蘭明尚

（三明學(xué)院，福建 三明 365004）

新時(shí)代賦予高等教育新的內(nèi)涵，也對(duì)高等教育提出了新的期待和要求。地方院校經(jīng)過(guò)一輪的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育教學(xué)改革“四梁八柱”基本搭建，進(jìn)入“內(nèi)部裝修”和提升階段。那么新時(shí)代高等教育的內(nèi)涵和抓手是什么? 地方省級(jí)轉(zhuǎn)型示范校的示范效應(yīng)如何體現(xiàn)？ 這些都是現(xiàn)階段地方院校亟待回答的問(wèn)題。

一、新時(shí)代新階段對(duì)地方高等教育的新期待新要求

黨的十九大把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想確立為我們黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，提出了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)的偉大奮斗目標(biāo)，對(duì)高等教育、人才培養(yǎng)提出了新要求新期待。此外，作為世界高等教育第一大國(guó)、世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)已進(jìn)入世界舞臺(tái)中央，中國(guó)的高等教育也開始與國(guó)際高等教育最新發(fā)展同頻共振。中國(guó)高等教育已在追趕、借鑒、跟跑的過(guò)程中形成了學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的主流教育理念，部分領(lǐng)域也已開始領(lǐng)跑世界，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的在線開放課程建設(shè)等。地方高等教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，理應(yīng)堅(jiān)持不懈探索具有自身特色的發(fā)展模式，不斷增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興強(qiáng)國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。

地方院校經(jīng)過(guò)一輪的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育教學(xué)改革“四梁八柱”基本搭建，應(yīng)用型辦學(xué)成為普遍共識(shí)，產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制逐步形成，應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)校的地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性特征逐步凸顯。［1］(P36-39)應(yīng)用型高等教育已進(jìn)入“內(nèi)部裝修”和提升階段。三明學(xué)院作為地方省級(jí)轉(zhuǎn)型示范校，探索具有自身特色的發(fā)展模式，回答好示范校示范什么，示范效應(yīng)如何體現(xiàn)等問(wèn)題，既是亟需解決也無(wú)法回避的實(shí)踐問(wèn)題，更是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、新時(shí)代示范性應(yīng)用型高?！?2345”發(fā)展模式的內(nèi)涵分析

三明學(xué)院抓住入選福建省轉(zhuǎn)型示范校的契機(jī)，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展第一階段的經(jīng)驗(yàn)，基于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，制定了“12345”模式，即“一個(gè)核心，兩大目標(biāo)，三類重點(diǎn)，四位一體，五大舉措”，正面回答了示范校的建設(shè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、保障措施等關(guān)鍵問(wèn)題。重新梳理頂層設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)發(fā)展路徑、制定改革舉措等，使學(xué)科專業(yè)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加聚焦，體制機(jī)制更加合理，服務(wù)地方能力更加有力，發(fā)展路徑更加清晰，以期為新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供范式，為示范性應(yīng)用型高校第二階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）以“全面提高人才培養(yǎng)能力”為核心，構(gòu)建高質(zhì)量思想政治工作育人體系

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)講話中指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！保?］學(xué)校全面貫徹黨的十九大會(huì)議、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議及習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)構(gòu)建與高水平人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的思想政治工作育人體系，形成多方合力，扎實(shí)推進(jìn)育人成效。

一是加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向?！稗k好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地”[3]，“知識(shí)是沒(méi)有國(guó)界的，但是教育一定具有政治屬性”［4］(P4-7)。高校必須堅(jiān)持辦學(xué)正確方向，為中華民族的偉大復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)服務(wù)。三明學(xué)院不斷加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和二級(jí)學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議制度，發(fā)揮黨委在把握方向、總管大局、科學(xué)決策中的核心作用。完善黨委教師工作部的工作職責(zé)，加強(qiáng)黨對(duì)教師思想政治教育、師德師風(fēng)建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。創(chuàng)新黨建工作新模式，搭建黨建活動(dòng)融入教學(xué)科研活動(dòng)的公共平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn) “尊師愛生”“教學(xué)相長(zhǎng)”“科研推進(jìn)”“黨建引領(lǐng)”等主題月活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮在科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的黨建引領(lǐng)作用。

