劉會(huì)鳳

（武漢大學(xué) 社會(huì)保障研究中心，武漢 430072）

隨著扶貧工作進(jìn)入攻堅(jiān)階段，我國(guó)已從粗放式扶貧轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化精細(xì)化扶貧。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教育精準(zhǔn)扶貧逐漸被大家關(guān)注。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。與其他扶貧模式相比，教育應(yīng)該是最根本最本質(zhì)最有效的精準(zhǔn)扶貧。古往今來，中華民族非常重視教育對(duì)于個(gè)人、家庭、國(guó)家甚至民族的作用。而“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用[1]。這是因?yàn)榻逃珳?zhǔn)扶貧不僅能夠幫助人們脫貧，而且可以從源頭上阻斷貧困代際傳遞，防止人們返貧，這才是教育精準(zhǔn)扶貧最大的優(yōu)勢(shì)。

而隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育突破了傳統(tǒng)的時(shí)空束縛，改變了人們的學(xué)習(xí)方式和思維模式。這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧提供了無限可能性。在此背景下，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[2]等政策文件，尋求精準(zhǔn)扶貧新路徑。與此同時(shí)，社會(huì)和個(gè)人的力量也逐漸加入進(jìn)來，助力教育精準(zhǔn)扶貧。2018年11 月第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)“網(wǎng)絡(luò)公益與扶貧”論壇上，大家致力于探討如何在扶貧領(lǐng)域加強(qiáng)政府、社會(huì)組織和企業(yè)之間的聯(lián)系，最大限度地釋放“數(shù)字紅利”。與此同時(shí)，貧困地區(qū)學(xué)生和成都七中通過直播教學(xué)同步上課的案例也引發(fā)了全社會(huì)的熱烈討論。

基于上述背景，本文主要討論三個(gè)問題：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的理論支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)是什么；（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)狀以及推進(jìn)過程中的難點(diǎn)問題；（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧下一步的工作重點(diǎn)。要回答上述三個(gè)問題，首先需要對(duì)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的政策和文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從中梳理其發(fā)展歷程和演進(jìn)脈絡(luò)。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育精準(zhǔn)扶貧政策梳理和文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)家政策梳理和分析

政策是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治因素在某一領(lǐng)域綜合作用的結(jié)果，它能夠敏銳地感知社會(huì)過程的變動(dòng)和多樣性，其演化反映著社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)訴求的變遷。因此，本文以教育精準(zhǔn)扶貧政策作為研究主體，從教育部和國(guó)務(wù)院辦公廳官方網(wǎng)站發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行檢索，共檢索到22 條政策文本。

這些政策主要包括以下幾個(gè)方面，一是從硬件角度出發(fā)，加強(qiáng)教育信息化的政策。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“教育信息化要更好地服務(wù)國(guó)家重大需求，在“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、信息惠民、智慧城市、精準(zhǔn)扶貧等國(guó)家重大戰(zhàn)略中發(fā)揮作用”[3]；《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》和《2018 教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出啟動(dòng)人工智能+ 教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，探索信息技術(shù)和人工智能推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的新路徑[4]。二是從軟件角度出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)政策，加強(qiáng)職業(yè)教育扶貧?！督逃哭k公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》要求探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學(xué)創(chuàng)新和助推教育精準(zhǔn)扶貧的新路徑[5]；《教育部辦公廳關(guān)于做好2018 年“三區(qū)”人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知》指出開展“三區(qū)”教師支教計(jì)劃，推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧[6]；《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈 教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）〉 的通知》指出要為推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧提供師資保障[7]；《職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃滇西實(shí)施方案（2017-2020年）》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的作用[8]。

從以上政策來看，目前關(guān)于教育精準(zhǔn)扶貧的政策雖然兼顧了硬件設(shè)施和軟件服務(wù)，然而相對(duì)來說有些碎片化，彼此之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮出來的效果可能不盡人意。

（二）文獻(xiàn)綜述

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育/教育信息化”、“教育精準(zhǔn)扶貧”為主題詞，對(duì)國(guó)內(nèi)近五年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和梳理。其中相關(guān)性比較高且被C SS C I 檢索的文獻(xiàn)共11 篇。現(xiàn)有的研究大致可以分為兩類：

