□楊永厚

發(fā)展素質(zhì)教育已成為當(dāng)代教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性主題與任務(wù)。近20年來(lái)課堂教學(xué)改革的理論研究，特別是素質(zhì)教育實(shí)施推進(jìn)的大量實(shí)踐已經(jīng)充分證明，教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，是其他任何實(shí)施途徑所無(wú)法替代的。那么，如何才能充分地、有效地利用課堂實(shí)施素質(zhì)教育就成了當(dāng)前我們急需探討和亟待解決的問(wèn)題。對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下嘗試和思考。

科學(xué)定置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，賦予學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，發(fā)展發(fā)揮才能，把握命運(yùn)所需要的思維、判斷、想象、創(chuàng)造的能力。教師在規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能把教學(xué)目標(biāo)僅作為教師要做的事情，還應(yīng)陳述在學(xué)習(xí)活動(dòng)中期望學(xué)生發(fā)生的變化。不能僅闡明教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容，還要指出學(xué)生掌握這些內(nèi)容的方法，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求?？傊?，課堂教學(xué)是通過(guò)多元化的目標(biāo)去提高學(xué)生素質(zhì)的，因而所規(guī)劃的目標(biāo)，既要有知識(shí)目標(biāo)，又要有能力目標(biāo)；既要有面向全體的目標(biāo)，又要有因材施教、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)；既要有激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)，培育意志、情感和磨煉性格的目標(biāo)，又要有培養(yǎng)協(xié)作精神和合作共事的目標(biāo)。

挖掘因素，尋找教育的結(jié)合點(diǎn)

課堂教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須透過(guò)教材的表層內(nèi)容，深入挖掘其深層、多元的教育要素，有機(jī)、有序、自然、和諧地滲透于教學(xué)之中。教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)教材，依據(jù)各個(gè)學(xué)科的特性，圍繞素質(zhì)教育的主旨和課堂教學(xué)的既定目標(biāo)，對(duì)所授學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析、透視、遴選，特別應(yīng)在課本中挖掘一些深層次的教育要素。主要包括以下幾個(gè)方面：1.知識(shí)的智力因素，即發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維潛力的教育內(nèi)容；2.知識(shí)的哲理因素，即能夠奠定學(xué)生辯證唯物主義世界觀的根基的內(nèi)容；3.知識(shí)的情感要素，即能夠陶冶學(xué)生情操，調(diào)整學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣和責(zé)任感、義務(wù)感、愛(ài)國(guó)感和具有美感的素材。教師要對(duì)所挖掘的教育因素進(jìn)行有效整合，并尋找好結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，以收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效。

優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)構(gòu)“素質(zhì)型”和“創(chuàng)造型”課堂教學(xué)模式

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定著系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)的各個(gè)要素只有通過(guò)結(jié)構(gòu)才能組成一個(gè)整體。合理的結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生整體大于各部分之和的功能。課堂教學(xué)是由多種因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，課堂結(jié)構(gòu)就是課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序集合。為打破以靜態(tài)的結(jié)構(gòu)制約動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)的局面，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到在教學(xué)過(guò)程中正確處理教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素的相互關(guān)系，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使之從整體上形成最佳的教學(xué)組合。教學(xué)結(jié)構(gòu)要力求合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律，循著從已知到未知，從感性到理性，從理解到應(yīng)用的順序進(jìn)行。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)堂完成，教學(xué)任務(wù)盡量在課內(nèi)解決，以減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相得益彰。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我們認(rèn)為，目前應(yīng)引導(dǎo)廣大教育理論工作者和一線教師共同研究創(chuàng)制“素質(zhì)型”和“創(chuàng)造型”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展素質(zhì)教育的需要，更是迎接現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展、現(xiàn)代教育改革及人才培養(yǎng)的要求。這兩種教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)自主性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性之特點(diǎn)。在具體操作中應(yīng)該做到：1.尋找思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造創(chuàng)造性氛圍，提供適宜的外部環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變左腦優(yōu)勢(shì)的觀念，改變左腦教育模式，切實(shí)重視非語(yǔ)言思維、認(rèn)識(shí)和情感的教育，努力探索和實(shí)踐左右腦均衡發(fā)展的新型模式。3.堅(jiān)持傳授知識(shí)、培育技能、訓(xùn)練思維三結(jié)合的創(chuàng)造型教育導(dǎo)向。

遴選方法，提高課堂教學(xué)效果

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒或意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币噙x科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，我們必須對(duì)眾多的教學(xué)方法進(jìn)行研究，因地、因人地選擇和采用，切不可盲目仿效，簡(jiǎn)單移植。因此，在遴選教學(xué)方法時(shí)必須恪守以下原則：1.復(fù)活性原則；2.結(jié)構(gòu)性原則；3.協(xié)同性原則；4.表層性原則。教學(xué)方法改革不僅要面向素質(zhì)教育的實(shí)踐，還要面向不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，才可能給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化和飛躍。在遵循上述原則、遴選課堂教學(xué)方法的同時(shí)，我們還必須強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道獲取信息，激發(fā)興趣，加大教學(xué)密度和力度，提高教學(xué)效率。除此策略之外，還應(yīng)把握導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。