文 廣州市番禺區(qū)象賢中學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高中應注重培養(yǎng)學生自主學習等能力。有些班級換了教師后，學生學業(yè)成績轉(zhuǎn)變很大。教師教對了嗎？學生學對了嗎？如何讓教師的“教”和學生的“學”，清晰地呈現(xiàn)出來，即“可見”，教師分析學生“如何學”“學得怎么樣”，來調(diào)整教學策略，以期讓學生真正“學會學習”。

“可見的學習”，既指學生的學對教師可見，教師從學生的視角審視學習，思考和監(jiān)測學生如何熟悉和精通這些新知識，如何構(gòu)建這種認知和理解的概念；還指教師的教對學生可見，學生要從教師的視角來看待自己的學習，從而使學生學會成為自己的教師?？梢姷膶W習視角下，采取適當?shù)慕虒W策略，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，成為學習專家。以下從教學環(huán)節(jié)的角度，闡述讓“學生的學”為教師“可見”的教學策略。

一、可見的預習(復習)——干預先前成就

這里的“預習”，實際指“復習”。課堂上后進學生跟不上學習節(jié)奏，往往因為舊知識不熟。因此，上課前補齊學生的先前成就，掌握學習該單元前應當具備的舊知識，促使學生“學”的起點盡量整齊，即可加速那些暫時落后的學生的成長，使所有學生的“學”都得到相應的提升。

可以通過布置“預習”作業(yè)等形式，如復習本單元或本課時的預備知識，知識點掌握測試等，讓教師“看得見”學生的先前成就，幫助學生查漏補缺，及時補齊需要的基礎知識，以此來確定下階段的學習內(nèi)容。

二、可見的學習目標——細化學習目標

教師應設計盡可能詳細的學習目標，讓學生清楚地知道需要達到的表現(xiàn)水平，以明確決定在何時何處投入精力、策略與思考。教師應系統(tǒng)設計高中三年、每一學期、每一章節(jié)、本單元和本課時的學習目標，可以參考目標分類學和《新課程標準》進行分類和分層水平描述，形成一個框架清晰、表達準確的單元目標層次分類表，乃至細化到每一課時。

由于每位學生的智力發(fā)展、認知發(fā)展以及情感和個性發(fā)展存在差異，要想設計適合于每個學生特點和需要的學習目標，就必須先了解學生的發(fā)展水平，包括心理需求、接受能力、已有的知識儲備和學習技能，以及態(tài)度等?；诿课粚W生的差異，讓每一位學生達到自己的最近發(fā)展區(qū)即可。適宜的學習目標有利于讓基礎不同的學生都能達到適合自身的發(fā)展。這樣一來，學生就能夠享受到學習成功的快樂，對學習充滿信心，也就能夠更順利地進行更高層次的學習。

三、可見的成就目標——清晰成就目標

明確而清晰的成就目標，可以引導學生的學習，使學生在參與學習、參與課堂活動和完成學習任務的過程中有目標導向。讓學生知道怎樣的表現(xiàn)可以達到目標，目標制定盡量清楚和具體。

在教學進程中，教師要使用各種手段，獲得學生是否達成成就目標的證據(jù)。這些手段包括提問、觀察、完成教學任務、解決問題等。因?qū)W生的差異性，成就目標也應該是分類和分層描述的，讓每一位學生清楚知道自己已經(jīng)達到了哪個層次的成就目標。

四、可見的評價——促進自我評價

可見的評價，即讓學生有機會學習基于清晰的成就標準進行自我評價、鼓勵其管理自我的評價。由此，學生有望成為自我管理、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的學習者，成為學習專家。反饋可分為四個不同的水平：關(guān)于任務自身的反饋、關(guān)于任務完成過程的反饋、關(guān)于學生自我調(diào)控的反饋，及關(guān)于學生作為一個人的反饋。反饋還應包括情感鼓勵，鼓勵積極的有激勵性的觀點。

教師應通過各種手段，向?qū)W生傳遞高質(zhì)量的反饋信息，告知學生學習進展情況，幫助學生自我修正反饋信息，促進學習中的反思。學習反饋，從過程性的及時反饋，到總結(jié)性反饋，讓老師對學生的學習情況及后續(xù)的輔導跟進變得有理有據(jù)，有的放矢，更具個性化，也讓學生實現(xiàn)了個性化學習。

綜上所述，教師精心設計讓學生的學“可見”的教學方案和教學步驟，完整地按照可見的學習流程進行教學，對學生在學習成就、學習動機和情感認知方面都將有著正向的顯著影響，可以讓學生快速提高學習動機水平，養(yǎng)成良好的學習習慣，成長為一個會學習、善于學習的人，成為學習專家。