強(qiáng)晏紅

高職院校實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)路徑研究

強(qiáng)晏紅

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

高職院校開(kāi)展個(gè)性化教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)生個(gè)人與學(xué)校教育共同的需求。通過(guò)闡述高職院校實(shí)施個(gè)性化教育的意義，分析當(dāng)前高職個(gè)性化教育發(fā)展社會(huì)認(rèn)知理念、生源多元化、教育教學(xué)思維和雙師師資建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并從教學(xué)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、教學(xué)模式變革、雙師型教學(xué)導(dǎo)師制以及實(shí)踐教學(xué)體系方面提出高職院校實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)路徑。

個(gè)性化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)導(dǎo)師；實(shí)踐教學(xué)

引言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G等新一代技術(shù)引領(lǐng)科技的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的普及使用，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等個(gè)性化的教學(xué)方式，使得當(dāng)前教育模式發(fā)生了巨大變革。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展，要求職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，理念上加快更新，實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從追求規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向提高育人質(zhì)量，有效促進(jìn)教育教學(xué)決策的科學(xué)化與精準(zhǔn)化，為個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展契機(jī)。發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。培養(yǎng)個(gè)性化的職業(yè)人才是職業(yè)教育的職責(zé)與價(jià)值所在。因此，在高職院校開(kāi)展個(gè)性化教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)生個(gè)人與學(xué)校教育共同的需求。

1 高職院校實(shí)施個(gè)性化教育的意義

個(gè)性通常是指?jìng)€(gè)體獨(dú)有的，具有一定傾向性的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征的總和，是指人的發(fā)展進(jìn)程中最突出的區(qū)別于他人的差異性表現(xiàn)。個(gè)性化教育是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生的特殊性，采用個(gè)性化、特色化的教育方式，因材施教，幫助學(xué)生確認(rèn)發(fā)展方向，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。高職院校個(gè)性化育人模式，緊密結(jié)合個(gè)性化教育和高職院校的特征，是以培養(yǎng)個(gè)性化職業(yè)人才為目的，適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，促成學(xué)生個(gè)性特質(zhì)與職業(yè)特性和諧結(jié)合的育人模式。

1.1 高職實(shí)施個(gè)性化教育符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呈現(xiàn)出以創(chuàng)新型人才為主體、以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主要載體的特征，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展提出了更高的要求。工業(yè)4.0主要理念就是個(gè)性化產(chǎn)品與服務(wù)，個(gè)性化的產(chǎn)品與服務(wù)勢(shì)必需要職業(yè)教育為其培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能與服務(wù)人才[1]。因此，加強(qiáng)個(gè)性化教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的全面自由發(fā)展就成為高職教育義不容辭的選擇，開(kāi)展高職院校個(gè)性化育人模式的理論和實(shí)踐研究符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要。

1.2 實(shí)施個(gè)性化教育是提升高職學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)在需求

面臨國(guó)際分工格局在不斷調(diào)整的外部環(huán)境，較多的不確定因素影響著我國(guó)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程；同時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，新動(dòng)能不斷發(fā)展壯大，向好趨勢(shì)明顯。國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)極大地影響著社會(huì)價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的變革。“90后”和“00后”的高職學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)，他們的思想行為習(xí)慣引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注，有著鮮明的特點(diǎn)：思維獨(dú)立自信，以自我為中心；關(guān)注社會(huì)主流思想，但價(jià)值觀更務(wù)實(shí)；善于用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，不斷追求時(shí)尚等。因此，當(dāng)代高職學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的獨(dú)立思維、個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)新精神，展示和發(fā)展自我個(gè)性是其認(rèn)知社會(huì)的價(jià)值尺度和發(fā)展動(dòng)力。因此開(kāi)展高職院校個(gè)性化育人模式的理論實(shí)踐研究是高職學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需求。

1.3 實(shí)施個(gè)性化教育是高職創(chuàng)新發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的高職教育忽視學(xué)生的個(gè)性差異，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展應(yīng)有的關(guān)注，總是希望把學(xué)生培養(yǎng)成為整齊劃一、千人一面的流水線操作工。然而，當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求之間存在著巨大的結(jié)構(gòu)性矛盾，簡(jiǎn)而言之，高職學(xué)生找不到好工作，企業(yè)招不到合適的人才，究其原因，整齊劃一的人才培養(yǎng)已經(jīng)難以滿(mǎn)足企業(yè)與時(shí)代的需求。因此，在高職院校開(kāi)展個(gè)性化育人是高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的需要[2]，也是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型技能人才的需要。