二是落實(shí)立德樹人，健全“三全”育人長(zhǎng)效機(jī)制。“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[3]用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。[5]因此，把學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和落實(shí) 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》有機(jī)結(jié)合，不斷完善育人機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，精準(zhǔn)落實(shí)保障措施，推動(dòng)構(gòu)建“三全”育人格局。實(shí)施課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，推動(dòng)開設(shè)政治理論類選修課程；強(qiáng)化其他學(xué)科專業(yè)立德樹人職責(zé)，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育資源，推動(dòng)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，促進(jìn)培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正落實(shí)到學(xué)校的教材課堂中，落實(shí)到學(xué)校文化育人和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)持續(xù)開展“三明三康”主題活動(dòng)、承辦“三明道德論壇”等，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家庭美德，傳播向上向善正能量，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育貫穿于教書育人、立德樹人全過(guò)程。

（二）以“創(chuàng)應(yīng)用強(qiáng)校，育致用大才”為目標(biāo)，打造與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振的應(yīng)用型高等教育

鎖定“地方性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位，以“創(chuàng)應(yīng)用強(qiáng)校，育致用大才”為目標(biāo)，將“通經(jīng)致用、學(xué)以致用”思想主動(dòng)融入技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)振興、區(qū)域發(fā)展的時(shí)代潮流，堅(jiān)定不移走產(chǎn)教融合、校企合作之路，全力打造“產(chǎn)業(yè)伙伴”“地方智庫(kù)”“人才基地”的品牌形象，地方應(yīng)用型高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供科技支持、智力服務(wù)和人才支撐。

一是打造服務(wù)地方的科技創(chuàng)新高地，致力成為地方行業(yè)企業(yè)信賴的 “產(chǎn)業(yè)伙伴”?！暗胤叫?、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位，決定了應(yīng)用型高校的科技創(chuàng)新工作要突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為地方行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新、升級(jí)改造等?！皬母咝９ぷ魅謥?lái)看，抓科研就是建學(xué)科，謀創(chuàng)新就是創(chuàng)一流?！保?］(P14-17)積極推動(dòng)學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)相銜接，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化力度，促進(jìn)學(xué)科與科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

二是打造區(qū)域文化傳承創(chuàng)新高地，致力成為地方政府和社會(huì)倚重的“地方智庫(kù)”?！拔幕δ苁谴髮W(xué)的基本功能，大學(xué)的一切工作其實(shí)就是為了文化的發(fā)展。大學(xué)不僅具有傳承文化的作用，還具有選擇文化、批判文化的作用，更重要的是創(chuàng)造文化、引領(lǐng)文化的作用?！盵7](P56-58)一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)主動(dòng)把區(qū)域文化核心融入學(xué)校建設(shè)，融入學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，營(yíng)造以文化人、以文育人氛圍。另一方面，發(fā)揮文化高地的引領(lǐng)和示范作用，積極承擔(dān)解決區(qū)域重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課題，提高學(xué)校在三明市生態(tài)文明先行示范區(qū)、三明市國(guó)家公共文化服務(wù)體系示范區(qū)等社會(huì)公共服務(wù)的參與度，把學(xué)校建成重要的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和決策咨詢服務(wù)基地，成為地方政府和社會(huì)倚重的“地方智庫(kù)”。

三是打造地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地，致力成為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要的“人才基地”。圍繞地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，瞄準(zhǔn)區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）教育模式改革等，堅(jiān)持培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。吸引和聚集高層次人才，為學(xué)校深化教育教學(xué)綜合改革和推進(jìn)科研服務(wù)工作提供重要指導(dǎo)和支撐作用；拓展“智哺行動(dòng)”的形式與載體，調(diào)動(dòng)高層次人才研究三明、服務(wù)三明的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)高層次人才服務(wù)社會(huì)常態(tài)化，成為地方重要的人才基地。

（三）聚焦“三類”人才培養(yǎng)，支撐和保障地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

新工科“復(fù)旦共識(shí)”中提出，“地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用”。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和三明市情實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)聚焦產(chǎn)業(yè)人才、師范人才和雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，支撐和保障地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才?！耙援a(chǎn)業(yè)需要的各類特色人才作為自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各種問(wèn)題作為自己的研究課題，在對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求中獲得更多的辦學(xué)資源，進(jìn)而不斷提高學(xué)術(shù)水平，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成良性發(fā)展局面?！保?］(P49-50)三明學(xué)院對(duì)接地方，扶持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)新工科人才。以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)氟化工為例，依托全省首個(gè)由“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、企業(yè)參與、院校協(xié)同”的氟化工產(chǎn)業(yè)公共研發(fā)服務(wù)平臺(tái)——三明氟化工產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，在技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究探討，突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸，培養(yǎng)氟化工專業(yè)人才，提升氟化工企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)氟化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二是重新擦亮百年師范牌匾，培養(yǎng)師范人才。實(shí)施“閩師之源”振興行動(dòng)計(jì)劃，主動(dòng)面向三明地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師，協(xié)助三明市政府建立健全鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展支持服務(wù)體系，打造三明市基礎(chǔ)教育研究高地，有效支撐三明地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)更新教師教育理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大對(duì)教師教育研究的支持力度，適時(shí)參加師范專業(yè)認(rèn)證，進(jìn)一步提升教師教育培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)打造金鳳凰教育服務(wù)品牌，形成基礎(chǔ)教育學(xué)科研究高地，建立教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練中心，搭建區(qū)域教師成長(zhǎng)服務(wù)體系；積極做好永安大湖“閩師之源”遺址保護(hù)規(guī)劃工作，傳承與弘揚(yáng)“百年致用”文化。

