□ 鐘淯媛

一、播音與主持實(shí)踐課程現(xiàn)狀

在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的“講授法”已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)來(lái)自媒體的沖擊。越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)主播隨著媒體的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，受眾也不再有收看節(jié)目的局限性。這無(wú)形間給播音員主持人在播音創(chuàng)作中提出了新要求。針對(duì)此現(xiàn)狀，作為專業(yè)核心課程的播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程必須及時(shí)做出調(diào)整，建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足融合傳播需求的高質(zhì)量播音與主持專業(yè)人才。

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)是基于普通話語(yǔ)音課程而開(kāi)設(shè)的。播音有聲語(yǔ)言表達(dá)將播音理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有助于更好地傳播創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和目的，最后達(dá)到受眾與播音員間產(chǎn)生互動(dòng)激勵(lì)的良好效果。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化水平參差不齊，專業(yè)能力方面往往注重實(shí)踐，而基于播音創(chuàng)作基礎(chǔ)理論的內(nèi)部技巧更容易被學(xué)生忽視。這造成學(xué)生在課程結(jié)束后，不能真正掌握播音有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)外部技巧，無(wú)法深入理解傳播內(nèi)容，致使盲目念稿的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中難以熟練地掌握技巧，對(duì)有聲語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)體系框架沒(méi)有形成明確的認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)散亂、目的性不清晰，與預(yù)期所要達(dá)到的實(shí)踐環(huán)節(jié)目標(biāo)相脫節(jié)，難以建立系統(tǒng)的內(nèi)外部技巧體系。這樣使得學(xué)生在上鏡實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)傳播內(nèi)容的理解不到位，對(duì)傳播對(duì)象的認(rèn)識(shí)模糊不清，情感態(tài)度不夠明確。

第二，學(xué)生在課程集中實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，主要表現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面，由于學(xué)生實(shí)踐能力較弱，在對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行即興口語(yǔ)表達(dá)時(shí)現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，語(yǔ)無(wú)倫次，難以迅速、有條理地組織語(yǔ)言；在臨場(chǎng)即興發(fā)揮時(shí)，語(yǔ)言動(dòng)機(jī)和目的性不明確，毫無(wú)傾向性、嚴(yán)密性和邏輯性。這樣導(dǎo)致學(xué)生在播音實(shí)踐時(shí)語(yǔ)言散亂，口、心、腦無(wú)法統(tǒng)一于有聲語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中。另一方面，學(xué)生對(duì)時(shí)政類(lèi)新聞及重大新聞事件等的敏銳度不高，認(rèn)知度和重視程度不夠，每天接收到的信息都源自于手機(jī)帶來(lái)的被動(dòng)式的傳播內(nèi)容。這就導(dǎo)致在課堂實(shí)踐中無(wú)法結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行行之有效的即興評(píng)論分析，進(jìn)而出現(xiàn)“心里有，話里無(wú)”的現(xiàn)象。

二、建構(gòu)“三位一體”的欄目教學(xué)法

為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)新媒體時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)實(shí)踐課程采取具有針對(duì)性的教學(xué)改革方法，運(yùn)用綜合性、理論性與實(shí)踐相結(jié)合的模式，通過(guò)教師引導(dǎo)式、發(fā)散性思維、團(tuán)隊(duì)合作的技能培養(yǎng)，建構(gòu)完整的課程體系。

（一）實(shí)行播音欄目式教學(xué)

讓學(xué)生從播音創(chuàng)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，達(dá)成學(xué)校倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的教學(xué)模式。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，基于這門(mén)課程的特色，要求學(xué)生對(duì)個(gè)人播出的稿件進(jìn)行獨(dú)立備稿，對(duì)所要播出的稿件做到“心中有數(shù)”，并對(duì)稿件的創(chuàng)作背景、目的、中心思想、基調(diào)逐一進(jìn)行理解。在稿件由量變到質(zhì)變的播出創(chuàng)作過(guò)程中，緊密結(jié)合有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)外部技巧，將理論知識(shí)滲透到播出的每一個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)“心中無(wú)人”、邏輯思路混亂、“我不在現(xiàn)場(chǎng)”的感受。

針對(duì)在播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)個(gè)人所播內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，建構(gòu)仿真式教學(xué)模式，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成各項(xiàng)技能的模擬演練與項(xiàng)目作業(yè)。要形成環(huán)環(huán)相扣的“欄目式”實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓課程內(nèi)容節(jié)目化，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)個(gè)人的創(chuàng)意策劃，制作并形成完整的節(jié)目，通過(guò)新媒體、校園電視臺(tái)等媒介平臺(tái)進(jìn)行展播，使真正有創(chuàng)意的節(jié)目獲得更多的關(guān)注度，把課堂變成學(xué)生播音創(chuàng)作的實(shí)踐訓(xùn)練基地，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)。

