朱 斌

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

將“包節(jié)到人”模式運(yùn)用于初中物理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是將物理學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容都安排給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)成果，并將自己的學(xué)習(xí)疑難拿出來進(jìn)行探討.在實(shí)際操作中，無論是學(xué)生的自主探究，亦或是他們的合作研討，這些都需要教師予以適時且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，下面筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐談一些體會.

一、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識

不少初中生都感到物理非常難學(xué)，物理教師有必要一下分析學(xué)生的具體特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提供更具針對性的引導(dǎo)，幫助他們形成科學(xué)而規(guī)范的探究方式和方法，提升他們相應(yīng)的探究能力.當(dāng)前的很多初中生，依然習(xí)慣與接受式的學(xué)習(xí)，尤其是一部分女生.這些同學(xué)上課的專心程度必須予以肯定，但是僅止于專心聽講，這顯然是不夠的.

學(xué)生的內(nèi)心深處原本就對自然界的奧秘充滿著無窮的探索熱情，因此在教學(xué)過程中，教師要將他們這種最為原始的熱情點(diǎn)燃，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，由此來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.筆者認(rèn)為，最合適的手段應(yīng)該是將物理世界最奇妙的一面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的所在，并在深度探索中實(shí)現(xiàn)問題的解決.比如在引導(dǎo)學(xué)生探索聲音的傳播規(guī)律時，筆者將一個正在播放音樂的MP3放在玻璃罩中，這個玻璃罩下方的閥門與抽氣機(jī)連接，打開抽氣機(jī)的電源，抽氣機(jī)將玻璃罩中的空氣逐漸抽出，使得玻璃罩呈現(xiàn)為真空狀態(tài).學(xué)生最感興趣的現(xiàn)象也發(fā)生了：隨著抽氣工作的進(jìn)行，MP3的聲音越來越小，當(dāng)抽氣工作完成時，MP3的聲音已經(jīng)聽不見了.這時教師暫停操作，讓學(xué)生思考和討論片刻，事實(shí)上這也正是學(xué)生自主意識發(fā)揮作用的時候，學(xué)生在思考和討論中形成認(rèn)識：聲音的傳播需要介質(zhì)，真空環(huán)境中聲音是無法傳播的.教師順勢提出問題：如果現(xiàn)在老師打開抽氣閥門，讓外面的空氣進(jìn)入玻璃罩，你還會聽到聲音嗎？學(xué)生回答：空氣一旦進(jìn)入玻璃罩，那里面就不是真空環(huán)境了，聲音將進(jìn)行正常的傳播.教師進(jìn)行演示，所發(fā)生現(xiàn)象與學(xué)生的猜想符合，這不但加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識，也是對學(xué)生探索的一種肯定，他們學(xué)習(xí)物理的熱情將由此而得到強(qiáng)化，并在后階段的學(xué)習(xí)和研究中顯示出更加強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識.

二、引導(dǎo)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科產(chǎn)生并發(fā)展的根基所在，它同時也是初中物理教學(xué)的基本手段.在物理教學(xué)的過程中，一般涉及到的物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn).

在“包節(jié)到人”的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)大多都將移交給學(xué)生，因此實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)也將一并發(fā)生轉(zhuǎn)移，很多原本由教師來演示的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該讓學(xué)生自主操作和探索，只有少部分存在危險的實(shí)驗(yàn)，比如托里拆利實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)需要用到水銀和長玻璃管，水銀具有一定的毒性，長玻璃管對初中生來講，操作的過程中存在很多不方便的地方，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示.至于那些危險程度較小，對學(xué)生的個體條件沒有過分要求的實(shí)驗(yàn)，教師完全可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在相互討論中完善實(shí)驗(yàn)步驟.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生必然會遇到諸多困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極面對眼前的困難，同時積極開展合作學(xué)習(xí)，讓他們在相互協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題的所在，進(jìn)而在問題克服的過程中提升他們的實(shí)驗(yàn)技能，加深他們對科學(xué)探究過程的認(rèn)識.實(shí)驗(yàn)探究是一個非常復(fù)雜的過程，對學(xué)生來講，他們不但要設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，當(dāng)現(xiàn)象發(fā)生時，學(xué)生不但要做好記錄，涉及到數(shù)據(jù)的，學(xué)生還需要做好相應(yīng)的分析，尤其是實(shí)驗(yàn)過程中存在誤差的.學(xué)生也需要進(jìn)一步明確，這些誤差產(chǎn)生的原因是什么？是偶然誤差還是系統(tǒng)誤差？如何來減小這個誤差？這個誤差的存在對結(jié)果的分析會帶來什么影響？等等.在筆者看來，只有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的各個細(xì)節(jié)都注意到位，他們才真正對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了理解，他們的實(shí)驗(yàn)探究才算完整.

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

在“包節(jié)到人”的模式下，學(xué)生的預(yù)學(xué)行為也非常重要.一般是這樣的，教師預(yù)先將學(xué)習(xí)的任務(wù)提供給學(xué)生，讓他們在課前就積極展開自主學(xué)習(xí).學(xué)生在這一階段需要認(rèn)真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，并做好記錄.教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，要及時將學(xué)生預(yù)習(xí)碰到的問題整理并歸類，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行定點(diǎn)突破.

比如在“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，得到以下幾個共性的認(rèn)知難點(diǎn)：(1)滑動摩擦力的大小受哪些因素影響？(2)如何在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證滑動摩擦力與相關(guān)因素可能存在的關(guān)系？(3)如果涉及到多個因素對某一物理量存在影響，我們怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？針對上述問題，我們并不是要讓學(xué)生在三言兩語中就給出答案，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開更加有序的思維和討論，首先有關(guān)第一個問題，這需要學(xué)生進(jìn)行猜想，科學(xué)的猜想絕不是胡思亂想，教師應(yīng)該對學(xué)生提出明確的要求：如果你認(rèn)為某項(xiàng)因素對摩擦力存在影響，就請說明理由，或提供相應(yīng)實(shí)例進(jìn)行佐證.整理完相關(guān)猜想之后，教師先安排學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生在探討中對猜想的真?zhèn)芜M(jìn)行初步的篩選，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識獲得統(tǒng)一之后，教師提出問題：請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行驗(yàn)證.這自然也就過渡到第三個問題，教師要啟發(fā)學(xué)生采用控制變量的方式進(jìn)行研究，當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)成熟，教師則安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們在實(shí)驗(yàn)中確認(rèn)自己的認(rèn)識.對于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中一些個性化的問題，教師也應(yīng)該讓學(xué)生在相互討論的過程中完成問題的解決.

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，教師采用“包節(jié)到人”的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，就必須要做好引導(dǎo)工作，這樣才不會讓學(xué)生出現(xiàn)放任自流的情形，他們的學(xué)習(xí)效率才會有保障.