馬 梅， 王瀟然

(安徽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院， 安徽 蕪湖 241002)

以手機為代表的移動媒體逐漸成為公眾生活的必需品，標(biāo)志著移動傳播時代的到來。移動傳播對于新聞業(yè)的影響，體現(xiàn)在媒介生態(tài)系統(tǒng)的各個方面，它使媒體信息的刊播具有跨越時間、空間、介質(zhì)的無限自由，使信息的生產(chǎn)者和接受者之間的邊界模糊，對信息生產(chǎn)者的內(nèi)在素質(zhì)能力要求發(fā)生變化，媒介信息的產(chǎn)制方式和話語體系也在發(fā)生變化。移動傳播環(huán)境帶來新的業(yè)態(tài)，而這一變化必然要求高校的媒介教育要做出相應(yīng)改變。

一、 移動傳播環(huán)境特性分析

(一)主體：信息傳播者與接受者的邊界消融

移動傳播環(huán)境下，新聞傳播活動的傳者與受者之間的邊界開始消融。作為信息流動終端環(huán)節(jié)的受眾，地位發(fā)生了“逆轉(zhuǎn)”與“顛覆”。依托互聯(lián)網(wǎng)的互動共時性與移動媒體的便捷性，移動傳播環(huán)境中，具有物理屬性的媒體是移動的，傳播者與眾多參與者是移動的，由傳播構(gòu)建的社會環(huán)境也是移動的。隨著移動智能設(shè)備如手機的功能不斷豐富，受眾可以輕而易舉地拍攝、上傳多種形態(tài)的媒介內(nèi)容至微信、微博、公眾號、短視頻APP等眾多平臺，以獲取粉絲與影響力，APP模式化的全媒體信息流動使得受眾不再局限于接受信息，而是趨向于制作與整合信息資源、發(fā)布實時動態(tài)的信息產(chǎn)品，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)打破了傳者與受眾單一中心主導(dǎo)的線性交流，呈現(xiàn)出去中心化的互動交流態(tài)勢，傳播主體由固定的新聞專業(yè)采制人員轉(zhuǎn)向普羅大眾，形成了人人是媒體的豐富化信息生產(chǎn)模式。這既表現(xiàn)為移動媒體用戶普遍參與的公民新聞運動，亦在具體的事件中得到印證，如曾經(jīng)的“阿拉伯之春”和“占領(lǐng)華爾街”運動。在這些政治動員中，移動傳播者的確在某種意義上改變了社會。

(二)環(huán)境：碎片化的信息獲取與消費方式

媒介的變革并不單單體現(xiàn)為傳播方式的改變，更重要的是人們思維方式、生活習(xí)慣的改變，新的傳播生態(tài)的構(gòu)成離不開現(xiàn)代人信息需求的改變及對信息的碎片化獲取。這種碎片化同時體現(xiàn)在媒介使用方式和內(nèi)容形式上。在移動傳播中，碎片化讓人們獲得信息的自篩權(quán)，可以跟隨自我興趣選擇信息。短小而情緒飽滿的信息更容易獲得注意和傳播，深度閱讀的耐心則迅速消退。線性的、邏輯的、追尋深度意義的思維方式開始轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠?、非邏輯、追求表層信息量的思維方式。另一方面，在碎片化的時間環(huán)境下，受眾所獲取的大多是零散、破碎、邏輯關(guān)系較弱的信息內(nèi)容，而移動媒體的信息時長短、文字精煉簡潔，在節(jié)省用戶流量的同時提供了奪人眼球的內(nèi)容，激發(fā)了受眾的觀看欲。

(三)內(nèi)容：新聞與各種信息產(chǎn)品的邊界模糊

對于新聞業(yè)，首先的問題就是什么是新聞，什么是新聞媒體，但在移動傳播時代，這兩個基本問題也變得更加難以回答，新聞的意涵不再像過去那樣確定，很多似乎已是常識、無需討論的原則性知識和概念都變得面目不清。