第一類是從價(jià)值觀或者說價(jià)值選擇的角度，研究信息化技術(shù)下教育精準(zhǔn)扶貧推進(jìn)了公平或者更高層次的公平，以及對(duì)應(yīng)的政策價(jià)值選擇問題。如廖宏建等認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的技術(shù)工具介入和思維介入滿足了新時(shí)代人們對(duì)教育由起點(diǎn)公平轉(zhuǎn)向過程公平、量性公平轉(zhuǎn)向質(zhì)性公平的訴求，而這種轉(zhuǎn)變的公平訴求也會(huì)倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧政策建立幫扶目標(biāo)與多元公平的匹配關(guān)系[9]；王衛(wèi)軍等研究了教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)在和外在條件，提出教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)教育信息化價(jià)值取向目標(biāo)的三個(gè)層次[10]。這一類研究主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧滿足了什么樣的教育公平訴求，以及政策的價(jià)值取向和選擇。

第二類是方法論的角度，很多學(xué)者研究了不同地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的模式、經(jīng)驗(yàn)和不足。如陳恩倫等認(rèn)為現(xiàn)有的三種教育扶貧模式（包括資源型教育扶貧模式、功能性教育扶貧模式和跨界協(xié)同教育扶貧模式）沒有解決內(nèi)生發(fā)展的問題，應(yīng)該聚焦師資水平建設(shè)，構(gòu)建教育信息化主導(dǎo)的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧新模式[11]；李華等研究了民族地區(qū)教育信息化發(fā)展助推教育精準(zhǔn)扶貧[12]；李延平，陳琪認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以更有效地落實(shí)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的西部農(nóng)村職業(yè)教育制度[13]。這一類的研究主要是基于現(xiàn)實(shí)，探討了原有教育精準(zhǔn)扶貧模式存在的問題，提出教育信息化是解決原有問題、促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧更好發(fā)展的有力武器。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的理論支撐和現(xiàn)實(shí)邏輯

（一）理論支撐

教育能夠促進(jìn)精準(zhǔn)脫貧，很大程度上是因?yàn)樗钄嗔素毨ТH傳遞。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以在一定程度上解決教育資源分布不均的問題，更好地推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧。貧困代際理論，簡(jiǎn)單地來說就是貧困的“遺傳”。貧困是會(huì)遺傳的，放羊人的孩子依然在放羊，原因可以用三個(gè)理論來解釋——貧困文化論、文化剝奪論和貧困處境論。

貧困文化論認(rèn)為貧困不僅僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，是一種自我維持的文化體系。也就是說窮人長(zhǎng)期生活在貧困中，逐漸形成了一套特定的行為方式、價(jià)值觀念和生活習(xí)慣，從而對(duì)周圍的人尤其是他們的后代產(chǎn)生影響，以至代代相傳。于是窮人就在這樣一種與主流社會(huì)分離的文化中生存，貧困就得以在這種亞文化的保護(hù)下維持和延續(xù)。劉易斯嘗試從整個(gè)社會(huì)層面、社區(qū)層面、家庭層面和個(gè)人層面四個(gè)方面解釋了貧困文化對(duì)窮人的影響，從整個(gè)社會(huì)層面來看，貧困文化就是一種亞文化，是窮人長(zhǎng)期脫離主流社會(huì)生活的結(jié)果和產(chǎn)物；從社區(qū)層面來看，貧困文化體現(xiàn)為一種貧民窟的社區(qū)文化；從家庭層面來看，貧困文化體現(xiàn)在特定的家庭關(guān)系和生活模式上。窮人家庭特征，比如家庭結(jié)構(gòu)松散，且常常有暴力和窮人的孩子缺乏進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等現(xiàn)象會(huì)在一代一代家庭中延續(xù)；從個(gè)人層面來看，貧困文化通過個(gè)人思想、態(tài)度表現(xiàn)出來。如窮人往往表現(xiàn)為知識(shí)缺乏、眼界狹窄、沒有計(jì)劃、及時(shí)行樂和相信宿命。

文化剝奪論在兩個(gè)方面有所發(fā)展，一是關(guān)于貧困文化的性質(zhì)?！拔幕瘎儕Z論”認(rèn)為窮人也是主流文化的一部分，窮人之所以貧困是因?yàn)樗麄儚男r(shí)候就沒有被納入社會(huì)大文化中，從而失去了獲得成功的工具和動(dòng)力。二是關(guān)于窮人文化形成方式的看法?！拔幕瘎儕Z論”把貧困文化的形成看成是一個(gè)不斷被剝奪的演化過程，認(rèn)為下一代的“欠缺”往往是上一代被剝奪的結(jié)果，導(dǎo)致貧困一代一代地傳下去。

