(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628040)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)制度和方式，已在德國等制造業(yè)強(qiáng)國得到了普遍的推廣。德國采用“雙元制職業(yè)教育”，整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。芬蘭早于1992年專門頒布的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實施過程，為學(xué)生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，積極探索改進(jìn)和完善學(xué)徒培訓(xùn)制度從雙元制(學(xué)徒的職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行)模式到三元制(學(xué)徒培訓(xùn)由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間三條腿支撐)模式、從封閉結(jié)業(yè)式到開放深造式的轉(zhuǎn)變。[1-4]我國也意識到現(xiàn)代學(xué)徒制對培養(yǎng)高技能型人才的重要性，因此，將建立現(xiàn)代學(xué)徒制納入國家制度。在2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。為此，教育部也制定《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號文)，各職業(yè)院校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)都在加強(qiáng)學(xué)徒制的研究及實踐。[5-6]模具設(shè)計與制造的技術(shù)特性，適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但人才培養(yǎng)模式實施的重點在于課程體系的構(gòu)建。高職模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系的搭建需要考慮生源、學(xué)制、學(xué)生的職業(yè)面向與崗位、學(xué)徒制合作企業(yè)培訓(xùn)條件及用人要求等。

一、高職模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建依據(jù)

(一)生源及學(xué)制

課程體系的構(gòu)建首先應(yīng)與企業(yè)合作確定生源，是在在校生中選，還是在高職院校招生時單列，不同的情況，課程體系構(gòu)建模式不同。如果是在在校生中選，課程體系需要考慮已開設(shè)的課程與學(xué)徒制后續(xù)課程的兼容性；如果是在高職院校招生時單列，則只需要考慮招收的學(xué)生質(zhì)量。學(xué)制也是必須要考慮的一個因素，這也與生源的選擇有關(guān)。如果是在在校生中選，學(xué)制肯定會縮短，會影響課程體系的安排；如果是在高職院校招生時單列，學(xué)制相對要完整，校企合作培養(yǎng)時間更長。

(二)職業(yè)面向與崗位分析

職業(yè)面向與崗位內(nèi)容分析是模具專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)的依據(jù)，也是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。職業(yè)面向與崗位內(nèi)容的分析應(yīng)根據(jù)模具企業(yè)的實際情況進(jìn)行分析。模具企業(yè)一般的典型崗位為模具設(shè)計、模具制造、模具調(diào)試、模具檢測等崗位。每個崗位的工作內(nèi)容及典型工作任務(wù)具體見表1。

表1 職業(yè)崗位——典型工作任務(wù)分析

(三)用人單位對學(xué)生畢業(yè)條件要求

現(xiàn)代學(xué)徒制專班的學(xué)生需要接受學(xué)校、企業(yè)的雙重考評督導(dǎo)，進(jìn)行多方面綜合評價，包括各科考試/演練成績、證書獲取情況、老師/師傅評價、班級其他同學(xué)評價、突出表現(xiàn)情況等。學(xué)生畢業(yè)的條件要達(dá)到入職企業(yè)需要的基本要求，一般企業(yè)的要求見表2。

表2 用人單位要求

(四)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生模式

企業(yè)是生產(chǎn)性經(jīng)營體，其培養(yǎng)學(xué)徒的模式一般是師傅帶徒弟的模式。其特點：一是有人數(shù)限制，二是容錯率較低。人數(shù)限制主要是師傅精力有限，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，不可能同時指導(dǎo)多人；容錯率低是因為企業(yè)生產(chǎn)不同于課堂的模擬生產(chǎn)，是實際的生產(chǎn)，所以從企業(yè)經(jīng)營性的角度，犯錯率需要控制。為此，學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系需要考慮哪些課程適合放在企業(yè)授課，哪些課程適合由學(xué)校完成。

二、高職模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的擬定；二是教學(xué)的實施。

(一)教學(xué)內(nèi)容確定

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生職業(yè)面向與崗位分析和用人單位的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制專班的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)表1中典型工作任務(wù)以及表2中用人單位要求，可將培養(yǎng)課程/項目分為公共基礎(chǔ)模塊、技術(shù)平臺模塊、職業(yè)專項能力模塊、職業(yè)綜合能力模塊四大類別。