三是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才。堅(jiān)持把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)“會(huì)應(yīng)用、有后勁、好就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，“三創(chuàng)”教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革相向協(xié)同，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善“三創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)，將“三創(chuàng)”的意識(shí)養(yǎng)成、項(xiàng)目培育、競(jìng)賽孵化、實(shí)習(xí)實(shí)踐貫穿到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的始終，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程體系、融入實(shí)踐能力培養(yǎng)、融入服務(wù)地方發(fā)展的“三融合”模式。著力提升教師“三創(chuàng)”教育能力，加大“三創(chuàng)”教學(xué)研究與理論研究工作，打造高素質(zhì)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)。

（四）創(chuàng)新“四位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合校企合作

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班為抓手，融“專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班和應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”于一體，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是組建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。圍繞三明及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建資源化工、智能制造、ICT （(Information and Communication Technology，即信息通信技術(shù) ）、土木與園林、文化創(chuàng)意及衍生產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、休閑旅游、電子商務(wù)、基礎(chǔ)教育等八個(gè)各具特色的專業(yè)群，分別精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)三明地區(qū)的新材料、制造、信息、基礎(chǔ)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)、文化創(chuàng)意、旅游、電子商務(wù)、現(xiàn)代教育體系等產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）。在產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求的匹配度。在八大專業(yè)群的基礎(chǔ)上，分別組建了閩光學(xué)院、威斯特環(huán)保、智能制造、中興通訊等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化拓展與三明及周邊地區(qū)龍頭行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，創(chuàng)新校地、校企合作模式和對(duì)接落實(shí)機(jī)制，不斷提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

二是組建校企混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)需要，整合專業(yè)群相關(guān)專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企“互聘、互兼”雙向交流的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，圍繞專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈上的某個(gè)鏈環(huán)或某幾個(gè)鏈環(huán)的項(xiàng)目為依托，組建各類項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等系列問(wèn)題。通過(guò)校企混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展“一課雙師”授課。

三是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班為抓手，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“項(xiàng)目化教學(xué)”探索，擴(kuò)展升級(jí)為學(xué)校的專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班和應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)“四位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 2.0 版。［9］制定《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新班管理辦法》，以專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，組建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈多元需求，于專業(yè)群中雙向選擇學(xué)生，政校行企精準(zhǔn)定制實(shí)施教學(xué)方案，學(xué)生一題一做一應(yīng)用，多做多思多成長(zhǎng)，能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)從理論落地為實(shí)踐應(yīng)用［10］；以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，組建特色應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建協(xié)同跨界的課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐政校行企合作機(jī)制，帶動(dòng)教學(xué)改革從淺層局部向深度全面轉(zhuǎn)變，大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展能力。

（五）深化“五大”綜合改革，推進(jìn)應(yīng)用型高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

“當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路?！保?］“就地方應(yīng)用型大學(xué)而言，最根本的是強(qiáng)化質(zhì)量立校意識(shí)，推動(dòng)地方應(yīng)用型高等教育從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變。”［11］(P17-20)

其一，有所為有所不為，打造特色鮮明的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)體系。“應(yīng)用型高校的基本特征是形成區(qū)域、行業(yè)特征鮮明的應(yīng)用型學(xué)科、專業(yè)體系，并在當(dāng)?shù)鼗蛲惛咝Ｖ芯哂邢鄬?duì)優(yōu)勢(shì)和特色，形成行業(yè)企業(yè)認(rèn)同的品牌，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯?！保?］(P36-39)一是按照“以工為重、以師為精、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體布局，圍繞裝備制造等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃建設(shè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)培育；按照“總量控制、增量提升、優(yōu)化存量、增減聯(lián)動(dòng)”原則，完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。二是精準(zhǔn)響應(yīng)地方需求，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式升級(jí)實(shí)踐，積極實(shí)施專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)先發(fā)展策略，有效提升應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。三是接軌國(guó)內(nèi)國(guó)際專業(yè)建設(shè)，以成果導(dǎo)向教育為引領(lǐng)，推進(jìn)教育目標(biāo)、核心能力、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等方面改革，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。

