段華春

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué) 844000)

一、引言

校本教研可以說是在素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，但是要想真正做好校本教研活動(dòng)并非一件容易的事情，需要學(xué)校立足自身實(shí)際情況，在先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，通過多種有效途徑，切實(shí)做好校本教研活動(dòng).

二、初中物理校本教研對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的積極意義分析

校本教研對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有極為重要的作用和積極意義，但是如何才能夠真正通過校本教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升就成為擺在我們面前的首要難題，初中物理自然也不例外.為此，筆者建議，我們可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

1.教師科學(xué)文化素養(yǎng)的提升

物理教師的綜合素養(yǎng)與校本教研的開展可以說是相輔相成，密不可分的.對(duì)于校本教研來說，最為基本的內(nèi)容之一就是基于學(xué)生，因此，這就對(duì)物理教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，具體來說就是不僅僅應(yīng)該具備扎實(shí)的自然科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要注重自身人文素養(yǎng)的提升.在新時(shí)代的背景下，學(xué)生們所接觸了解到的信息更加豐富更加寬廣，會(huì)在無形之中觸及到更多的學(xué)科更多的知識(shí)，為此，物理教師就不能只單一關(guān)注本學(xué)科而必須還要不斷充實(shí)人文知識(shí)，形成文理互通、互相彌補(bǔ)的思考模式，這樣無論對(duì)于教師的發(fā)展，還是學(xué)生的發(fā)展來說，都是極為有利的.

我們以“單擺”的教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行說明，如果教師在正式上課之前就能夠首先提出單擺的相關(guān)問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，依托互聯(lián)網(wǎng)等獲取一些相關(guān)的信息，再由教師和學(xué)生或者是學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行討論，同時(shí)可以在課堂上適當(dāng)穿插伽利略關(guān)于這個(gè)主題的觀察和相關(guān)的研究與猜想等，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)行講解.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)逐漸明確如何有目的獲取信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究等，另一方面對(duì)于教師而言也是提升，這種提升不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)文理知識(shí)的整合方面，同時(shí)也體現(xiàn)在教師教學(xué)藝術(shù)能力的提升方面，教師的素養(yǎng)自然也就會(huì)得到有效提升.

2.教師在校本教研中的主體性作用

通過專業(yè)引領(lǐng)，同行互助，充分發(fā)揮教師在校本教研中的主體性作用.關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)，就是可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，邀請(qǐng)專家和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，主要針對(duì)校本教研的理論和操作方法等，并且針對(duì)學(xué)校的物理教研提出切實(shí)可行的、針對(duì)性的建議，同時(shí)要注意，在實(shí)施校本教研的實(shí)際過程中進(jìn)行跟蹤性指導(dǎo)，讓老師們既能夠意識(shí)到自身的差距與不足，又能夠進(jìn)一步明確下一階段努力的方向.

關(guān)于同行互助，就是學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際的授課情況，規(guī)定某一天的某個(gè)時(shí)間作為全校物理校本教研的集中交流時(shí)間.利用這個(gè)時(shí)間，將教師們召集起來，針對(duì)專題展開研究和分析，共同研究初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，解決在理論和實(shí)踐中所遇到的難題和困境，不僅僅要進(jìn)行自我反思，而且還要談?wù)劮此家院蟮捏w會(huì).通過這樣的方式，物理教研組成員的綜合素養(yǎng)能夠得到很大程度的改善與提升.

校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，教師自然就是校本教研活動(dòng)的主力軍，在校本教研活動(dòng)的背景下，教師之間必須在專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行相互融合.這樣教師就必須敢于打破傳統(tǒng)的、單一的學(xué)科指導(dǎo)體系壁壘，加強(qiáng)與校外專家和校內(nèi)教師之間的合作與交流，以便能夠更好滿足校本教研活動(dòng)的實(shí)際需求.事實(shí)上，關(guān)于專業(yè)的引領(lǐng)也是多樣化的，既可以是專業(yè)理論的引領(lǐng)，也可以是先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，也可以是骨干教師的引領(lǐng)，也可以是專家的引領(lǐng).

3.教師在校本教研中的反思

關(guān)于個(gè)人反思，物理教師可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，針對(duì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課題研究等進(jìn)行積極的反思，切實(shí)做好論文的撰寫、案例的研究以及教學(xué)隨筆等，強(qiáng)調(diào)教師的反思，可以說這是初中物理教師成長(zhǎng)最為直接、最為有效的方式之一.

另外就是關(guān)于個(gè)人反思的方式，主要有三種方式，分別是自我對(duì)話、自我批評(píng)以及交流式反思.第一關(guān)于自我對(duì)話，就是在進(jìn)行校本教學(xué)研究的實(shí)際過程中，物理組可以多多思考，多多摸索，多多感悟，多展開自我對(duì)話，不斷提升自我.第二關(guān)于自我批評(píng)，就是每當(dāng)物理教師完成一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都要積極、主動(dòng)對(duì)自己的授課進(jìn)行審視和考查，看看哪些行為習(xí)慣是好的，是可以繼續(xù)的，哪些行為習(xí)慣是不科學(xué)的、是不合理的、是必須要摒棄和改正的，這樣的話，反思就會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變.通過自我批評(píng)，課堂教學(xué)活動(dòng)的變化可以說是本質(zhì)性的，以前都是按照教案執(zhí)行就可以，很少甚至根本就不會(huì)考慮到學(xué)生的感受，上完課也就意味著這堂課正式結(jié)束了.通過校本教研，提倡教師多進(jìn)行反思，在上課之前，要就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，等到課程結(jié)束之后，同樣做好反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考.第三關(guān)于交流式反思，就是在每一節(jié)課程結(jié)束之后，教師要切實(shí)做好反饋活動(dòng)，然后結(jié)合反饋的結(jié)果對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，雖然有一些問題往往不會(huì)在第一時(shí)間就得到答案或者是結(jié)論，但是通過討論，往往也會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生有了更多的了解、認(rèn)識(shí)和想法.例如，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)更加注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而因材施教，有針對(duì)性分層次展開物理教學(xué)活動(dòng).

三、結(jié)語

從上文的論述中，我們對(duì)初中物理校本教研活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解和掌握，為此，學(xué)校一定要在立足自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，重視對(duì)教師的引導(dǎo)和幫助，盡快實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升教師的綜合素養(yǎng).