一方面，數(shù)字科技的普及和移動媒體智能化、便攜化，使得新聞生產(chǎn)極為簡單迅速；社交媒體等各類新興媒體拓寬了新聞產(chǎn)品的發(fā)布渠道；社交媒體帶來信息發(fā)布的低門檻化，突破媒介使用的技術(shù)障礙，使每一個人都可以成為信息生產(chǎn)者；數(shù)字科技讓新聞作品和其他各類文化作品都以比特形式存在，使得新聞作品和(在外延層面形成升序排列的)媒介作品、文化作品等具有了一樣的形態(tài)。另一方面，各類媒體上除單純的新聞報道外，散文、漫畫、生活服務(wù)類信息與新聞信息雜糅，新聞產(chǎn)品邊界模糊。于是，各類信息傳播渠道，無論是過去的專業(yè)媒體(在中國大陸，報紙有黨報、都市報、行業(yè)報；各級廣播電視臺；上述報紙和廣播電視臺的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)、官方微博、官方微信賬號)，還是尚且不能算作專業(yè)媒體的機構(gòu)媒體、平臺媒體、自媒體都充斥著各種各樣圍繞新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實的，或粗糙、或?qū)I(yè)、或奇觀化的信息。

長期以來，學(xué)界所認(rèn)同的“新聞”定義是“對于新近發(fā)生和正在發(fā)生的事實的報道或者評論”。但仔細(xì)觀察網(wǎng)絡(luò)與新興媒體中廣泛傳播的信息，如微博、貼吧上面關(guān)于“暴打成都女司機”的相關(guān)信息，關(guān)于“2016年春節(jié)期間上海女逃離江西農(nóng)村”的相關(guān)信息，可以發(fā)現(xiàn)：信息數(shù)量龐大，但大多只是發(fā)言者借這一事件抒發(fā)個人情緒及觀點，很少對事實本身進(jìn)行獨立思考，事實真相無人關(guān)心。同時，客觀性的梳理少、評價少，大多是極端的、感性的情感表達(dá)。這雖然是人人擁有表達(dá)權(quán)的具體例證，但是離新聞、離專業(yè)性、離真相頗遠(yuǎn)。這些瘋傳于移動媒體為代表的新媒體上的信息，顯然已與傳統(tǒng)“新聞”之定義相去甚遠(yuǎn)。事實上，網(wǎng)友在借熱點宣泄自己的見解和情緒，澆自己心中的塊壘。正如余秀才在對“暴打成都女司機” 的微博內(nèi)容進(jìn)行分析后指出，微博上的內(nèi)容主要是網(wǎng)友個人的評價、看法，這些觀點性的信息，不具有專業(yè)新聞的客觀、全面，不是專業(yè)的奔赴現(xiàn)場對于當(dāng)事人和相關(guān)人的深入采訪調(diào)查，沒有網(wǎng)民像傳統(tǒng)媒體記者那樣去尋找真相、還原事實，給予雙方當(dāng)事人說話的權(quán)利。

(四)表達(dá)：輕量化與走心的偏好

移動傳播環(huán)境下媒介信息的輕量化既表現(xiàn)為篇幅的短小，又表現(xiàn)為更注重感性風(fēng)格。如2015年3月31日，全球最大太陽能飛機“陽光動力2號”飛抵重慶。賣萌的飛行日記廣為傳播：“大家好！我是陽光動力2號飛機，這次的飛行目標(biāo)就是和我一樣喜歡火鍋的重慶，雖然和瑞士的奶酪火鍋相比要重口味得多，但是我很期待?；疱佄宜玻咭辔宜?，可惜二者不能兼得……”無獨有偶，我國首個月球車“玉兔號”出現(xiàn)異常時，官微“月球車玉兔”用擬人化的口吻發(fā)布消息：“啊……我壞掉了?！惫收吓懦螅钟靡痪洹癏i，有人在嗎”宣告了自己蘇醒，在賣“萌”中進(jìn)行科學(xué)傳播。正因如此，當(dāng)“玉兔號”遇麻煩，網(wǎng)民沒有奚落，而是牽念掛懷。

