：“怎么下課了？”學(xué)生的意猶未盡讓我明白：只有讓學(xué)生思考、參與，解放學(xué)生的眼、腦、口、手，強化學(xué)生觀察、分析、歸納、整理能力，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生成為主角，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)課不再“死氣沉沉”。

從這道中考題的解析中，筆者對復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的認(rèn)識有了進一步的提升：只有對知識點進行歸類整理、抓住關(guān)鍵字眼、總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生去思考，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。相信同學(xué)們也能從這篇文章中收獲復(fù)習(xí)的方法，為中考助力。