貧困處境論認(rèn)為應(yīng)該責(zé)備的是窮人所處的環(huán)境。在治理貧困的政策上，貧困處境論認(rèn)為通過改造窮人的經(jīng)濟(jì)和生活狀況，提高教育質(zhì)量，貧困文化是可以得到改造的。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以改變貧困人口所處的文化環(huán)境，阻斷貧困的“遺傳”。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

第一，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。就經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)而言，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)漸漸從傳統(tǒng)的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。在人工智能越來越發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力提出了更高的要求，要求勞動(dòng)者具有更高的科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。教育和人才培養(yǎng)應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育是一種無形的人力資本，可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力。對(duì)貧困群體進(jìn)行再培訓(xùn)，可以使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，可以提高勞動(dòng)者的質(zhì)量和素質(zhì)，可以把簡(jiǎn)單勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為復(fù)雜勞動(dòng)力，幫助勞動(dòng)者獲得更高更穩(wěn)定的收入，減少貧困發(fā)生率，從而推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧，盡快幫助全國(guó)貧困地區(qū)和貧困人口摘掉貧困的帽子。

第二，社會(huì)流動(dòng)需求是推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的強(qiáng)大動(dòng)力源泉。中國(guó)自古以來的人才選拔制度依然是以才能為重要依據(jù)，而教育依然是目前我國(guó)最公平的晉升機(jī)制。教育是唯一能夠讓貧困地區(qū)的貧困人口擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的最直接的通道。保證教育機(jī)會(huì)公平，可以讓很多貧困人口的子女接觸更好的資源，通過自身所學(xué)知識(shí)和能力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)幫助整個(gè)家庭脫貧。從這個(gè)視角來說，教育是促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧最本質(zhì)最有效的途徑。

第三，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育現(xiàn)代化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為可能。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息的全覆蓋，打破了知識(shí)界限和知識(shí)壁壘，使每個(gè)人接觸知識(shí)成為可能。信息技術(shù)的發(fā)展為貧困地區(qū)的貧困人口提供了更多可及且優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破了教育資源在地區(qū)和階層之間的獨(dú)占，從而從源頭上阻斷貧困代際傳遞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧經(jīng)驗(yàn)及難點(diǎn)

（一）經(jīng)驗(yàn)

隨著國(guó)家政策的大力支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧越來越深入人心，越來越多的個(gè)人和社會(huì)力量加入到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的過程中來。以2018 年11 月舉行的世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)為例，在網(wǎng)絡(luò)公益和扶貧論壇中，很多擁有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和教育資源的大型教育公司加入到公益計(jì)劃中，助力精準(zhǔn)脫貧。滬江教育科技股份有限公司和貴州省從江縣簽約結(jié)對(duì)幫扶，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”和“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙師課堂”的模式來推動(dòng)從江縣的教育精準(zhǔn)扶貧，補(bǔ)齊教育短板。除此之外，作業(yè)幫、尚德機(jī)構(gòu)等也相應(yīng)推出了促進(jìn)精準(zhǔn)教育扶貧的公益計(jì)劃和簽署精準(zhǔn)扶貧合作協(xié)議。

這一經(jīng)驗(yàn)其實(shí)非常寶貴。因?yàn)檫@些大型在線教育公司多年來專注于在線教育，在師資和教育產(chǎn)品以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)的運(yùn)用方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。把這些企業(yè)納入到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的進(jìn)程中，可以突破時(shí)間和空間的限制，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，極大地?cái)U(kuò)寬教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)容維度。同時(shí)大數(shù)據(jù)可以在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）難點(diǎn)

要使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)揮更大效用，需要著力解決幾個(gè)難點(diǎn)問題。

首先是資金的問題：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的錢從哪兒來？雖然現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)開始進(jìn)行教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是由于貧困地區(qū)財(cái)政狀況緊張和地方對(duì)于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，很多貧困地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)，難以取得理想效果。如果要建設(shè)比較完備的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，必然面對(duì)高額的建設(shè)成本。

其次是產(chǎn)品的問題：如何讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源？雖然目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育產(chǎn)品在數(shù)量上和品種上相對(duì)來說都比較多，滿足了當(dāng)代人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，但是線上產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼鐒e和篩選。而且能夠解決貧困地區(qū)人員提升技能的應(yīng)用型資源極為缺乏，缺乏針對(duì)性。

最后是人才的問題：如何讓貧困地區(qū)的教師隊(duì)伍跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的步伐？雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在一定程度上可以突破時(shí)間和空間的限制，但是并不能完全替代同一時(shí)空的師生之間的交流。解決這一問題的最好方法是“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙師課堂”的模式，但是由于教育資源都是向經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)傾斜，貧困地區(qū)的教師隊(duì)伍很難滿足雙師課堂的要求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育精準(zhǔn)扶貧的未來工作重點(diǎn)

