杜春海

（四川職業(yè)技術學院 文化傳播系，四川 遂寧 629000）

語文教育專業(yè)的前身是漢語言文學專業(yè)，它是一門古老的學科，是炎黃子孫了解國家和民族歷史，研究中華文化,增強文化自信的一門重要的基礎性、工具性學科，對提高民族素質、經濟社會發(fā)展有著極其重大的人文社科價值和深遠的社會歷史與現實意義。調查顯示，全國有80%的本科院校設置了漢語言文學專業(yè)學科，并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生，四川省有9 所高職院校開設有語文教育專業(yè)。高職院校的語文教育專業(yè)與本科院校的漢語言文學專業(yè)相比較，雖然都具有“文化傳承與創(chuàng)新”的社會職能，但高職語文教育專業(yè)有著人才培養(yǎng)層次和服務面向上的基本差異，有著人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生就業(yè)面向的較大區(qū)別，有著自身的特點和優(yōu)勢，集中體現為高職教育是高等“職業(yè)性”與高等“教育性”的耦合。在當前，高職教育的職業(yè)性、教育性決定了其還有著在適應基礎教育需求的同時，適應時代社會發(fā)展需求、滿足黨和國家要求、回應人民群眾希求，傳承弘揚民族傳統(tǒng)文化、實施文化強國戰(zhàn)略、全面推進素質教育、服務“三農三化”的特定歷史使命。為此，高職院校的語文教育專業(yè)必須重點圍繞所在區(qū)域的農村與邊遠山區(qū)九年義務教育和經濟社會發(fā)展對語文教育及教師的基本需求，面向“三農”“三化”和人文素質教育，面向新農村文化建設、新型農民的培養(yǎng)教育、終身學習教育體系的構建來進行專業(yè)內涵建設，重點培養(yǎng)能以文育人、以文化人，與基礎教育、中高職教育、終身教育有機銜接，服務“三農”“三化”與新農村文化建設、現代職教體系、學習型組織建構的高素質、高技能、高水平新型語文教師和傳統(tǒng)文化的傳承弘揚者，全面提升語文教育專業(yè)服務新農村建設的能力與水平。

關于高職教育的服務能力建設，黃靜認為：“職業(yè)教育社會服務功能主要體現在兩個方面：一方面，作為教育體系的一個組成部分，職業(yè)教育為社會培養(yǎng)生產一線所需的技術技能型人才，間接為社會服務。另一方面，職業(yè)教育利用自身資源通過面向社會開展教育培訓、提供技術服務、科技成果轉化等方式、直接為社會服務”[1]。為此高職語文教育專業(yè)要全面提升新農村文化建設服務能力，就必須既要為新農村文化建設培養(yǎng)所需要的高素質基礎教育語文教師，又要建設一支能為新農村文化建設提供文化服務與智力支持的教學團隊，直接為新農村文化建設提供社會服務。只有這樣，語文教育專業(yè)的社會服務能力才能保持持久活力。

一

專業(yè)是職業(yè)教育的生命與根本，是高職教育人才培養(yǎng)的基本載體，高職教育的專業(yè)來源于社會職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)屬性，其專業(yè)建設既要遵循高等教育專業(yè)的一般規(guī)律，更要服從職業(yè)性原則[2]。為此，高職語文教育專業(yè)要實現面向所在區(qū)域農村與邊遠山區(qū)九年義務教育培養(yǎng)新型語文教師的人才培養(yǎng)目標，就必須在培養(yǎng)適應基礎教育需求的高素質教師基礎上，還要適應新時代農村社會發(fā)展需求、滿足黨和國家要求、回應人民群眾希求，努力將學生培養(yǎng)成為服務新農村文化建設、下得去、留得住、素質高、能力強的新型語文教師，全方位、立體化的提升學生服務新農村文化建設的能力與水平。由此，語文教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須加大以下兩方面的改革創(chuàng)新。

（一）深入推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的新型農村語文教師

1．明確人才培養(yǎng)目標

語文教育專業(yè)立足于教師職業(yè)生涯發(fā)展，以九年義務教育語文教育教學的需求為導向，以綜合素質和教師職業(yè)技能為本位，以服務社會為根本，以緊貼農村和邊遠山區(qū)九年義務教育發(fā)展需求實際、滿足當地教育發(fā)展和新農村建設需求、以文化育人為宗旨，注重學生教師素質提升、技能培養(yǎng)為思路，通過“政行院校合作，三入三得，學教融通”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以高素質高技能高水平中小學新型語文教師為主體，融傳統(tǒng)文化傳承弘揚者、人文素質教育生力軍、終身學習教育體系建構骨干力量、新農村文化建設組織引領者為一體的一專多能的復合創(chuàng)新型人才。