2015年“復(fù)興路上”工作室推出的熱門視頻作品《十三五之歌》用說唱的方式闡釋了我國“十三五”規(guī)劃的內(nèi)容、意義和產(chǎn)生流程。這條視頻，以“十三舞是什么舞”輕松幽默的誤讀開頭，邊說邊唱，詮釋了一個有國際味的“十三五”。短片時長3分3秒，旋律輕快、朗朗上口，其輕松活潑、接地氣、富有人情味兒的報道形式，獲得了國內(nèi)外網(wǎng)友的點贊。上述例證，或?qū)儆诳茖W(xué)傳播領(lǐng)域，需要傳播的是深奧而專業(yè)性強的科學(xué)知識與科學(xué)事件；或?qū)儆谡蝹鞑?、知識傳播與理論傳播的交匯領(lǐng)域，需要傳播的是“十三五”規(guī)劃這一國家發(fā)展大略。本來，要迅速弄懂記住它們并不容易，甚至有些人會因為“刻板印象”而拒絕接觸這類信息。但上述例證以第一人稱、擬人化、“我和你”的對話式敘事，動畫視頻的表達(dá)形式，萌版的說唱歌手造型，輕快的說唱風(fēng)格，不同場景設(shè)計，短小而又恰到好處的篇幅共同反復(fù)表述同一內(nèi)容，這一媒介產(chǎn)品形式將高冷的內(nèi)容呈現(xiàn)為主體間的親切對談，贏得網(wǎng)民認(rèn)同。這充分說明了輕量化與走心表達(dá)的傳播力、影響力。

(五)符號：數(shù)字化信息形式中各種元素的無縫對接

移動傳播中各種物理特性和感知形式的符號都以數(shù)字形式存在，組合之間不具有障礙，聽覺形態(tài)的各種聲音，視覺形態(tài)的文字、靜態(tài)照片、圖表、活動影像、Flash動畫、表情包、網(wǎng)絡(luò)語言等自由組合，共同服務(wù)于信息傳播。如2016年1月在 Facebook 的中文圈子中進(jìn)行的一場 “大戰(zhàn)”，即 “周子瑜事件”持續(xù)發(fā)酵引起的兩岸“表情包大戰(zhàn)”。 在“周子瑜事件” 和蔡英文當(dāng)選臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人之后，島內(nèi)輿論沸騰，媒體與部分網(wǎng)民紛紛發(fā)布對大陸的激烈言論。不少大陸網(wǎng)民，也開始組織 “反擊”，他們的武器，就是在微博和微信上紅極一時的表情包。當(dāng)大陸網(wǎng)友隨便就能拿出這“成千上萬”個“不重樣”的“表情包”，而且這些“表情包”的素材有不少還是大陸自己的明星時，已經(jīng)足夠充分地證明了大陸網(wǎng)絡(luò)文化的多元、開放與充滿活力。當(dāng)臺灣網(wǎng)民開始用自己的“表情包”應(yīng)戰(zhàn)，甚至從大陸網(wǎng)友那里“盜圖”時，他們其實就已經(jīng)融入了大陸這種充滿活力和多元的網(wǎng)絡(luò)文化主流了——盡管他們嘴上并不愿意承認(rèn)。

再以當(dāng)前流行的互聯(lián)網(wǎng)視頻直播為例，其制作播出方式門檻極低，視覺符號作為傳播語言在符號信息系統(tǒng)中發(fā)揮了重要作用。主播或者玩家自己制作視覺信息產(chǎn)品并加以傳播，伴隨ACG文化的興起，出現(xiàn)了眾多的適應(yīng)特定文化群體的平臺，例如ACFUN、BILIBILI等視頻網(wǎng)站，通過彈幕形式的即時評論加強了閱聽者之間多對一的交流互動，將集體的狂歡與個人表達(dá)相結(jié)合。上述例證可以看出，新媒體時代移動傳播的成功不僅僅是信息的簡單搬運與粗獷的內(nèi)容生產(chǎn)，而是依賴于多元化元素的無縫對接與受眾對數(shù)字化信息接收的習(xí)慣性。

二、 移動傳播環(huán)境對媒介教育改革的要求

移動傳播與數(shù)字科技，帶來了媒介生態(tài)的變化，改變了媒介生產(chǎn)的方方面面，為高校媒介教育改革指明了新風(fēng)向。目前，媒介教育領(lǐng)域課程設(shè)置、理論基礎(chǔ)、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)方案等均欠成熟，但日益變化的媒介環(huán)境卻對從業(yè)學(xué)生提出了新的要求，新的就業(yè)環(huán)境要求學(xué)生能夠適應(yīng)未來不同的、充滿諸多變化的媒介工作，所以旨在培養(yǎng)多元化的全媒體復(fù)合型人才的媒介教育改革勢在必行。