（一）加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使教育信息化建設(shè)從統(tǒng)籌走向精準(zhǔn)

利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的前提就是加強(qiáng)教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從硬件設(shè)施角度來說，需要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并且配備相應(yīng)的電子教學(xué)設(shè)施?？偠灾褪峭ㄟ^政策的傾斜、資金的投入和各部門的協(xié)同支持，至少給偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生提供物質(zhì)上的強(qiáng)有力支持，使得運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧變?yōu)榭赡?。在這個(gè)過程中，也要注意教育信息化建設(shè)的精準(zhǔn)化，要確定錢從哪兒來、撥給誰(shuí)、撥多少、怎么撥以及怎么用。

（二）推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容精準(zhǔn)化，以需求為導(dǎo)向

建立起以貧困群體脫貧需求為中心的互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容體系，瞄準(zhǔn)能夠幫助貧困人口脫貧的領(lǐng)域，主要針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)校教育，當(dāng)然也包括針對(duì)貧困成年人的職業(yè)技術(shù)教育、鄉(xiāng)村旅游和電子商務(wù)等內(nèi)容，確保教育內(nèi)容能夠切實(shí)滿足人民群眾的脫貧需求。除了教育內(nèi)容的要求外，還要注重課程呈現(xiàn)形式，應(yīng)該以大眾喜聞樂見的方式呈現(xiàn)課程，確保學(xué)員可以快速掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并且學(xué)以致用。教育平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)該方便快捷，便于操作。

（三）加強(qiáng)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)

在有相應(yīng)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施之后，政府需要配備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)化人才隊(duì)伍和資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 雙師”教育模式的實(shí)現(xiàn)也依賴于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)。派遣專業(yè)化的人員或者配備專業(yè)化的教育視頻，向廣大師生科普互聯(lián)網(wǎng)教育的基礎(chǔ)知識(shí)，通過這種常識(shí)性教育，在潛移默化當(dāng)中改變偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)廣大師生的互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助他們了解互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)?，F(xiàn)在有很多教育企業(yè)也開始投入做2B 的平臺(tái)建設(shè)，可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的資源幫助打造“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙師”教育模式，助力精準(zhǔn)扶貧。

（四）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)科普教育，注重提升貧困地區(qū)和貧困人口的信息技術(shù)修養(yǎng)

有了硬件設(shè)施和教師隊(duì)伍的建設(shè)，如果沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，那么教育精準(zhǔn)扶貧的效果將大打折扣。因此提升貧困地區(qū)貧困人口的信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。首先可以注重培養(yǎng)教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，然后以信息技術(shù)課程為突破口，重點(diǎn)提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，充分利用各種社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這一過程中我們需要意識(shí)到信息技術(shù)素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代每個(gè)個(gè)體所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，單純依靠簡(jiǎn)單的課程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會(huì)、家庭和多主體的共同參與。同時(shí)要注意加強(qiáng)信息交流，推動(dòng)信息資源共享。

（五）營(yíng)造扶貧文化氛圍，注重精神扶貧

根據(jù)貧困代際傳遞理論的相關(guān)知識(shí)，在教育精準(zhǔn)扶貧推進(jìn)過程中要注意從根源上改變?nèi)藗兯枷耄袛嘭毨У拇H傳遞。營(yíng)造扶貧文化氛圍，同時(shí)注意引導(dǎo)社會(huì)輿論，加大媒體對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧的宣傳力度，讓人們真正了解到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育精準(zhǔn)扶貧的意義，激發(fā)貧困人口的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)美好生活的追求，推動(dòng)貧困人口為實(shí)現(xiàn)脫貧的創(chuàng)造力。

五、 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧政策作了梳理，從理論支撐和現(xiàn)實(shí)邏輯兩個(gè)維度論證了當(dāng)下教育精準(zhǔn)扶貧的必要性。從理論上說，教育精準(zhǔn)扶貧很大程度上阻斷了貧困代際傳遞，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧則提供了技術(shù)支持，加速了這一過程，切斷了貧困文化對(duì)貧困地區(qū)和貧困人口的影響；從現(xiàn)實(shí)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)流動(dòng)的迫切需要。目前越來越多的個(gè)人和社會(huì)力量加入到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的過程中來，但依然存在著諸多難點(diǎn)。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧，不但要著眼于加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更要注重教師隊(duì)伍、教育產(chǎn)品以及學(xué)生信息化素養(yǎng)等軟件問題的解決。如此，也助推中國(guó)從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)。