2.構建并實施“政行院校合作，三入三得，學教融通”的人才培養(yǎng)模式。

經過調研分析和語文教育專家的研討，語文教育專業(yè)構建以人文素質與職業(yè)素質、專業(yè)知識、語文教學技能、中小學教育管理和社會服務能力為主要內容的教育教學模塊，培養(yǎng)以語文教育教學需要的聽說讀寫用為核心的語文教師職業(yè)能力。

(1)“政行院校合作”。根據教師教育的人才需求，在當地教育局的支持下，在當地語文教育學會的指導下，學院與遂寧中小學校合作，形成“職前職后”一體、“教學訓研”一體的政行院校合作培養(yǎng)語文教師的管理機制，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、合作編寫核心課程教材，聯(lián)合指導學生的教育教學實訓、見習、實習、實踐，共同培養(yǎng)九年義務教育所需的一專多能復合創(chuàng)新型語文教師。

（2）“三入三得”。“一入”農村感受體驗，積極開展農村社會實踐與調研，引導學生與農民同吃、同住、同勞動，積極開展農民文化培訓，切實提高農民的文化素質，培養(yǎng)對農村、農業(yè)、農民的感情認同，從中得到對“三農”問題的認識感受與情感體驗，并形成“三農”問題調研報告，為鄉(xiāng)村振興建言獻策；“二入”學校見習、調研探討，摸清語文教師的崗位職業(yè)要求與農村語文教師專業(yè)發(fā)展的現狀與問題，得到教與學的目標方向、思路做法，努力建立與農村教師教育的情感認同，并形成教學見習心得，為助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展堅定思想情感基礎；“三入”職業(yè)崗位實習實踐，得到崗位職業(yè)素質與技能的檢驗提升，形成教學實習總結，努力培養(yǎng)下得去、留得住的合格新型農村語文教師。

“一入一得”在第一、二學期配合通識教育以及寒暑假社會實踐活動完成；“二入二得”在第三、四、五學期于專業(yè)知識學習、教學技能訓練交替進行的教學見習過程中進行；“三入三得”在第六學期的頂崗實習中完成。每入每得的時間大致為兩個月。

（3）“學教融通”。語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要突出學教融合的原則，學生的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識學習、技能訓練、綜合素質培育、實訓實習都要與語文教師崗位需求結合起來，融會貫通，努力實現學生的綜合素質、職業(yè)技能與語文教師的職業(yè)需求的零距離對接。

3.組建以系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、基礎教育專家等為成員的專業(yè)人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新研究會

建立健全創(chuàng)新研究會學期聯(lián)席會議制度，深入探討人才培養(yǎng)模式的重點、課程體系的改革、課程結構的調整、實訓實習的安排等，使“政行院校合作，三入三得，學教融通”專業(yè)人才培養(yǎng)模式科學推進，不斷完善。

4.組織專家開展人才培養(yǎng)模式論證

在語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式經過一輪實施、總結、修訂后，組織省內外的職業(yè)教育專家和基礎教育專家對其進行論證。專家論證可以使語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位更準確、培養(yǎng)途徑更科學、培養(yǎng)過程更規(guī)范。

5.建立健全政行院校合作共同體，切實保證人才培養(yǎng)途徑的暢通

加強與政府（市、區(qū)、縣教育局）、語文教育學會、農村中小學的合作，簽訂政行院校合作育人協(xié)議，扎實有效地開展三入三得、工學交替的人才培養(yǎng)合作，讓政行校全程參與人才培養(yǎng)過程，確保人才培養(yǎng)目標的實現。這是“政行院校合作，三入三得，學教融通”專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的最重要的途徑與至關重要的體制機制保證。

（二）科學構建課程體系，加強課程建設，增強學生服務農村基礎教育發(fā)展與新農村文化建設的能力與本領

1.科學設置課程，切實保證進入人才培養(yǎng)方案的課程與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的高度契合

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)活動的總體設計，它是為實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是高職專業(yè)建設的重要組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性、戰(zhàn)略性問題。而其中的關鍵就是課程設置與有計劃的實施，科學的課程體系構建是影響人才培養(yǎng)質量的極其重要的因素。為此，我們必須做好以下工作。