公共基礎(chǔ)模塊主要課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、體育與健康(含大學(xué)生健康教育)、形勢與政策、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)(講座)、大學(xué)生心理健康教育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)養(yǎng)成與現(xiàn)代信息檢索、軍事理論(講座，結(jié)合軍事訓(xùn)練)、軍事訓(xùn)練等。這些課程主要由學(xué)校負(fù)責(zé)。

技術(shù)平臺模塊主要課程有：機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測量、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、鉗工實訓(xùn)、模具裝配與調(diào)試實訓(xùn)、計算機(jī)繪圖、機(jī)加工實訓(xùn)、銑磨實訓(xùn)、塑料成型工藝與模具設(shè)計、模具制造技術(shù)、三維建模(UG)、模具CAM技術(shù)、質(zhì)量管理與知識產(chǎn)權(quán)、模具CAD/CAE技術(shù)、科技英語以及企業(yè)有特殊要求的課程等。這些課程由校企雙方共同承建。

職業(yè)專項能力模塊主要課程有：電加工實訓(xùn)、數(shù)控實訓(xùn)、模具設(shè)計與制造綜合實訓(xùn)等。這些課程也由校企雙方共同承建。

(二)教學(xué)實施

教學(xué)實施主要涵蓋三方面內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)師資安排以及具體教學(xué)課程的實施標(biāo)準(zhǔn)。

1.教學(xué)進(jìn)度安排

考慮企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式以及結(jié)合學(xué)校實施的可行性，可將學(xué)生的三個學(xué)年作為學(xué)生培養(yǎng)的三個階段，分別是：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。模具專班學(xué)生第一學(xué)年主要在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)模塊課程，完成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；從第二學(xué)年開始，培養(yǎng)模式主要按照學(xué)校學(xué)習(xí)-企業(yè)培訓(xùn)-業(yè)務(wù)實踐三個環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、技能外，還將在企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)崗位實踐，這樣來完成技術(shù)平臺模塊課程和職業(yè)專項能力模塊課程。

2.教學(xué)師資安排

學(xué)徒制專班的教學(xué)團(tuán)隊可由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)有經(jīng)驗的師傅構(gòu)成，在具體培養(yǎng)實施過程中，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排以及課程屬性，調(diào)節(jié)教學(xué)團(tuán)隊的實際構(gòu)成。公共基礎(chǔ)模塊課程的教學(xué)主要由學(xué)校老師來承擔(dān)；技術(shù)平臺模塊課程需要學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，側(cè)重于學(xué)校專業(yè)教師；職業(yè)專項能力模塊課程也需要學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，但側(cè)重于企業(yè)師傅承擔(dān)。

3.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)徒制專班的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)每門課程的具體實施過程制定，需要考慮學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素。比如，模具設(shè)計與制造綜合實訓(xùn)這門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就需要明確：學(xué)習(xí)的地點主要在企業(yè)，學(xué)習(xí)方式是師傅帶徒弟，學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步適應(yīng)企業(yè)設(shè)計制造模具的流程，掌握模具設(shè)計與制造相關(guān)的知識。在制定該門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價等就需要考慮這些具體因素。

三、結(jié)論

模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系的構(gòu)建依據(jù)是生源學(xué)制、培養(yǎng)崗位的典型工作任務(wù)以及企業(yè)的基本要求等。學(xué)徒制課程要依據(jù)典型工作任務(wù)所需要的知識點和用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求來確定，應(yīng)涵蓋公共基礎(chǔ)模塊、技術(shù)平臺模塊、職業(yè)專項能力模塊。在具體實施過程中應(yīng)考慮學(xué)徒制教學(xué)的特殊性，在教學(xué)進(jìn)度安排、師資安排以及具體教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定等方面都需要依據(jù)實際的教學(xué)過程實施情況。