(一)人才培養(yǎng)模式：由專門化、碎片化向項目化、一體化轉(zhuǎn)變

過去，我國媒介教育偏重于單一專業(yè)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致“專業(yè)”分工精細(xì)化，甚至一些高校將某些專業(yè)技能獨立為一門學(xué)科，如今，這一做法已不能適應(yīng)新的傳播生態(tài)的變化了。如前所述，新聞產(chǎn)品和其他媒介產(chǎn)品有時難以區(qū)分，在具體的信息傳播中人們會根據(jù)傳播目的靈活選擇信息載體和信息呈現(xiàn)形式。同樣的，在這種傳播業(yè)態(tài)影響下，媒體工作者的身份及工作內(nèi)涵也在轉(zhuǎn)型，如媒體記者在某些時候可能要變?yōu)轫椖拷?jīng)理，這就促使很多傳統(tǒng)記者轉(zhuǎn)型。2015年以來，媒體公開報道多位資深傳統(tǒng)媒體人離職引起傳媒行業(yè)關(guān)注，僅中央電視臺就有分屬于各頻道的名記者、名播音員、主持人、名導(dǎo)演、名制片人等離職，如李小萌、哈文、李詠、武卿、段暄、鄭蔚、郎永淳、張泉靈、趙普、張潔……這些傳統(tǒng)媒體知名人士離職后除了自主創(chuàng)業(yè)，大多轉(zhuǎn)型投身于新媒體行業(yè)發(fā)展，而自主創(chuàng)業(yè)的也有很多從事與新媒體相關(guān)工作。在報道中，這些轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)媒體人談到其離職的主要原因是傳統(tǒng)媒體不景氣，想尋求變化嘗試新的領(lǐng)域。而他們的這種轉(zhuǎn)型，必然提升了新媒體的水準(zhǔn)，增加了新媒體和傳統(tǒng)媒體競爭的實力。目前，傳媒行業(yè)已展現(xiàn)出由以廣播、電視、報刊、雜志主導(dǎo)的傳統(tǒng)媒體向視頻網(wǎng)站、新聞門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)娛樂平臺(公司)、各類短視頻APP等多元媒體共同發(fā)展的新格局。

當(dāng)下，基于移動互聯(lián)的媒介產(chǎn)品，呈現(xiàn)出影響力、傳播力高的特點，這些產(chǎn)品往往是內(nèi)容形式兼美、兼有文字、圖片或視頻、音頻的符號融合性作品，采制復(fù)雜度超過任何一種傳統(tǒng)媒體，對從業(yè)者的要求較高，這就需要從業(yè)人員掌握如何將音視頻、文字、圖片等多種元素相結(jié)合進(jìn)行新聞敘事，同時還應(yīng)具備影像拍攝記錄與剪輯的能力、對各種素材的整合編輯能力。因此，移動傳播環(huán)境下的媒介教育應(yīng)實現(xiàn)從專業(yè)化教育向培養(yǎng)全媒體、復(fù)合型的新聞傳播人才轉(zhuǎn)變，其培養(yǎng)模式也應(yīng)該從碎片化的、課程分割的教育，轉(zhuǎn)向按照媒介作品生產(chǎn)流程和操作方式，采取項目化一體化的人才培養(yǎng)模式。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)：由媒體化向公共傳播轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，移動媒體的興起與信息內(nèi)容的數(shù)據(jù)化傳播改變了媒介與社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技之間的關(guān)系，越來越多的傳統(tǒng)媒體面臨著廣告引資難的困境，傳統(tǒng)媒體對于新聞傳播類畢業(yè)生的需求也在降低，媒體需求更多傾向于懂傳媒的非新聞傳播類專業(yè)的復(fù)合型人才，媒介教育改革中如何重構(gòu)人才培養(yǎng)的機制成為了高校新聞教育的新挑戰(zhàn)。