（1）深入開展農村語文教師教育崗位需求與“三農”問題調研，精準定位語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。首先，在專業(yè)教師與兼職教師的指導下，扎實有效的組織好學生積極參加“三入三得”人才培養(yǎng)模式的政行院校協(xié)同創(chuàng)新實踐。認真做好農村語文教師的崗位需求和“三農問題”的問卷調查，深入分析其現狀與問題，并提出相關的意見建議，為準確定位語文教育專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人”及其在知識、技能、能力、素質等方面應有的質量與水平（規(guī)格和標準）奠定認識基礎。其次，邀請扎根農村中小學語文教學和戰(zhàn)斗在鄉(xiāng)村振興第一線的優(yōu)秀校友回校舉辦講座，他們中有的是特級教師，有的是全國優(yōu)秀教師，還有的是校長，更有甚者已是主政一方的優(yōu)秀大學生村官、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨委書記，講述他們在農村中小學語文教師崗位上的堅守與奉獻，講述他們在鄉(xiāng)村一線工作的成敗得失，重點介紹新時代農村語文教師應有的情懷、責任、學識、能力以及農村語文教師在新一輪鄉(xiāng)村振興中的作為與責任，幫助學生進一步領悟農村語文教師的職業(yè)崗位需求及其在新農村文化建設中的價值作用，鞏固扎根農村基礎教育的專業(yè)發(fā)展思想，升華投身鄉(xiāng)村振興、獻身新農村建設的家國情懷，堅定到基層去、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)的人生選擇。

（2）深刻把握課程設置的依據。高職教育培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能型人才，其課程設置的依據也只能來源于高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置既必須根據技術技能型人才培養(yǎng)這一核心任務，聚焦實踐能力，遵循技術技能型人才的成長規(guī)律，淡化學科體系，彰顯高職教育的“職業(yè)性”特征，體現其“工具理性”；又必須符合高等教育的一般規(guī)律，以立德樹人為根本任務，促進受教育者的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，彰顯其“教育性”特征，體現其“價值理性”，為受教育者終身發(fā)展、終身幸福奠基。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置除了滿足社會發(fā)展需要之外，還應體現個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)受教育者良好的思想品德、優(yōu)良的個性、跨專業(yè)、跨情境的職業(yè)綜合能力。

（3）深入分析課程設置與培養(yǎng)規(guī)格之間的關聯(lián)度。首先是對人才培養(yǎng)方案中擬設置的課程在對受教育者的知識、技能、能力、素質等方面的培育所產生的影響與作用進行深入分析，其次是對應專業(yè)培養(yǎng)目標分析擬設置課程與之客觀存在的關聯(lián)度，再次是在比較分析的基礎上，根據關聯(lián)的緊密程度將課程組合到公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、公選課、素質拓展課等顯性與隱性課程模塊中，進而形成科學的課程體系，切實保證所開設課程都能共同作用于人才培養(yǎng)目標的精準實現。

為了精準實現人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)方案的總體設計過程中，我們既要重視顯性課程的科學設置，還要重視隱性課程的科學設置。顯性課程主要指課內課程，除了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的科學設置外，還應注意把綜合素質訓育的三門公選課以及其他有關新農村建設的職業(yè)能力課程1-2 門設置到素質拓展課程模塊中。隱性課程主要指課外課程，是指學校將具有顯著教育功能的非學科性教育資源做計劃性設計，是指非經課堂教學實施的對學生全面發(fā)展能產生系統(tǒng)化影響的第二課堂活動課程。如我院的語文教育專業(yè)就把“六個一”工程和“三入三得”作為隱性課程設計到人才培養(yǎng)方案中，作為特色素質課和特色實踐課進行檢測考核，給予相應的學分，還有軍事訓練課、勞動課等都是隱性課程，以上這些顯性與隱性課程共同構成語文教育專業(yè)的課程體系。

2.制定課程標準，加強課程實施，切實保證課程教學精準對應人才培養(yǎng)規(guī)格。

為了切實保證課程教學精準對應人才培養(yǎng)規(guī)格，我們還要制定課程標準，加強課程實施。

（1）制定課程標準必須將課程在知識、技能、能力、素質等方面的培養(yǎng)規(guī)格對應到相關章節(jié)的教學內容的選擇、訓練項目的設計中，以能力為本位開發(fā)課程，切實保障課程實施有章可循、有標準引領。