其二，外引內(nèi)培，專兼結(jié)合，打造高素質(zhì)教應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！敖處熽?duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”［2］。要從教書育人的高度考慮，從師德師風(fēng)、專業(yè)能力等方面綜合提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。一是切實(shí)貫徹師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，完善以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以績(jī)效考核為核心，符合教師崗位特點(diǎn)的人才評(píng)價(jià)體系。二是落實(shí)“雙師能力提升計(jì)劃”，多渠道提升教師實(shí)踐能力。支持教師參加國(guó)家、行業(yè)舉辦的專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)及職（執(zhí)）業(yè)資格考試；按照“師范教育+企業(yè)鍛煉”模式，開展新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。三是專兼結(jié)合，補(bǔ)齊專任教師實(shí)踐能力短板。通過(guò)實(shí)施《三明學(xué)院校外兼職教師聘用與管理辦法(試行)》，讓行業(yè)企業(yè)管理專家和能工巧匠走進(jìn)課堂，參與教育教學(xué)實(shí)踐。

其三，產(chǎn)教深度融合，深化和完善應(yīng)用型教學(xué)體系。應(yīng)用型辦學(xué)離不開應(yīng)用型教學(xué)體系的有力支撐。一是重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，推廣第二課堂“三化”品牌。構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為基礎(chǔ)，第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為延伸的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。重視第二課堂的實(shí)踐價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽活動(dòng)等獲取第二課堂學(xué)分。二是重視評(píng)價(jià)機(jī)制和服務(wù)創(chuàng)新，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管。形成促進(jìn)學(xué)生能力達(dá)成的多元考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段考核。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，探索畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效閉環(huán)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全方位質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其四，推動(dòng)教學(xué)方式變革，打造立體化多樣化應(yīng)用型教材體系?！耙粋€(gè)國(guó)家實(shí)施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個(gè)國(guó)家想要培養(yǎng)什么樣的人和能夠培養(yǎng)什么樣的人?！保?2］(P17-23)信息時(shí)代人們獲取知識(shí)的途徑、手段發(fā)生了深刻變革，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)下在校生最為依賴的社交和學(xué)習(xí)方式。因此，要加快教學(xué)方式方法的變革，推動(dòng)智慧教室、智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)使用，鼓勵(lì)開展線上線下混合教學(xué)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（項(xiàng)目），探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化教育，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋高等教育”新形態(tài)。為更好滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，改變以教科書為核心的教材體系，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、應(yīng)用對(duì)象特征、應(yīng)用環(huán)境的實(shí)際需求開發(fā)建設(shè)立體化教材，以滿足多樣化的教師教與學(xué)生學(xué)的需求，不斷豐富教材資源的多樣化形態(tài)。

其五，試點(diǎn)先行，以點(diǎn)帶面，持續(xù)深化學(xué)校治理體系變革。開展校院兩級(jí)管理改革試點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校從“校辦院”到“院辦校”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)院成為責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的辦學(xué)實(shí)體。通過(guò)試點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步完善改革方案，明確改革的主要項(xiàng)目、工作重點(diǎn)和進(jìn)度安排。加強(qiáng)辦學(xué)績(jī)效評(píng)估，強(qiáng)化年度目標(biāo)考核的過(guò)程化、信息化和智能化管理。借助成果導(dǎo)向教育平臺(tái)，對(duì)教學(xué)管理的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再思考——系統(tǒng)診斷和再設(shè)計(jì)——流程重塑再造，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)管理系統(tǒng)所存在的缺陷或弊端進(jìn)行校正，從而對(duì)教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，進(jìn)而優(yōu)化完善配套教學(xué)管理制度，確保以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)。

世界范圍新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展撲面而來(lái)，地方本科院校應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)新時(shí)代的新要求，抓好思想政治工作體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)能力，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力?！?2345”發(fā)展模式是學(xué)校轉(zhuǎn)型進(jìn)入第二階段的整體設(shè)計(jì)，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，不斷充實(shí)豐富，進(jìn)而形成具有示范意義的改革成果，引領(lǐng)同類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。