李淑芳

(湖南民族職業(yè)學院 湖南·岳陽 414000)

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)實用型、應用性的高技能人才中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)高素質的人才是現(xiàn)代教育的基礎。實現(xiàn)素質教育的必要條件之一便是德育教育。“德”是一個人成長的根基，我國歷來重視人的品德修養(yǎng)。在當前多元化的文化背景，以及開放復雜的國際環(huán)境下，立德樹人是教育改革和發(fā)展的指南針，是對中國深厚的教育文化的傳承。立德樹人根本任務的提出，是提高人才培養(yǎng)質量的保證，是市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，是重要的教育理念和發(fā)展模式。高職院校肩負著人才培養(yǎng)的重任，在新時期，高職院校要圍繞立德樹人的思想，探究實施立德樹人的途徑，為高職教育改革提供理論基礎。

一、立德樹人在高職教育管理中的重要性和必要性

（一）立德樹人是高職教育的根本任務

我國傳統(tǒng)思想文化教育歷來重視“立德樹人”，最早在《左傳》中提出人生追求的最高境界就是樹立德行。立德和樹人有機結合，表明樹立德行是一個人成才的基礎。黨的十九大提出要落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。教育部在關于高職教育的意見中也指出，高職教育要把立德樹人作為根本任務，以德育為先，育人為本。在教育中要圍繞社會主義核心價值體系的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[1]。加強以社會主義核心價值觀為核心的品德教育，重視對學生的素質教育，使高職學生能夠真正成為服務社會的高技能人才。

（二）當代大學生就業(yè)成才的要求

高職教育為社會培養(yǎng)了大量實用技術型人才，但總體上用人單位的評價不高。調查顯示，用人單位在招聘用人時首先考慮素質因素，包括職業(yè)道德、團隊意識、工作態(tài)度等，其次是能力因素，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、學習能力、專業(yè)技能等。用人單位比較看重以德為基礎的非智力因素，在德的基礎上發(fā)揮才能[2]。青年學生也存在不能吃苦、眼高手低等問題，在用人單位無法發(fā)揮作用，都是德的素質缺乏的表現(xiàn)。忽視高職教育的育人職能，只強調技術，高職學校僅限于培養(yǎng)“機器人”或者“工具人”，不利于高職教育的長遠發(fā)展。

二、高職教育管理中實現(xiàn)立德樹人的困境

（一）開展立德樹人教育的問題

一些高職院校積極響應國家的號召，在教育管理中重視德育教育，將立德樹人放在重要的位置。但在具體執(zhí)行中，執(zhí)行力度不足，執(zhí)行效果不理想[3-4]。不少高職院校工作職責和劃分不明確，認為德育工作者就是班主任、輔導員、思想政治課程老師等的工作，將教書和育人分割開，科研人員、行政人員、專業(yè)教師只做自己分內的工作，沒有全方位育人和全員育人的氛圍，不重視德育教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，無法獲得理想的效果。在德育教育方面方法單一，教學內容陳舊，忽略學生的主體性地位。有的院校沒有及時更新教材，教材內容與時代相脫離，不能滿足學生的需求。教育人員以向學生灌輸?shù)览頌橹鳎苌訇P注高職學生的特點和具體缺陷、具體需求，只強調傳授道理，不關心學生是否受用、是否能夠接受等。

（二）學生自身現(xiàn)狀

高職學生有明顯的文化基礎差異，學習的起點相比本科院校的學生較低。高職院校的學生有的是從中專學校升上來的，有的是在高中時期學習成績比較落后的，大部分學生的文化基礎相對比較薄弱[5]，由于社會認識的偏見，使他們缺乏認同感，存在一定的自卑心理。一些學生認為自己是被高考淘汰的，無奈上的高職學校，所以產(chǎn)生不求上進的心理。由于學生本身存在薄弱的文化基礎問題，缺乏前瞻性，不能制定職業(yè)規(guī)劃、學習規(guī)劃等，缺少理想感。自卑的心理使學生長期處于自暴自棄的狀態(tài)，不愿表達自我和展現(xiàn)自己，對學生的健康發(fā)展和未來就業(yè)有一定的負面影響[5]。由于社會不良思潮和風氣的影響，以及自身缺乏足夠的辨識能力，導致道德標準弱化，人生觀、價值觀和世界觀也不斷偏離，部分學生缺乏自律性，道德標準模糊，自我教育意識不足，不能充分利用所學的道德知識抵制誘惑和不法利益，對自己的言行也缺乏約束。

（三）多元化信息網(wǎng)絡時代的沖擊

隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會進入了信息時代，生活和工作都出現(xiàn)顛覆性的變化，思想和行為也受到深刻影響。在經(jīng)濟全球化背景下，國內外文化碰撞并存，文化多元化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。我國處于重要的社會轉型期，西方的個人主義、享樂主義、功利主義等價值取向影響著國民的思想，也沖擊著大學生的思想意識和價值觀[7]。網(wǎng)絡時代充斥著各種各樣的網(wǎng)絡文化，豐富了學生的生活，提供了學習和交流的平臺，但也容易造成人際交流障礙，網(wǎng)絡成癮等問題。沉溺于網(wǎng)絡也會引發(fā)學生的不良道德和言行，影響學生之間、師生之間的交流，不利于院校的立德樹人教育。

（四）家庭德育教育的不良觀念

家庭教育是德育教育的重要組成部分，家庭的德育教育是學校教育的補充。受傳統(tǒng)思想的影響，有的家庭只重視學生的成績，輕視德育教育，沒有認識到德育教育的重要性。在家庭德育教育中出現(xiàn)不良的教育觀念，比如不吃虧、不誠信、功利主義等。學生受到這些思想的影響，可能會對學校的德育教育出現(xiàn)抵觸和質疑，影響學校德育教育的開展。好的家庭教育對學生有潛移默化的影響，對學生的道德成長有重要的作用[6]。家長的思想和品位，直接影響家庭的文化氛圍，家長本身不重視道德素質，也無法給學生樹立榜樣，從而制約了學校德育教育的連續(xù)性和有效性。