（2）課程實施必須貫穿“教、學、做”一體化教學模式，切實做到邊教邊學、邊學邊做，努力實現課程教學的人才培養(yǎng)規(guī)格

3.強化學生綜合素質訓育，全面提升學生的專業(yè)核心競爭力

（1）積極推進綜合素質培養(yǎng)的“六個一”工程。語文教育專業(yè)及專業(yè)群學生每學期讀10 部好書,寫10 篇讀書筆記，寫10 篇各類文章，參加1 個學生社團，參與1 項社會實踐，參加1 次技能競賽。養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力、提高表達能力、形成團體意識、增進社會責任感、提升崗位能力，以全面培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質。

(2) 舉辦語文教育專業(yè)“讀書心得交流會”(上半年)、“優(yōu)秀畢業(yè)論文報告會”(下半年)，激勵學生努力提升集聽說讀寫用于一體的職業(yè)綜合素質。

（3）積極開展教育教學技能大賽。面向全院教師教育專業(yè)學生舉辦書法大賽、普通話大賽、說課（講課）大賽等專業(yè)技能大賽，切實提升學生的職業(yè)技能。

（4）加強綜合素質檢測。系部制定《語文教育專業(yè)學生綜合素質培養(yǎng)方案》和《語文教育學生專業(yè)能力測評標準》，選派專業(yè)老師負責每個學生三年內“六個一工程”訓育項目的檢查與考評，并裝訂成冊，給予相應的學分。

4.引導學生開展校內外文化傳承活動，增強學生參加新農村文化建設的綜合能力

（1）積極組織推進普通話宣傳周活動和漢字聽寫大賽，廣泛宣傳漢字的規(guī)范使用的意義與價值。

（2）積極主動組織、策劃、承辦兩年一屆的“中華誦·經典誦讀大賽”活動，聲情并茂、形式多樣地傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（3）與學院團委聯(lián)合舉辦全院性的“國學知識大賽”，積極普及傳播中國傳統(tǒng)文化

（4）與學院團委聯(lián)合舉辦全院性的“課本劇大賽”,多種形式引導學生鑒賞傳統(tǒng)文化經典.

（5）與遂寧市文聯(lián)、作協(xié)聯(lián)合舉辦“《成都商報》詩歌集結號”、“遂寧市文學創(chuàng)作高級培訓班暨改稿會”（2016——2018） 等文化藝術創(chuàng)作活動，努力培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力與藝術鑒賞力。

（6）組織學生深入鄉(xiāng)村小學和農民夜校，與留守兒童、貧困戶農民結成幫扶對象，每月一次培訓，為留守兒童開展作業(yè)輔導、心理咨詢、文學閱讀、作文評改、普通話朗誦，為貧困戶開展文化旅游扶貧培訓，重點開展普通話、農家樂經營管理、餐飲服務禮儀及技能等培訓，努力培養(yǎng)學生參加新農村建設的實際本領。

二

社會服務是對接社會需求，通過學校建設、人才培養(yǎng)、學校文化、智慧創(chuàng)新等方式手段，為經濟社會發(fā)展提供的各種服務活動。而社會服務能力提升的關鍵因素是師資隊伍建設，它關系到高職院校提供的社會服務與產業(yè)需求的契合度的高低，關系到校企利益共同體的形成，關系到企業(yè)參加校企合作的積極性與主動性的充分發(fā)揮。就語文教育專業(yè)而言，它還關系到政行院校合作意愿度的達成，合作共同體的真正形成。為此，高職院校語文教育專業(yè)不僅要高度重視教師在培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的高素質新型農村語文教師過程中的主力軍作用的發(fā)揮，還要加強師資隊伍建設，不斷豐富、優(yōu)化、強化他們的智力優(yōu)勢，充分調動他們用不斷提升的智力優(yōu)勢為農村基礎教育、中職教育、新農村文化建設提供可持續(xù)的、接地氣的、受歡迎的社會服務的主觀能動性，尤其是提供新農村建設中急需的直接性社會服務的主動性與創(chuàng)造性，努力建設有影響力的服務團隊與服務品牌。

