薛 峰

(江蘇省啟東市折桂中學(xué) 226200)

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要以具體的學(xué)科為依托，然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，各學(xué)科教師又往往容易出現(xiàn)偏重于本學(xué)科作用的問題，讓核心素養(yǎng)捆綁到具體學(xué)科之中，而忽視了核心素養(yǎng)的建立應(yīng)當(dāng)具有綜合性的特征，為此，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科融合的思路處理這一問題，保證學(xué)生思維的廣闊性.

一、個(gè)性發(fā)展角度的學(xué)科融合

核心素養(yǎng)的形成強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科個(gè)性的發(fā)展，這種個(gè)性的差異性正是學(xué)科價(jià)值得以體現(xiàn)的關(guān)鍵所在.因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要深入分析本學(xué)科核心素養(yǎng)所具有的獨(dú)特價(jià)值，構(gòu)建形成以本學(xué)科個(gè)性為核心的素養(yǎng)建立原則.首先，要進(jìn)行完善的規(guī)劃，用以明確本學(xué)科的課程目標(biāo)，從學(xué)科整體層面出發(fā)，考慮到不同階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，形成更具合理性的任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).對(duì)于教師而言，可以把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更系統(tǒng)的規(guī)劃，從整體目標(biāo)開始，自然過渡到單元階段目標(biāo)，再細(xì)化為具體的課時(shí)與課堂環(huán)節(jié)目標(biāo)等，這樣彼此關(guān)聯(lián)、上下銜接的目標(biāo)，可以讓學(xué)科任務(wù)更加清晰.而層次清晰的目標(biāo)與任務(wù)，則會(huì)有助于其他學(xué)科的有效融入，避免主次不清的問題.舉例來說，對(duì)于初中物理學(xué)科而言，如果從大的框架來講，涉及到聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)以及物態(tài)變化等項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容下面又有多少不等的子內(nèi)容，如聲學(xué)下面涉及到了聲的形成、傳播條件、主要特征以及聲能應(yīng)用等項(xiàng)知識(shí).教師如果從整體到局部把這些知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生分析清楚，再在恰當(dāng)?shù)牡胤饺谌肫渌麑W(xué)科知識(shí)，則會(huì)讓物理學(xué)科的主體個(gè)性表現(xiàn)得非常清楚，而不至于發(fā)生主次紊亂的問題.

二、共性展現(xiàn)角度的學(xué)科融合

在學(xué)科相異的前提下，謀求發(fā)現(xiàn)學(xué)科的相同點(diǎn)，亦即在共性發(fā)現(xiàn)角度感受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試的思路.基于對(duì)核心素養(yǎng)的基本理解，不同學(xué)科完全可能存在類似或者相同的特征：比如均有著德育建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，有著思維發(fā)展的理想等.在類似目標(biāo)之下，不同學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值獨(dú)特性雖然不會(huì)被抹殺，但其共通性又將發(fā)揮出效果.因此初中各學(xué)科教師可以考慮融入共通理念，對(duì)核心素養(yǎng)所具有的內(nèi)涵加以豐富和拓展.

比如首先，使目標(biāo)得到合理整合，在個(gè)性目標(biāo)的前提下尋求共性目標(biāo)的可能性.舉例來說，前面已經(jīng)提到：在初中物理教學(xué)過程中，涉及到的研究領(lǐng)域包括很多方面，如聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)以及物態(tài)變化等，這其中很多知識(shí)點(diǎn)均以物體的物理量變化為前提而展開，相比較來看，初中化學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域，也有許多與之相關(guān)的重疊內(nèi)容，在物質(zhì)的研究領(lǐng)域可供借鑒，化學(xué)學(xué)科的研究關(guān)鍵點(diǎn)在于如何對(duì)物質(zhì)的量所產(chǎn)生的增減變化進(jìn)行分析，二者的相似之處十分明顯.從這個(gè)意義上講，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，問題的設(shè)置便可以自然引入物理中經(jīng)常出現(xiàn)的氣壓或者導(dǎo)電性一類的知識(shí)內(nèi)容.反之，初中物理教師也完全可以把化學(xué)知識(shí)中的有關(guān)內(nèi)容遷移進(jìn)來，融入對(duì)物理知識(shí)和方法的講解.總的說來，初中各學(xué)科教師在教學(xué)時(shí)，注意到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本脈絡(luò)，以單獨(dú)學(xué)科個(gè)性發(fā)展為前提，以學(xué)科之間的共通性為延伸，可以讓學(xué)生更加清晰知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，產(chǎn)生比較理想的思維觀念.

其次，共性展現(xiàn)角度的學(xué)科融合，還體現(xiàn)于評(píng)價(jià)中的共性升華.對(duì)于新課程而言，是比較倡導(dǎo)多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的.而對(duì)于初中階段各個(gè)學(xué)科來說，評(píng)價(jià)方式有著相通的可能性，比如紙筆測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)一性、活動(dòng)表現(xiàn)的一致性等等.為此教師需要注意對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)進(jìn)行更加宏觀的規(guī)劃，努力探索出跨學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步.

三、立體構(gòu)建角度的學(xué)科融合

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在不同學(xué)科之間進(jìn)行融合的探索，應(yīng)當(dāng)避免剛性與僵化的操作，而是要柔性互通的方法為主，如果超出了這一原則，那么將對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身造成傷害.舉例來說，物理學(xué)科和其他學(xué)科在知識(shí)本身、思維方式、價(jià)值觀念等諸多方面皆有互相滲透的可能性，為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以基于跨學(xué)科教育的課程思想，把數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)融入其中，并注意融入前的充分整合與優(yōu)化，特別是要將學(xué)科融合教學(xué)的銜接工作做好，以此達(dá)到知識(shí)的立體化建構(gòu)效果.比如在遇到下述物理問題時(shí)：現(xiàn)在已經(jīng)知道當(dāng)處于直流電壓狀態(tài)下，電鍍缸內(nèi)每5分鐘內(nèi)會(huì)分別流過7500庫侖正負(fù)離子電解液，那么電流的強(qiáng)度是多少.這是一道典型的物理與化學(xué)相結(jié)合的問題，因此需要采取學(xué)科融合的視角加以解決.教師逐步給學(xué)生以提示，學(xué)生會(huì)因此意識(shí)到：從化學(xué)知識(shí)能夠了解，電解液屬于離子導(dǎo)電，當(dāng)處在接通直流電源的狀態(tài)之后，其正離子與負(fù)離子均要做定向移動(dòng)，因此可以得到電流強(qiáng)度是：I=Q/t=(7500+7500)/(5x60)=50(安培).這個(gè)問題的講解與提出便是一種有機(jī)的融合，而非生硬僵化的其他學(xué)科介入.總的說來，教師可以利用多種形式，利用某一主題的深入研究，將不同學(xué)科的內(nèi)容融入其中，從而建構(gòu)起破除學(xué)科間壁壘的課堂形式，用以塑造形成基于核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的立體化教學(xué)思路.

對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)而言，對(duì)于其發(fā)展程度而言，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)要求的接納程度，并采取學(xué)科融合的先進(jìn)策略，保證學(xué)生能夠從全局出發(fā)，讓自己的核心素養(yǎng)體系變得更加完善.