既然是“欄目式”，就必須面對(duì)電視觀眾。作為一檔完整的電視新聞欄目，要關(guān)注人類(lèi)的生存狀態(tài)、生態(tài)環(huán)境、生活方式，在選題、策劃、制作、編排等方面不斷創(chuàng)新。學(xué)生在新聞素材的選取上要結(jié)合自身實(shí)際和具體情況，不管是民生，還是熱點(diǎn)實(shí)事，從欄目開(kāi)篇到欄目結(jié)尾，要抓住主題精髓，并對(duì)欄目進(jìn)行整體構(gòu)思，使傳統(tǒng)新聞上鏡實(shí)踐課程教學(xué)有所突破。由于新聞播音欄目的特殊性，常常在實(shí)踐環(huán)節(jié)中使內(nèi)部技巧缺失，尤其是對(duì)象感模糊，無(wú)法在很短的時(shí)間內(nèi)明確播出對(duì)象；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)借助播音創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生基于播音創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)作具有自身特色的節(jié)目，幫助學(xué)生自主提升理論知識(shí)的理解和掌握程度，提高學(xué)生對(duì)節(jié)目的把控能力，很大程度上也可以提高學(xué)生采編播的綜合能力，同時(shí)也為適應(yīng)新媒體的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

（二）推行“三位一體”教學(xué)模式

通過(guò)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)實(shí)踐課程改革，使學(xué)生真正掌握有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)外部技巧，從節(jié)目的備稿、理解、感受到播出環(huán)節(jié)，將課堂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，采用“人人播出”節(jié)目的仿真式教學(xué)方法，按照分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)改革思路，構(gòu)建有聲語(yǔ)言表達(dá)的階梯式教學(xué)模式；讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新節(jié)目設(shè)計(jì)，幫助他們獨(dú)立獲取知識(shí)和信息，形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力?！叭灰惑w”教學(xué)模式具體包括以下三層：

第一，基礎(chǔ)層。要求學(xué)生熟悉準(zhǔn)備稿件的方法原理，明確備稿的重要性，對(duì)稿件做到心中有數(shù)，這是稿件準(zhǔn)備最容易被忽視的環(huán)節(jié)；備稿是為了幫助播音員理解稿件內(nèi)容，同時(shí)為有聲語(yǔ)言由量變到質(zhì)變，最后轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)理論與實(shí)踐對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行多次加工。在不斷備稿的過(guò)程中，對(duì)稿件的認(rèn)識(shí)能力得以上升，形成自我感受的真實(shí)表達(dá)。在基礎(chǔ)層環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文字稿件的理解應(yīng)該使用“快速備稿”的方法，對(duì)稿件主題、背景、基調(diào)進(jìn)行快速加工整理，進(jìn)而到達(dá)內(nèi)心，完成消化的過(guò)程。

第二，應(yīng)用層。情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、對(duì)象感、停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，這七大技巧在播音創(chuàng)作過(guò)程中，形成了有聲語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作體系，我們可以理解為“理解稿件-具體感受-形之于聲-及于受眾”的過(guò)程。在這個(gè)體系當(dāng)中，結(jié)合稿件進(jìn)行感受，不同的播音員有不同的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)播音員的加工再創(chuàng)造之后通過(guò)媒體技術(shù)把有聲語(yǔ)言傳達(dá)給受眾。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)于播音員是從內(nèi)到外整體把控能力的考驗(yàn)。在應(yīng)用層中，要提升主人翁意識(shí)，要求學(xué)生能有效應(yīng)對(duì)節(jié)目中的突發(fā)情況。

第三，創(chuàng)新層。在新媒體環(huán)境下，主持人要作為輿論領(lǐng)袖的形象出現(xiàn)。對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有嫻熟的即興口語(yǔ)表達(dá)能力、敏銳的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、對(duì)各類(lèi)信息搜集和梳理的能力，以及對(duì)時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知能力。不少學(xué)生在喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等都有自己獨(dú)立的電臺(tái)或公眾號(hào)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行加工篩選，在興趣的基礎(chǔ)上做到精益求精，博得更多的點(diǎn)擊率。通過(guò)新媒體平臺(tái)，讓更多的學(xué)生能夠參與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目或獨(dú)立地制作節(jié)目，在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

三、“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

“三位一體”的教學(xué)模式能讓學(xué)生根據(jù)不同的傳播內(nèi)容、不同的受眾對(duì)象，實(shí)現(xiàn)從單一到綜合的轉(zhuǎn)變，這是從傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式上進(jìn)行的飛躍。從信息的搜集成形到觀眾的認(rèn)可，一定是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的加工錘煉。學(xué)生也在此基礎(chǔ)上通過(guò)三個(gè)階段的創(chuàng)新實(shí)踐，一步一步提升自己的即興口語(yǔ)表達(dá)能力和節(jié)目掌控能力，為從事播音主持相關(guān)的媒體工作打下基礎(chǔ)?！叭灰惑w”的教學(xué)模式可以改變?cè)械牟ヒ粲新曊Z(yǔ)言表達(dá)教學(xué)體系上的分章節(jié)式體系中理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，即表現(xiàn)出來(lái)常常是“目中無(wú)人”，對(duì)稿件只能達(dá)到朗讀流利的層次，逐詞逐句就字念稿。運(yùn)用“三位一體”的教學(xué)模式，將有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)部技巧和外部技巧兩個(gè)原本獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行“欄目式”的整合，讓學(xué)生將有聲語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)外部技巧課程板塊中的主要內(nèi)容銜接起來(lái)，融會(huì)貫通，由點(diǎn)及面，舉一反三，從而形成對(duì)節(jié)目有聲語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)。