習(xí)近平總書(shū)記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出的重要指示，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，顯示了個(gè)性化教育的思想與理念，為我們職業(yè)院校開(kāi)展個(gè)性化教育提供了方向性引導(dǎo)。因此，開(kāi)展高職院校個(gè)性化育人模式的實(shí)踐研究，符合時(shí)代、學(xué)生與學(xué)校發(fā)展的需要，也將不斷豐富職業(yè)教育理論體系。

2 高職個(gè)性化教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

2018年我國(guó)共有普通高等學(xué)校2 663所，其中高職（專(zhuān)科）院校1 418所，普通本專(zhuān)科招生790.99萬(wàn)人，其中專(zhuān)科層次368.8萬(wàn)人，高等職業(yè)教育成為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。雖然高等職業(yè)教育在規(guī)模上已經(jīng)接近本科教育規(guī)模，國(guó)家也密集出臺(tái)了大量的政策推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，但高等職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、教育質(zhì)量、學(xué)校特色、社會(huì)成效還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，個(gè)性化教育仍然存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1 社會(huì)認(rèn)知理念亟需改變

盡管?chē)?guó)家層面已經(jīng)將職業(yè)教育與普通教育并行為類(lèi)型教育，但是在現(xiàn)實(shí)中由于我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)聲譽(yù)不高，受傳統(tǒng)學(xué)歷層次等級(jí)偏見(jiàn)的影響，生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校，用人單位、家長(zhǎng)包括高職生自己對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同度較低。大多數(shù)人的觀念中，高職教育屬于高等教育的低層次，仍然還是屬于最后的選擇。傳統(tǒng)人才觀是培養(yǎng)精英型的高層次人才，社會(huì)普遍重視學(xué)歷學(xué)位的價(jià)值導(dǎo)向一直是主要影響因素，而高職自身的辦學(xué)特色也是客觀原因。在辦學(xué)機(jī)制上，高職教育與本科教育高度趨同，很多學(xué)校特色不鮮明，發(fā)展參差不齊，個(gè)性化教育更是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力不足，缺少暢通的進(jìn)一步提升的空間，這對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇影響巨大。

2.2 教育教學(xué)思維和方式亟待變革

近年來(lái)，我國(guó)高職院校歷經(jīng)多次改革創(chuàng)新，發(fā)展迅速，已經(jīng)在教學(xué)改革方面取得了重大進(jìn)展。與本科教育不同，高職教育培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德的高技能人才。兩者的人才培養(yǎng)定位截然不同，但事實(shí)上大多數(shù)課程內(nèi)容高度趨同，教育教學(xué)方式與本科教學(xué)也大多趨同。企業(yè)最注重的是學(xué)生的素質(zhì)，其次是能力。但是，現(xiàn)狀反映出高職教育對(duì)素質(zhì)教育的培育不力與對(duì)市場(chǎng)需求不符。當(dāng)前高職院校課程設(shè)置雖有創(chuàng)新，但教學(xué)內(nèi)容大部分還有待進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生所具備的知識(shí)技能與企業(yè)真正的需求還存在較大的差異。有的學(xué)校因客觀實(shí)訓(xùn)條件限制，理論授課占比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教學(xué)成效甚微。

2.3 雙師師資建設(shè)亟待轉(zhuǎn)型和提升

雙師型師資不足一直是高職教育發(fā)展的瓶頸之一，高職院校對(duì)優(yōu)秀的、緊缺的專(zhuān)業(yè)教師的吸引力不足。教師主要憑借其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺少持續(xù)性的深入培訓(xùn)，知識(shí)和教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。高職院校致力于引進(jìn)“雙師型”教師，要求既有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)又具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，隨著社會(huì)科技的高速發(fā)展，企業(yè)大量需要復(fù)合型的技能人才，很多具有實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后選擇去企業(yè)工作，企業(yè)待遇豐厚，這是高職院校的工資待遇難以比擬和超越的，因此，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工作人員不愿意去高職院校從事教學(xué)工作，導(dǎo)致高職院校中“雙師型”教師較少，師資力量薄弱。職稱(chēng)晉升方面，也基本上采用高校本科的評(píng)價(jià)體系，在學(xué)術(shù)型與技能型之間的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有真正落實(shí)，高職師資建設(shè)亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.4 高職生源多元化的現(xiàn)實(shí)

