崔 鳳

(江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集高集中學(xué) 221100)

高中物理是一門與人們的實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性、復(fù)雜性、抽象性，對學(xué)生的思維能力要求較高.然而在高中物理的實際教學(xué)中，教師為往往只注重學(xué)生對理論知識的掌握，卻忽略了學(xué)生在思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法對物理知識進(jìn)行更深刻、更徹底的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想.為了緩解這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)高中物理知識的獨(dú)特性，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).因此，如何提升學(xué)生的抽象思維能力，成為了高中物理教師研究的重要課題之一.

一、在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要意義

學(xué)習(xí)高中物理知識對大部分學(xué)生來說都具有很大的挑戰(zhàn)性，其教學(xué)知識的復(fù)雜性、嚴(yán)密性和抽象性等特點(diǎn)，決定了要想學(xué)好高中物理，學(xué)生需要擁有較強(qiáng)的抽象思維能力，也就是人們常說的邏輯性思維能力.通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成屬于自己的思維邏輯方式，在提升學(xué)生物理知識水平的同時，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件.

二、在高中物理課堂中提升學(xué)生抽象思維能力的有效策略

1.進(jìn)行知識概括

學(xué)生的抽象思維能力指的就是，學(xué)生通過對事物進(jìn)行分析，抽取最本質(zhì)的特性形成概念，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行判斷和推理的思維能力.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生獲取更多的物理知識，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識概括，就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的第一步，可以有效提升學(xué)生的分析能力，為學(xué)生抽象思維能力的提升奠定基礎(chǔ).高中物理教學(xué)中的許多概念性的知識點(diǎn)，如果教師只是一味的要求學(xué)生對其進(jìn)行死記硬背，而忽略了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，就會很容易造成學(xué)生的記憶混亂，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這就需要學(xué)生擁有一定的分析能力，可以對教學(xué)知識進(jìn)行自主理解和再加工，然后再進(jìn)行概括總結(jié)，最后形成屬于自己的思維印象，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

學(xué)會對教學(xué)知識進(jìn)行概括，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是一項巨大的優(yōu)勢，因為想要對教學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)概括，首先就需要學(xué)生對知識點(diǎn)有充分的了解與認(rèn)識，教師可以在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個良性循環(huán)之中；其次還需要學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)行提煉和分類，在此過程中可以有效加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的融會與貫通，幫助學(xué)生完成對教學(xué)知識掌握與內(nèi)化；最后還需要學(xué)生擁有清晰的思維，在概括知識點(diǎn)的時候，有一個明確的思路將所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生吸收新知識，鞏固舊知識.通過這樣的方法，讓學(xué)生在進(jìn)行知識概括過程中，提高自身的分析能力，為學(xué)生抽象思維能力的提升埋下伏筆.

2.構(gòu)建知識框架

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，也是高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要教學(xué)手段.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對教學(xué)知識的邏輯關(guān)系沒有形成清晰的認(rèn)知，容易導(dǎo)致教學(xué)知識點(diǎn)的混淆，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.為此，教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目的，圍繞教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，以此來提升學(xué)生的邏輯思維能力，并且，通過對新舊知識的歸納總結(jié)，加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架的時候，首先要遵守物理知識之間的邏輯順序，其次就是設(shè)置活動主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個教學(xué)問題，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，加深學(xué)生對物理知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，從而能夠構(gòu)建出更完整的知識框架，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

3.開展教學(xué)實踐

在新課改的教育背景下，高中物理教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識來解決生活中的實際問題.因此，教師在教學(xué)中要注重實踐教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠在實踐中，加深對教學(xué)知識的理解和掌握，并通過親身實踐對自己掌握的教學(xué)知識進(jìn)行驗證，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，然后進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充和改善.同時，通過實踐教學(xué)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的探究能力，為學(xué)生抽象思維能力的提升奠定基礎(chǔ).

4.聯(lián)系實際生活

物理知識與實際生活有著不可分割的聯(lián)系，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，要注重與實際生活的聯(lián)系，要善于利用學(xué)生熟悉的生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具體的教學(xué)情境，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握，在此過程中，教師還可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，來豐富教學(xué)場景，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)高中物理課堂的教學(xué)效果.

例如，在教授學(xué)生“力學(xué)”方面知識的時候，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放一些超市購物稱重區(qū)的視頻，聯(lián)系實際生活，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問，如稱重時下落的沖力，會不會加重物體的重量？等問題，尋找更多的教學(xué)素材，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究的能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.在此過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識概括，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的吸收、內(nèi)化和再加工，形成屬于自己的物理思維；也可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立系統(tǒng)性的知識體系，加深學(xué)生對物理知識之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，形成正確的知識邏輯；還可以通過聯(lián)系實際生活、開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實際運(yùn)用能力等，從而能夠為學(xué)生抽象思維能力的提升，奠定良好的基礎(chǔ).