張志安認(rèn)為，“當(dāng)前，新媒體環(huán)境下的傳媒行業(yè)正在發(fā)生巨大變革：從過去以傳統(tǒng)媒體、主流媒體、機構(gòu)媒體為核心的新聞傳播輿論場，逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)媒體、平臺媒體和自媒體協(xié)同互補的公共傳播輿論場，為此，新聞傳播教育改革有必要將新聞學(xué)這門注重規(guī)范和技能的學(xué)科與傳播學(xué)這門注重經(jīng)驗和方法的學(xué)科進(jìn)一步融合，將新聞傳播這個相對具體的分支領(lǐng)域納入公共傳播這個更加廣泛的范疇中來加以研究，將長期以來過于注重的媒介生產(chǎn)轉(zhuǎn)向更加廣泛的傳播實踐?！?/p>

事實上，雖然以報刊為主的傳統(tǒng)媒體不少由于媒介形態(tài)的轉(zhuǎn)換，陷入困境，那些艱難探索的傳統(tǒng)媒體很少甚至不再招收新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，但各政府部門、企事業(yè)單位逐漸重視自媒體為主的信息傳播通道，或者自建網(wǎng)站、官方微博、微信公眾號、客戶端，或者設(shè)立專門的新聞宣傳崗位負(fù)責(zé)此項工作。這恰恰說明社會對新聞傳播的需求不僅沒有縮小，反而擴大了，只不過這種變化的媒體語境和社會個體普遍轉(zhuǎn)向移動傳播的狀況，使得過去依托傳統(tǒng)媒體、主流媒體來發(fā)布信息、溝通內(nèi)外的中介化傳播，轉(zhuǎn)向各單位自己直接走上前臺自主發(fā)布信息，這也是新的傳播環(huán)境下去中介化、去中心化、去媒體化的表現(xiàn)。

因此，新聞傳播類專業(yè)尤其是新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須與時俱進(jìn)，滿足社會各單位和公眾對信息傳播的需要，進(jìn)行為全社會培養(yǎng)信息傳播人才的轉(zhuǎn)型。

(三)課程設(shè)置：向技術(shù)與藝術(shù)板塊擴容

在移動傳播環(huán)境下，一部優(yōu)秀的媒體作品往往是各種媒介符號元素的結(jié)合，既有文字、音頻、視頻，又有動畫、可視化圖表等，這就決定了這樣一部作品的生產(chǎn)者是懂新聞學(xué)知識并有專業(yè)基礎(chǔ)的寫手、是具有視覺傳達(dá)功底并掌握拍攝剪輯技巧的設(shè)計師、是了解新媒體信息制作并懂編程的程序員……

同時，媒介作品需要內(nèi)容和形式兼美，尤其是視頻作品更講究構(gòu)圖、景別、影調(diào)、意境等，因此在視聽作品生產(chǎn)方面，新聞傳播類專業(yè)應(yīng)該借鑒影視類專業(yè)的課程、借鑒其教育教學(xué)理念模式，在課程設(shè)置方面應(yīng)注重新課程的開發(fā)：要理論結(jié)合實踐，調(diào)整內(nèi)容比例，使案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合；要加強媒介技術(shù)教育，重視數(shù)字媒體技術(shù)課程；要注重搭建實踐教學(xué)平臺，在教學(xué)、實踐、就業(yè)上加強與新媒體業(yè)界的合作、互動；要適時調(diào)整，開設(shè)交叉課程，重視科學(xué)與藝術(shù)的融合，如音視頻編輯課程和美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論課程等形成課程群，共同提升學(xué)生的音視頻新聞、紀(jì)實節(jié)目的采制能力。

三、 移動傳播環(huán)境下媒介教育改革的實現(xiàn)路徑

在當(dāng)前移動傳播為主導(dǎo)的媒介環(huán)境下，國內(nèi)外媒介教育領(lǐng)域已出現(xiàn)邊界外溢、多種媒介技能相互融合需求提高的趨勢，這些趨勢體現(xiàn)在當(dāng)前媒介教育改革中，有以下實現(xiàn)路徑可以探索：

(一)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用，以實踐反哺教學(xué)

