王寶玉

(江蘇省江都中學 225200)

新課標提出了要不斷在高中數(shù)學教學過程當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透教學.教師在教學過程當中應(yīng)該注重學生們的個人素養(yǎng)，幫助學生們將自己的學習能力不斷提高，形成一個適合自己的學習方法，能夠在將來適應(yīng)社會的發(fā)展需求.

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的體現(xiàn)及意義

核心素養(yǎng)的本質(zhì)意義就是我們每一個個體應(yīng)該具備的能夠保持在這個社會上生存并且生活發(fā)展所必備的素質(zhì)、能力及品質(zhì).在傳統(tǒng)的教學當中，教師們或者家長評判學生們能力的唯一標準往往是學生們的書面成績，他們認為學生們獲得的分數(shù)低就是能力低.但是以核心素養(yǎng)作為評價的標準，評判學生們的能力就不再是那么片面，它同時還包括了學生們的自主學習能力、創(chuàng)新探索能力以及社交能力等等.以高中數(shù)學作為體現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是指的是學生們的數(shù)學邏輯、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這幾個方面.

當下我們培養(yǎng)的人才都是全方面、多層次的現(xiàn)代人才，因而評判的標準也得到了相應(yīng)的提高，不再是以傳統(tǒng)的書面成績作為評價學生們的唯一標準，而是將評價的標準提升到了全局的高度，以學生們的綜合素質(zhì)作為核心標準.這樣的方式不僅僅能夠讓學生重視自己的學習成績，還能夠促進他們?nèi)矫姘l(fā)展，有利于把學生們培養(yǎng)成價值觀念正確、全面提升的優(yōu)秀人才.另一方面核心素養(yǎng)的滲透能夠促進高中數(shù)學教學的改革發(fā)展.應(yīng)試教育不能夠讓學生將來很好地適應(yīng)社會，學生們往往存在著自主學習能力弱、動手實踐能力弱的缺點，同時學生們不能夠采用積極的態(tài)度對待日常的學習，導致課堂效率底下.核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的滲透可以很好地改善這種現(xiàn)狀，幫助高中數(shù)學教學不斷前進.

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的有效策略

1.營造教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

很多學生們對高中數(shù)學知識的學習有很強的畏難心理，由于高中數(shù)學知識比較抽象，學生們的思維還沒有得到很好的開發(fā)，因此學生們在學習過程當中會感到有些困難，但是這種現(xiàn)象也是比較正常和常見的.這就需要我們教師改變以往的教學方式，讓學生們能夠參與到課堂當中，思路緊緊跟隨著老師，也只有這樣才能更好地引導學生們學習課堂當中的知識.我們可以采用通過創(chuàng)設(shè)教學氣氛的方式來激發(fā)學生們的學習興趣，將比較抽象或者比較乏味的知識轉(zhuǎn)換成比較通俗或者有趣的知識，讓學生們可以將自己的注意力集中到知識點上.

例如教師們在進行“立體幾何”這一章節(jié)的教學時，我們教師們應(yīng)該認識到學生們對于三維立體圖形這方面的知識還比較陌生，在教學過程中可能存在一定的困難，必須通過適當?shù)慕虒W方法，讓學生們的注意力集中到課堂當中.教師們可以拿出課前準備好的紙質(zhì)模型，吸引學生們的注意，引導學生們從最基礎(chǔ)的正方體出發(fā)，對知識進行認識和了解.

2.鼓勵互動探索，促進學生思維開發(fā)

互動探索在高中數(shù)學教學滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中是至關(guān)重要的部分，它對幫助學生們形成良好的學習習慣并且培養(yǎng)優(yōu)秀的思維意識有很大的作用.教師們在進行教學的過程當中應(yīng)該扮演好學生們的合作者和引導者的角色，指導學生們開展有效的互動探索，幫助學生們進行自主學習，提升動手能力.

在教學過程當中，不斷地鼓勵學生們進行合作，進行自主探討，能夠很好地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，使學生們在高中數(shù)學方面的學習變得更加得心應(yīng)手.在高中數(shù)學知識當中有很多知識點或者是題目都可以進行歸納和比較，教師們可以對某一類題型選取一個進行著重講解，然后讓學生們通過小組之間的合作交流進行反思，讓學生們能夠根據(jù)上面問題的思路和解題技巧對本問題進行思考，探索出解決問題的方法.這種培養(yǎng)學生們能夠進行舉一反三的能力同樣也是核心素養(yǎng)提高的體現(xiàn)，教師們應(yīng)該對學生們進行積極鼓勵.

3.組織課后總結(jié)，提升學生反思能力

高中數(shù)學知識比較繁瑣，并且有些內(nèi)容還相對較抽象，因此讓學生們及時進行知識總結(jié)和回顧能很好地幫助學生們掌握課堂內(nèi)容，教師也應(yīng)該對這個方面提起重視.傳統(tǒng)的教學中教師們往往急于讓學生們得知某個知識點，而忽略了該結(jié)論是從哪里引起的，又是經(jīng)過了怎樣變換和推導才得到最終結(jié)果的.這樣學生們在做題過程當中不能夠?qū)⒔Y(jié)論很好地應(yīng)用，往往當題目繞了一點彎的時候，學生們就亂了手腳.教師們應(yīng)該在課程教學中引導學生們對知識進行整理思考，探究知識的本質(zhì)，并且在課下讓學生們對課上的知識進行總結(jié).

例如在學習了“直線與方程”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師們就應(yīng)該由直線到方程是如何得到的給學生們完整的展示下來.直線的一般方程為y=kx+b，然后進一步引導學生們掌握直線方程的特點以及其對應(yīng)的直線，讓學生們知道那個形式的方程應(yīng)該對應(yīng)著哪一個形式的直線，將這些知識點進行整理，能夠發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點.這樣學生們能夠更好地鞏固課上學習的知識，另外還在一定程度上培養(yǎng)了學生們的反思能力以及一系列的自主學習能力等.

總而言之，在教育改革的大潮下，在高中數(shù)學教學中進行核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)已經(jīng)成為當下急需完成的事情，這關(guān)系著學生們的個人能力的提高和社會發(fā)展的需要.因此我們教師必須在教學過程當中積極配合，探究和開展相應(yīng)的教學活動，讓學生們能夠完全地參與到里面，激發(fā)學生們的學習潛能，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，為學生們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).