三、高職院校實現(xiàn)立德樹人的策略

（一）營造良好的育人氛圍

高職教育管理中要實現(xiàn)立德樹人的根本任務，需要營造良好的育人氛圍。在課程育人方面，要結合學生的需求，從學生喜聞樂見的形式出發(fā)，改革思想政治理論教學方式，探索多樣化的教學方法。德育教育要與心理健康課程、通識課、專業(yè)課等相結合，對學生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響[7]。在教育內容上，不僅有傳統(tǒng)的道德觀念、形勢政策等教育，還要與時俱進，進行網(wǎng)絡倫理道德教育、社會主義核心價值觀教育等，引導學生討論和關注社會熱點，并進行反思，提高學生辨別是非的能力、抗挫折能力、抵御誘惑的能力，使學生建立正確的價值觀。

（二）引導學生自我教育

學生剛進入高職學校，往往思想不穩(wěn)定，不熟悉環(huán)境，需要教師的關心和引導。教師要尊重學生的人格，不管學生的家境、個性、成績等如何，相信每個學生的潛能，激勵學生不斷進步。要無條件關注關懷學生，與學生保持良好的溝通，引導學生自我教育，內化德育教育的效果。高職院校的學生大多是從高中或者中專進入，缺乏社會經(jīng)驗和生活閱歷，對外部世界有好奇也有壓力。對不同階段的學生，教師和管理人員要注重把握學生的思想動態(tài)，了解學生的熱點問題，在課堂和實踐活動中滲入自我教育的理念。在德育教育中將德育理論內化為道德意識，使學生從被動的接受者，向自我教育的主動者轉化，激發(fā)學生自我的道德行為。要真正提高自身的道德水平，主要是充分發(fā)揮內因的作用，學生自己能夠認識到道德自我教育的重要性，不斷反思自己的思想和行為，通過自我教育形成內在的道德認知，從而指導外部的社會實踐。

（三）加強思想政治教育教師隊伍建設

教師是道德教育的實施者和榜樣，教師的思想政治素養(yǎng)、道德素質，影響學生道德水平的提升。教師要能夠為人師表，有扎實的理論知識修養(yǎng)，以及良好的思想道德素質，具有創(chuàng)新鉆研的精神，與時俱進，與學生保持良好的溝通，改進教學方法和教學內容，在課堂教學中融入德育教育[8]。同時還要有崇高的奉獻精神。在多元文化背景下，教師要保持職業(yè)道德觀念，以及敬業(yè)精神，不斷提升自己的道德素養(yǎng)，不斷完善自己，修正自己，樹立良好的形象。實現(xiàn)立德樹人的根本任務，離不開思想政治教育教師隊伍的作用，因此要打造高素質的隊伍，加強德育教育的日常管理。教師要能夠把握時代前沿，提高創(chuàng)造力、執(zhí)行力和學習力，形成高素質的教師隊伍；要有文化自信、制度自信、理論自信等，豐富個人的學識和知識體系，從而影響學生的思想和行為。教師要培養(yǎng)自我的慎獨精神和責任感，將立德樹人作為一項重要的教育事業(yè)，成就學生的未來。教師要提高教書育人的意識，在教書過程中育人，將教學活動提高到育人的高度，充分利用教學資源育人，形成教書育人的共同體，在所有的課程中，擔任德育教育的職責，使課程資源成為育人合力，達到德育教育的目的。

（四）健全領導體制和德育工作協(xié)同機制

立德樹人教育的落實與高職院校的制度建設也有密切關系，完善的制度能夠保證德育教育的實施，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。健全思想政治領導體制，以校黨委統(tǒng)一領導，院系、教師和班級學生管理為一體。教職員工、系部、學院和各個部門的分工不同，但作為學校的有機組成部分，都有育人的責任[9]。一些高職院校的育人意識不強，只重視完成本部的計劃，立德教育的聯(lián)動機制不完善。學校需要充分發(fā)揮各個部門的作用，進行長效的立德樹人教育，形成共同育人的大環(huán)境。同時，家庭和社會也要發(fā)揮作用。學校要與家長保持聯(lián)系，家?；?，對學生產(chǎn)生積極的影響。發(fā)揮社會輿論、社會文化、社會實踐的作用，培養(yǎng)學生的公民意識、社會公德。

（五）建立全方位全過程和全員育人體系

高職院校要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，明確學生在不同階段的特點，優(yōu)化資源，建立全過程、全方位、全員育人體系，完善德育和思想政治教育的規(guī)劃和框架。全方位育人是要深入挖掘專業(yè)課資源，融入立德樹人理念，在日常教學中加強德育教育。全員育人是在黨委的領導下，充分發(fā)揮各教職人員的作用，從上到下，形成合力，共同育人。全過程育人是從學生進入學校到離開學校，將育人工作貫穿始終，提高學生的道德素質。

結 語

總之，立德樹人是高校的立身之本和中心環(huán)節(jié)，高職院校在教育管理中要將立德樹人作為根本任務，營造良好的育人氛圍，引導學生自我教育，加強思想政治教育教師隊伍建設，健全領導體制和德育工作協(xié)同機制，建立全過程、全員、全方位育人體系。全校教職工要形成合力，改進教育方法，營造良好的氛圍，落實教書和育人一體化思想，培養(yǎng)高素質的人才。