隨著職業(yè)教育改革進(jìn)程加快，錄取方式、擴(kuò)招政策等使得我國(guó)高職學(xué)生的來(lái)源更為多元化，導(dǎo)致高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊。目前高職學(xué)生生源主要來(lái)自六個(gè)方面：高中提前單招、中職對(duì)口單招、普通高考、高考注冊(cè)入學(xué)、五年一貫制以及社會(huì)注冊(cè)入學(xué)。此外還有留學(xué)生、“3+2”本科學(xué)習(xí)的學(xué)生生源?？梢哉f(shuō)生源非常復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)體差異也相當(dāng)大，完全采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入高職院校的學(xué)生文化課水平普遍較低；學(xué)生個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差；學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏動(dòng)力，學(xué)生自我評(píng)判和自我期望偏低，對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，不清楚所學(xué)知識(shí)對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所具有的重要意義。

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，高職學(xué)生多元的發(fā)展需求也難以得到滿(mǎn)足。所以，探索構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職院校個(gè)性化育人模式，關(guān)注高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供多元的成才路徑與渠道，并對(duì)高職人才培養(yǎng)提供可操作性建議，可以幫助高等職業(yè)教育從整齊劃一的“加工廠”般的育人模式中走出來(lái)，是高職院校育人模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必將促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新與特色發(fā)展，促進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力的提升，讓每個(gè)高職學(xué)生的人生都能出彩，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)的首要功能。

3 高職院校實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略

3.1 基于個(gè)性化培養(yǎng)的高職教學(xué)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在個(gè)性化教育實(shí)施中，首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式，確定新時(shí)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，基于學(xué)生的個(gè)性差異，充分尊重學(xué)生的訴求。目前高職人才培養(yǎng)中，應(yīng)該著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型技能人才。與單一技能的人相比，復(fù)合型人才能夠節(jié)約企業(yè)人力成本，更適合具體工作崗位要求，這樣既可以縮短人才培養(yǎng)周期，又能充分發(fā)揮人才的實(shí)力，所以企業(yè)普遍對(duì)復(fù)合型人才、實(shí)踐型人才趨之若鶩。因此，應(yīng)從拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的角度考慮，建立基于個(gè)性化培養(yǎng)的高職教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一是基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)能力延伸，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程在專(zhuān)業(yè)層面的應(yīng)用，主要是拓展學(xué)生思維能力空間、創(chuàng)造意識(shí)；二是采用項(xiàng)目形式的專(zhuān)業(yè)課程，把專(zhuān)業(yè)能力與管理能力相結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生整合能力；以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、知識(shí)遞進(jìn)規(guī)律以及個(gè)性發(fā)展理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建與個(gè)性化教育相適應(yīng)的矩陣式教學(xué)體系：將區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為縱軸，橫軸代表對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)，相交節(jié)點(diǎn)即為課程。采用“大專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)寬口徑人才，建立以通識(shí)課為基礎(chǔ)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)課程體系，進(jìn)行分層式教學(xué)，專(zhuān)業(yè)僅作為課程的組織形式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需求，學(xué)校和學(xué)生可依據(jù)自身需要合理組織課程，實(shí)現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)化和多層次教學(xué)[3]。

職業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為課堂理論和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、崗位知識(shí)、行業(yè)知識(shí)，采用基礎(chǔ)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、個(gè)性化課程方式進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)通識(shí)課程面向所有學(xué)生，主要是提升學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)課程主要以行業(yè)、區(qū)域需求領(lǐng)域知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。個(gè)性化課程主要基于學(xué)生興趣、愛(ài)好和學(xué)校的特色領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和復(fù)合應(yīng)用的素質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.2 基于“四商”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)首先是基于創(chuàng)新的教學(xué)方法[4]。創(chuàng)新型人才一般應(yīng)具有“四商”，即：高智商——較強(qiáng)的邏輯思維能力；高情商——基于情緒調(diào)節(jié)的創(chuàng)新持久力；高逆商——應(yīng)對(duì)逆境的突破能力；高創(chuàng)商——較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。因此高職實(shí)施個(gè)性教育培養(yǎng)首先要加強(qiáng)“四商”的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行擬態(tài)化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)，把學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上研討交流、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，將企業(yè)的崗位工作內(nèi)容表現(xiàn)為對(duì)一系列項(xiàng)目的運(yùn)作。把崗位工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成以崗位能力培養(yǎng)為核心的項(xiàng)目課程；對(duì)完成工作項(xiàng)目所需能力進(jìn)行分類(lèi)，以項(xiàng)目課程為元素形成課程項(xiàng)目包；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，并根據(jù)各學(xué)期能力成長(zhǎng)需求分成創(chuàng)意項(xiàng)目、案例項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目類(lèi)別。每一類(lèi)項(xiàng)目針對(duì)不同崗位能力，課程以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為引領(lǐng)，在虛擬和真實(shí)項(xiàng)目情境中，按照業(yè)務(wù)流程開(kāi)展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這其中，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都需要學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，形成團(tuán)隊(duì)，合作完成項(xiàng)目任務(wù)，個(gè)性化的發(fā)展得到充分呈現(xiàn)。