（一）加強雙師結構教學團隊建設

1.加強“雙師素質”教師的培養(yǎng)培訓

“雙師素質”教師主要是強化高職院校教師的復合型素質，教育部在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估方案》（教高[2008]5 號）中提出的“雙師素質”教師標準主要從理論和實踐兩個維度強調了教師兩個方面的素質：一是精深的專業(yè)理論知識和較強的教育教學能力；二是較強的實踐能力，有較高水平的專業(yè)技能，能開發(fā)實踐教學資源，能有效的指導學生專業(yè)實訓，具有一定的企業(yè)一線工作經驗。結合語文教育專業(yè)的實際需求，我們必須抓好以下四方面的專職教師培養(yǎng)、培訓及實踐鍛煉。

（1）針對新進教師開展好老帶新的傳幫帶工作，助推新教師在專業(yè)教學、實踐課程開發(fā)、實習實訓指導、教學科研能力等方面的整體提升。

（2）分期分批選派教師參加與課程教學相關的職業(yè)技能與教學能力培訓，并考取相關的的國家職業(yè)資格證書。

（3）分期分批選派專業(yè)教師參加各類專業(yè)能力和信息技術提升培訓，提高教師的專業(yè)能力與信息化教學水平

（4）安排組織教師到與學院簽定了實習實訓合作協(xié)議的校外農村實習學校支教，參加為期一年的農村中小學語文教學實踐鍛煉。

2.加強團隊帶頭人與骨干教師的培養(yǎng)

教學團隊帶頭人是教學團隊的核心和領頭羊，其業(yè)務水平、組織管理能力等對教學團隊建設起著至關重要的作用。團隊帶頭人一般都是具有一定資歷的專業(yè)帶頭人或骨干教師。就語文教育專業(yè)教學團隊而言，其帶頭人必須是具一定資歷和較豐富的中小學語文教學工作經驗的專業(yè)帶頭人或骨干教師，對其深厚的專業(yè)功底、精湛的專業(yè)實踐能力、豐富的中小學語文教學經驗、突出的科研能力有很高的要求。為此，我們要抓好以下工作。一是建立有效的教學團隊帶頭人培養(yǎng)機制，定期安排其參加各種專業(yè)學習和培訓，重點安排參加北京大學主辦的“國學深耕班”和中國人民大學主辦的“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀”研討班的學習進修，全面提升帶頭人的專業(yè)學術水平和文化傳承創(chuàng)新能力。二是定期優(yōu)先安排到農村中小學舉辦語文教學示范課，積極開展教學研討活動。三是著力提升團隊帶頭人的組織管理能力。通過培訓學習、經驗交流、總結反思等途徑和方式不斷提高團隊帶頭人整合團隊力量、促進團隊成員有效溝通交流，形成團隊凝聚力、實現團隊工作目標的能力和水平。

骨干教師是教學團隊的中堅力量，教學團隊的建設水平及運行狀況，在相當程度上取決于團隊骨干教師作用發(fā)揮的狀況。袁建昌認為，高職院校骨干教師可通過校外實踐、交流進修、學研結合等方式和途徑進行培養(yǎng)。[3]具體實施可與雙師素質教師培養(yǎng)培訓同步規(guī)劃，優(yōu)先安排、經費重點保障。

3.加強兼職教師的培養(yǎng)管理

兼職教師指經過學校聘任，承擔教學任務的行業(yè)企業(yè)及其他機構實踐經驗豐富的技術技能人才。兼職教師熟悉企業(yè)一線工作，具有豐富的實踐經驗，是高職教學團隊不可缺少的組成部分。就語文教育專業(yè)而言，兼職教師主要是指經學校聘任擔任教育教學課程和實踐教學課程的中小學語文教師。為了讓兼職教師有效融入教學團隊，必須加強管理培養(yǎng)。首先，加強院校合作，建立學院與學校之間的人員交流機制，實現人員互派、雙向兼職，健全適應專業(yè)建設和人才培養(yǎng)需要的動態(tài)的兼職教師庫。其次，加強人文關懷，增強兼職教師的歸屬感。學院要保證其合理的福利待遇、工作條件、辦公條件，加強與兼職教師的溝通與交流，真誠聽取他們的意見建議，有效協(xié)調專職與兼職的矛盾，讓兼職教師真正感受到學院和團隊的溫暖、關懷，增強其歸屬感。再次，加強培訓，不斷提高兼職教師的高職教育教學能力與專業(yè)理論水平。經常性的對兼職教師開展職業(yè)教育教學理論培訓，選派他們與專任教師一道參加各類專業(yè)能力提升培訓，使其熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，準確把握高職學生的特點，進一步夯實專業(yè)功底。最后，完善考評激勵機制，不斷提高兼職教師的工作積極性。高職院校要建立科學的兼職教師教育教學評價制度，通過督導評價、學生評價、同行評價等方式對其教育教學效果、課程建設、基地建設進行全面考核、綜合評價，將評價結果與薪酬掛鉤，評選優(yōu)秀兼職教師，并給予一定的物質與精神獎勵。

