浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中學(xué) (郵編：312050)

初中幾何中，在坐標(biāo)系下由動點而產(chǎn)生的三角形全等問題歷來是解題的難點，究其原因是由動點運動導(dǎo)致圖形一直在變化，讓學(xué)生難以分析出三角形全等時的位置，也無法從具體圖形上分析求解.動點三角形全等問題的關(guān)鍵在于尋找確定的量，由這些定量探尋出動點形成的位置，從而根據(jù)位置分析出全等位置，即“由動尋定，由定定位，由位定點”. 雖有些試題，動點三角形全等直接躍然于紙上，讓人一目了然；但有部分試題，動點三角形全等并非直觀呈現(xiàn)，而是隱藏在所給的圖形中，這就需要我們通過觀察辨別和分析探究，合理地予以構(gòu)造，借助“輔助圓”，化無序為有序、化“隱圓”為“顯圓”，一針見血找到問題的本質(zhì)，便能被有效快捷的解決.

1 知識預(yù)備

波利亞在《怎樣解題》中指出“當(dāng)我們的問題比較困難時，我們可能很有必要進(jìn)一步把問題再分解成幾部分，并研究其更細(xì)微的末節(jié)．”所以，研究幾何圖形，一個基本的方法就是要認(rèn)真分析條件，尋找與之相關(guān)的基本圖形，并利用這個基本圖形的暗示作用來獲得或推理相關(guān)的結(jié)論.

知識預(yù)備點1(靜態(tài)條件下)：如圖1，是4×4的正方形網(wǎng)絡(luò)，方格紙中△ABC的3個頂點分別在小正方形的頂點(格點)上，這樣的三角形叫格點三角形，如果以點D為另一個頂點作位置不同的格點△ABD，使所作的格點三角形與△ABC全等(不含△ABC)，那么，這樣的格點三角形最多可以畫出3個.

分析這種三角形全等構(gòu)造屬于“三定(點A、點B、點C)一動(點D)”．由于△ABC融于網(wǎng)格之中，直觀、一目了然，所以易畫出滿足題意的三角形．筆者把圖2稱之為“鏡面對稱全等”型，圖3稱之為“角平分線全等”型，圖4稱之為“中心對稱全等”型.

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

分析這種三角形全等構(gòu)造屬于“兩定(點O、點C)兩動(點P、點Q)”，顯然難度比前者增大．由題意知，因為點C(4.8，0)，即OC是定長，所以△OQP中的點Q或點P必在以O(shè)為圓心，OC長為半徑的圓上.這樣要使以O(shè)、P、Q為頂點的三角形與△OCP全等，且這兩個三角形在OP的異側(cè)，則只存在兩種情況:即OC=OQ或OC=PQ，但后者不滿足題意，然后再作∠COQ的角平分線確定P點(如圖6所示)．顯然這種作圖的思路是：先定圓，再定點，再作角平分線定另一個點，故把此方法稱之為“3定全等” 型．這其實就是把圖3的作圖方式放在坐標(biāo)系的背景下而已，而這種構(gòu)圖方式恰恰是解決一些坐標(biāo)系下全等型問題的有效途徑，需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中慢慢積累、體會，逐漸成為自己的解題利器.

2 典題舉隅

例1(2018年嵊州市中考適應(yīng)卷)定義：若四邊形的一條對角線把它分成兩個全等的三角形，則稱這個四邊形為等角四邊形，并且稱這條對角線為這個四邊形的等分線．顯然矩形是等角四邊形，兩條對角線都是它的等分線.

(1)如圖網(wǎng)格中存在一個△ABC，請在圖7，圖8中分別找一個點D，并連結(jié)AD、BD，使得四邊形ADBC是以AB為等分線的等角四邊形．

圖7

圖8

圖9

①求m的值.

②若點C的坐標(biāo)為(5，0)，點P、點Q是△OAB邊上的兩個動點．當(dāng)四邊形OCPQ是以O(shè)P為等分線的等角四邊形時，求BQ的長.

解析(1)此問其實屬于“三定一動”型的全等構(gòu)造，可參見圖3、圖4，圖略.