一方面，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)原則和理念的堅守。如對新聞學(xué)專業(yè)，應(yīng)強化新聞生產(chǎn)專業(yè)理念，樹立遠(yuǎn)大的新聞志向，培養(yǎng)學(xué)生堅守新聞采制原則，堅守新聞的真實性，堅持深入現(xiàn)場采訪和調(diào)查研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生理解新聞業(yè)對于社會的守望、監(jiān)測功能；另一方面，媒介教育模式也應(yīng)隨媒介生態(tài)的變化而調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識新的媒介生態(tài)，了解新媒介生態(tài)的運行規(guī)律及原則，厘清受眾需求，學(xué)會如何利用新的媒介形式生產(chǎn)媒介產(chǎn)品。

在具體教育實踐中，可針對不同傳播業(yè)態(tài)開展專業(yè)采風(fēng)、媒體調(diào)研，加強與各級各類媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)、集成、傳播主體合作交流，將學(xué)校所學(xué)與科研實踐融匯于社會產(chǎn)品，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化，這一過程一方面是媒介教育的實踐，另一方面又可查漏補缺反哺于教學(xué)。當(dāng)前各類社會主體，如政府、企事業(yè)單位、社會組織、政黨社團(tuán)等都有信息生產(chǎn)傳播的需求，但各自需求不同，對于參與社會生活的公民個體來說，其信息傳受訴求也不相同，通過產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的實踐，了解不同受眾主體及其不同需求，是新聞教育、媒介教育，從精英思維、唯規(guī)模化、組織化的媒體導(dǎo)向思維走向公共傳播的重要開端。

(二)融合社會資源，補充教育短板

新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、攝影、動畫、播音主持藝術(shù)等在教學(xué)實踐中均被歸為傳媒類專業(yè)。實現(xiàn)各專業(yè)的交流合作，可以有效提升專業(yè)建設(shè)的綜合實力與水平。如通過不同專業(yè)學(xué)生合作拍攝微電影、紀(jì)錄片、新聞視頻，各專業(yè)學(xué)生發(fā)揮各自特長，取長補短，相互學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)在合作中拓展視野、創(chuàng)新思路、夯實專業(yè)技能。與此同時，新媒體和移動傳播環(huán)境下，媒介技術(shù)更新變化快的特點曝露出高校相關(guān)教學(xué)與師資的短板——教學(xué)技能的落后與新媒體教師的缺乏，針對這一無法克服的現(xiàn)實問題，可探索另一種途徑的解決方式，即邀請有熱情、懂教學(xué)的專業(yè)新媒體從業(yè)人員或經(jīng)歷過傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的媒體人進(jìn)入課堂，通過學(xué)術(shù)講座、工作坊或擔(dān)任兼職導(dǎo)師等形式向?qū)W生講解新媒體傳播規(guī)律、新媒介技術(shù)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐及科學(xué)研究，使高校媒介教育適應(yīng)當(dāng)下傳媒行業(yè)新的發(fā)展，并適時做出修正與調(diào)整。

2013年以來，教育部、中宣部聯(lián)合開展了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃，選擇部分高校進(jìn)行了部校共建新聞學(xué)院的試點，其中一項重要舉措就是實施高校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計劃”，逐步推動新聞教學(xué)與新聞實踐的結(jié)合。得益于這一計劃，很多資深媒體人來到新聞傳播院系開展講座，開設(shè)實踐課程，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐，極大地補充了一些新聞院系師資的不足與短板，在培養(yǎng)新聞傳播人才方面成效顯著。 2018年9月17日，教育部、中宣部又印發(fā)了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，將“千人計劃”升級為“雙千計劃”，加大了傳媒業(yè)界資源在內(nèi)的社會資源對新聞傳播教育的支持力度、加強了資源融合與互補的力度、廣度與深度。

(三)優(yōu)化師資隊伍，構(gòu)建融合型教師團(tuán)隊

要培養(yǎng)掌握新媒體技巧并理解如何在具體情況下使用新技術(shù)的學(xué)生，就要有掌握相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的教師，未來的教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)。301《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出：“要修訂完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，加強教研室(組)建設(shè)，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合。”這意味著要重新審視傳統(tǒng)傳媒教育、新聞教育的傳授內(nèi)容，對教師的知識體系、對教師隊伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新重組。