3.3 建立個(gè)性化培養(yǎng)的雙師型教學(xué)導(dǎo)師制

高職院校學(xué)制一般為三年，較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)理論和技能并且能夠達(dá)到熟練程度，在當(dāng)前的學(xué)制下很難完成，因此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育需要通過(guò)建立相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)師制，打造雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生形成以職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技能和研究能力[5]。同時(shí)教師的個(gè)性氣質(zhì)和魅力也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展有著積極影響和作用。所以個(gè)性化教育的實(shí)施必須打造一支高素質(zhì)、高水平的雙師型教師隊(duì)伍。教學(xué)導(dǎo)師的身份是雙重的，既是專(zhuān)業(yè)教師，又是職業(yè)導(dǎo)師；既熟悉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，又能夠做好學(xué)生的技能指導(dǎo)工作。導(dǎo)師和學(xué)生在教學(xué)上持續(xù)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和掌握知識(shí)的情況因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，通過(guò)整合教師資源，組建各具特色的教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，深入實(shí)施企業(yè)訪問(wèn)工程師制，提高教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供良好的師資保障。

3.4 探索適合個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系

高職是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，雙創(chuàng)教育融入高職人才培養(yǎng)體系可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在社會(huì)行業(yè)和市場(chǎng)中去操盤(pán)練手。通過(guò)建立部門(mén)協(xié)作、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、高效推進(jìn)的內(nèi)部機(jī)制，將有市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目列為培育對(duì)象，配備指導(dǎo)教師，制作創(chuàng)新產(chǎn)品，再申請(qǐng)專(zhuān)利；對(duì)學(xué)生進(jìn)行公司注冊(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、投融資等知識(shí)傳授，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新成果開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或通過(guò)引進(jìn)的創(chuàng)業(yè)孵化器及校企合作平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓?zhuān)纬僧a(chǎn)品。學(xué)生完整地體驗(yàn)項(xiàng)目周期各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，把大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用，有效提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。以某高職院校為例，該校注重打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)孵化支撐平臺(tái)，構(gòu)建了“雙創(chuàng)融合，三品轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐教學(xué)體系。雙創(chuàng)融合是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融合融入到教育教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，從生產(chǎn)服務(wù)一線和市場(chǎng)需求出發(fā)尋找創(chuàng)新點(diǎn)，形成創(chuàng)新作品。三品轉(zhuǎn)化是將“作品、產(chǎn)品、商品”進(jìn)行有效地鏈?zhǔn)姐暯樱纬沙晒D(zhuǎn)化。成果又帶動(dòng)了學(xué)校雙創(chuàng)教育的全面開(kāi)展，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

[1]韓玉潔.高職院校個(gè)性化教育: 基本訴求與路徑探索[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2019 (17): 30-34.

[2]馬暉, 王權(quán), 葉建生. 新時(shí)期高職院校學(xué)生個(gè)性化教育探析[J]. 文教資料, 2016 (30): 134-135.

[3]曾三軍. 對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“四主體三領(lǐng)域三育人”模式探索——以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例[J]. 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019 (3): 41-44.

[4]唐愛(ài)平, 許曉宇. 基于課程產(chǎn)教融合的高職育人模式實(shí)踐探索——以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)為例[J]. 職教論壇, 2019 (9): 132-136.

[5]王娟. 高職校企雙主體育人模式的研究與實(shí)踐——以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù), 2019 (22): 162-163.

Research on the Approach of Individualized Talent Training in Higher Vocational Colleges

Qiang Yanhong

( Jiangsu Union Technical Institute, Suzhou 215123, Jiangsu, China )

It is the common demand of economic society, individual students and school education to develop the individualized education in higher vocational colleges. By expounding the significance of implementing individualized education in higher vocational colleges, the author analyzes the current situation and problems of the development of individualized education in higher vocational colleges, such as the social cognitive concept, the diversity of students, the thought of education and teaching, and the construction of double-qualities teachers, etc. In addition, the author proposes the individualized talent training approach in the construction of teaching system and knowledge structure, the reform of teaching mode, the double-qualities teaching tutor system and the practice teaching system.

words: individualization; flipped classroom; teaching tutor; practical teaching

G711

A

1009－8429(2019)04－0011－05

2019-11-12

2016年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2016SJB880169）

強(qiáng)晏紅（1969-），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院副院長(zhǎng)，副教授。