（二）加強校地深度融合，建設服務團隊與服務品牌

1.積極開展中職語文教師提升教學科研能力培訓

為了適應建立現代職業(yè)教育體系的要求，推動中高職銜接改革，我們聯(lián)合遂寧市教育局、遂寧市職業(yè)教育研究會，面向遂寧市三縣兩區(qū)的中職學校語文教師開展了中職語文教師教學科研能力提升培訓，每年的寒暑假舉辦為期一周的語文教學科研能力提升培訓。培訓有職教政策解讀、職教理論學習專題講座，有職業(yè)能力訓練，有學習參觀、有交流討論，形式多樣，深受歡迎。

2.努力打造遂寧市中小學語文教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典培訓服務品牌

為了提高中小學語文教師傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力與水平，我們聯(lián)合遂寧教育局，利用寒暑假面向遂寧市中小學語文教師舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典培訓班，為期一周，組織語文教育專業(yè)專兼職教師主講了十個專題講座，有《論語》、《莊子》、《史記》、《紅樓夢》、《三國演義》、中華經典誦讀、地方文化研究等專題講座，培訓形式包括講座、討論、學習總結等，效果非常好。

3.努力建設文化旅游融合發(fā)展服務團隊

為了充分發(fā)揮專業(yè)教學團隊服務地方經濟社會發(fā)展的自身智力優(yōu)勢，我們聯(lián)合遂寧市文化局、旅游局、扶貧工作局、旅游協(xié)會等政府部門組建了文化旅游融合發(fā)展服務團隊。主要圍繞遂寧市乃至四川省全力發(fā)展文化與旅游產業(yè)的需要，結合鄉(xiāng)村振興、旅游扶貧、新農村文化建設的要求，常年開展公文寫作、農村基層文化干部業(yè)務提升、導游資格考試、旅游管理干部旅游法規(guī)、旅游景區(qū)酒店管理人員服務技能、鄉(xiāng)村旅游扶貧等專項培訓，積極促進遂寧市三縣兩區(qū)的文化旅游融合發(fā)展，為遂寧市插花式扶貧、南部縣龍鳳村整體脫貧、小金縣全縣脫貧做出了應有貢獻。

4.努力建設遂寧市歷史文化研究科研團隊

為了加快高職教育實現教學研訓用的深度融合，努力搶占遂寧文化建設的制高點，我們聯(lián)合遂寧市文化局、教育局、檔案局、文聯(lián)、作家協(xié)會、蓬溪縣政協(xié)文史委組建遂寧市歷史文化研究科研團隊，成立涪江文化研究所，常年開展遂寧市歷史文化名人、觀音文化、卓筒井鹽文化、書法文化研究，深入開展遂寧市文化旅游融合發(fā)展研究，成果豐碩，已申報立項省市課題12 項，現已出版專著10 部，其中有代表性的成果是《遂寧文化概論》和《文化遂寧》兩部遂寧文化研究專著，前者獲得遂寧市第十五次社會科學優(yōu)秀成果一等獎，四川省第十七次社會科學優(yōu)秀成果三等獎，社會反響好，基本上實現占領遂寧文化建設制高點的階段性目標。

三

綜上所述，語文教育專業(yè)提升新農村建設服務能力主要從兩方面入手：一是強化專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的職業(yè)性。根據中小學語文教師崗位職業(yè)需求優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，促進專業(yè)與中小學語文教學崗位需求對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與語文教學過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，培養(yǎng)農村中小學語文教學用得上、留得住的農村語文教師；二是加強師資隊伍建設，充分發(fā)揮語文教育專業(yè)“雙師結構”教學團隊的智力優(yōu)勢，努力打造服務團隊與服務品牌，為新農村建設提供契合度高的社會服務項目，進一步鞏固政行院校利益共同體。當然，要提供以上兩方面的社會服務，還必須通過政行院校合作育人機制的有效運行和高職文化建設兩條途徑來實現。