其一，培訓(xùn)與優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍。注重補充現(xiàn)有教師在新媒體技術(shù)及藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域的知識短板，提高已有教師適應(yīng)移動傳播環(huán)境的教學(xué)科研能力。其二，擴充現(xiàn)有師資隊伍，改變師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。針對新的媒介環(huán)境，在組建與優(yōu)化師資隊伍時，要注重引進(jìn)跨學(xué)科的，對媒介生產(chǎn)能給予助力的相關(guān)學(xué)科的教師，如計算機專業(yè)的教師。其三，合理利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)基于媒介教育教學(xué)的學(xué)院內(nèi)部、高校內(nèi)部、不同專業(yè)之間師資的融合互助，構(gòu)建互補型教學(xué)團(tuán)隊。如學(xué)院內(nèi)部偏重理論教學(xué)的教師和偏重實驗實踐教學(xué)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，由兩位以上老師發(fā)揮各自專業(yè)特長合力合作完成一門課程不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。又如可按照媒介生產(chǎn)的產(chǎn)品線來組建課程團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊，在同一門課程中，任教于廣播電視概論、電視攝像、影視剪輯、紀(jì)錄片制作課程的不同教師可共同研討，承擔(dān)一門課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓原本只能擔(dān)任這一課程群中某一門課程的老師在教授自己擅長領(lǐng)域的課程時可以游刃有余，而對于自己不熟悉的課程內(nèi)容也能夠有所涉獵，完成知識短板的補充，讓偏重理論分析的教師能夠動手實踐，讓擅長實踐教學(xué)的教師能夠增強對媒介作品的理論解讀能力。

(四)融合專業(yè)特長，適應(yīng)媒介生產(chǎn)需要

在媒介教育改革中，傳媒藝術(shù)類專業(yè)的融合顯得尤為重要。傳媒藝術(shù)主要包括攝影藝術(shù)、電影藝術(shù)、廣播電視藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等藝術(shù)形式，同時也包括一些經(jīng)現(xiàn)代傳媒改造了的傳統(tǒng)藝術(shù)形式……傳媒藝術(shù)類專業(yè)就是上述各種藝術(shù)形式在本科專業(yè)的體現(xiàn)，包括攝影專業(yè)、攝像專業(yè)、影視編導(dǎo)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、動畫專業(yè)、錄音專業(yè)等，其彼此之間多有聯(lián)系，很多課程相同相似，教育教學(xué)理念與模式同源。傳媒藝術(shù)類專業(yè)重視專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，但過去曾有課程設(shè)置的單一性、專業(yè)技能的單一性等問題，學(xué)生往往技能尚可，但不知“然”后面的“所以然”，狹窄的專業(yè)領(lǐng)域限制了學(xué)生對于信息內(nèi)容的多元化處理，更無法適應(yīng)新媒體時代的融合性生產(chǎn)、融合性符號呈現(xiàn)等要求。在新媒體時代，一件媒介作品的生產(chǎn)可能同時需要涉及傳媒藝術(shù)的各類專業(yè)之間通力合作，因此促進(jìn)傳媒藝術(shù)類專業(yè)間的融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)展尤為重要。具體教學(xué)實踐中可探索項目化教學(xué)模式，如制作一個視聽節(jié)目，組建包括攝影攝像專業(yè)、動畫專業(yè)、影視編導(dǎo)專業(yè)、播音主持專業(yè)的聯(lián)合教師團(tuán)隊，同時針對上述專業(yè)學(xué)生聯(lián)合教學(xué)。

同時，新媒體又是科學(xué)與藝術(shù)共生的。[10]在有條件的高校，應(yīng)推進(jìn)新聞傳播類專業(yè)與傳媒藝術(shù)類專業(yè)間的融合。在具體實踐中，高校媒介教育的項目化教學(xué)，如生產(chǎn)紀(jì)實節(jié)目產(chǎn)品，可以讓新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視學(xué)專業(yè)與各傳媒藝術(shù)類專業(yè)通力合作。如制作微信作品可以請網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)加入。在“融合”的語境下，傳媒藝術(shù)類各專業(yè)內(nèi)，傳媒藝術(shù)類專業(yè)與新聞傳播類專業(yè)間的融合，實質(zhì)上是專業(yè)間的資源互補、結(jié)構(gòu)重組、共同提升，也是適應(yīng)媒介生產(chǎn)需要的必須。