②此問屬于“兩定兩動”型的全等構(gòu)造，我們應(yīng)分兩種情況討論：

圖10

圖11

圖12

圖13

當(dāng)點P、Q兩點都在AB上，有兩種情形：由“3定全等”型的作圖方法，畫出如圖12、圖13的情形，顯然四邊形OCPQ都滿足題意，此時過O作AB的高OH，則易求OH=4.8，BH=3.6，進(jìn)而求得QH=1.4，所以在圖12中的BQ=BH-QH=3.6-1.4=2.2，如圖13中的BQ=BH+QH=3.6+1.4=5.

綜上所知，滿足題意的BQ長有BQ=1或BQ=3.75或BQ=2.2或BQ=5.

評注第(2)小題的第②問，關(guān)于“等角四邊形”問題，根據(jù)約定，其實質(zhì)是構(gòu)造“三角形全等”問題．解答此題的關(guān)鍵是理解題意、領(lǐng)悟題意，再分層(點Q在OB上或點P、Q兩點都在AB上)分類(再對每種情形嘗試構(gòu)圖)，多面討論，最終確定滿足題意的圖形．由此可見，借“圖形”關(guān)聯(lián)，明思維之道，用“模型”引路，逐步引導(dǎo)學(xué)生“由此向，及遠(yuǎn)方”．一旦悟透并掌握，這對于提高學(xué)生全面分析研究問題的能力大有裨益，真所謂“腦中有模型，心中有全等”，解法自然來.

圖14(1)

(1)求點A與點C的坐標(biāo)；

(2)若在對稱軸上有兩個動點P、Q(點P在點Q的上方)，且PQ=2，求四邊形BCQP周長的最小值；

(3)在△OCA的邊上是否存在兩點M、N，使得以M、N、O為頂點的三角形與△ODM全等？若存在，請求出M點的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由.

(2)略.

圖14(2)

圖15

圖16

圖17

圖18

評注第(3)小題，關(guān)于構(gòu)造“三角形全等”問題，解答除了需要經(jīng)歷觀察、猜想、嘗試等數(shù)學(xué)活動外，還要具備較深厚的構(gòu)圖功底．對于能分類探求出圖14(1)—圖17的情形已經(jīng)不易，然后能構(gòu)造出圖18的情形，對學(xué)生來說實屬不易，因為這一情形學(xué)生往往疏忽、遺漏．因此，如解決此類幾何問題的一個基本策略就是：首先要認(rèn)真審題，分析條件，將條件與相關(guān)“全等模型”結(jié)合起來，利用這個“全等模型”的性質(zhì)，獲得相應(yīng)的結(jié)論．有時圖形不一定有與條件匹配的“全等模型”，這是還需要聯(lián)想相關(guān)知識作輔助圓構(gòu)造出有效的“全等模型”，再通過眾多信息的提取、組合，與已有模型關(guān)聯(lián)、步步進(jìn)階，才能得心應(yīng)手地將積累的知識及所提煉的方法應(yīng)用創(chuàng)新，使思維敏捷，技法嫻熟.

3 鞏固提升

鄭毓信教授曾說過：“知識求連，方法求變”.變則靈動，變則鮮活，變出智慧，變出情趣，“變”打開了學(xué)生獲取解題方法的有效通道.進(jìn)行有效試題“變式”可以鏈接中考試題或改編題，進(jìn)一步感悟、理解問題的本質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法，提升分析、思考、研究問題的思維能力.

圖19

(1)求AC所在直線的函數(shù)解析式；

(2)過點O作OG⊥AC，垂足為G，求△OEG的面積；

(3)已知點F(10，0)，在△ABC的邊上取兩點P、Q，是否存在以O(shè)、P、Q為頂點的三角形與△OFP全等，且這兩個三角形在OP的異側(cè)？若存在，請求出所有符合條件的點P的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由．

通過上述例題的分析，我們不難看出：上述幾種構(gòu)造三角形全等的模型，單獨來看，絕大部分中等偏上的同學(xué)已經(jīng)掌握，可是在解題中隱藏著需要通過構(gòu)造模型、構(gòu)造輔助圓時，學(xué)生的分析能力和關(guān)聯(lián)能力還是普遍欠缺，需要教師在平時的微專題復(fù)習(xí)中，開設(shè)相關(guān)的專題，重視對“問題串”的設(shè)計，設(shè)計一系列相互“關(guān)聯(lián)”的、有“層次性”的“問題串”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的思維活動；另一方面要重視對問題的變式探究，在比較、變化中體會問題的“形變而質(zhì)不變”，進(jìn)而促使學(xué)生能將掌握的知識、技能和模型意識應(yīng)用到新問題解決過程中去，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力.