趙明華

(江蘇省泰興市洋思中學(xué) 225400)

自主探究能力是新的教學(xué)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的一項基本技能，也是教師要重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)的對象.另外，初中物理是一門邏輯性較強(qiáng)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生對公式和定理進(jìn)行演繹推導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生理解，開拓學(xué)生眼界和思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、鉆研，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有很大意義.因此，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、挖掘?qū)W生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動腦，把知識轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為知識.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)情境的質(zhì)量是檢驗一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)水平的重要參考.要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生改變觀念、啟發(fā)其創(chuàng)新思維是重要的一步.如果學(xué)生沒有形成對于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，就無法領(lǐng)會教師的良苦用心，也無法配合教師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的任務(wù)便很難落實(shí).由于物理學(xué)科的屬性，很多學(xué)生無法理解復(fù)雜的公式定理，只是背一背然后套用，然而當(dāng)遇到變通的題目時，學(xué)生便無從下手了.這種普遍存在的現(xiàn)象不利于學(xué)生物理能力的提高，也不利于教學(xué)的進(jìn)步.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，借助有效的教學(xué)情境來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力打好基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這一部分內(nèi)容時，首先，教師可以將教具帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，比起平面圖形，這種形象直觀的教具更能給與學(xué)生視覺刺激，幫助學(xué)生形成深刻印象，避免概念上的混淆；其次，教師可以向?qū)W生提出諸如“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的鏡片有什么區(qū)別？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，跟隨教師的步伐展開學(xué)習(xí)探究；最后，教師可以讓學(xué)生通過做實(shí)驗、查資料等方式找到答案，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上加深理解，方便日后深入學(xué)習(xí).這樣一來，教師通過借助直觀教具、問題引導(dǎo)、實(shí)驗操作等方式，層層深入，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樹立起自主探究的觀念，進(jìn)一步提高自身能力.

二、多元化導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究意識

隨著新課改理念的普及，教育領(lǐng)域越來越重視借助多元化的教學(xué)手段來導(dǎo)入教學(xué)，改變以往單一的教學(xué)方法.傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是直接導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，讓其自行消化吸收，對于難理解的內(nèi)容也常常一帶而過，不做深究.表面上來看，這種開門見山式的教學(xué)方法提高了課堂效率，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是長此以往，學(xué)生在這種沉悶、枯燥的課堂氛圍下無法提高學(xué)習(xí)興趣，喪失了對于物理的信心，不利于思維的進(jìn)取.因此，教師要采取多元化方式來導(dǎo)入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生探究意識，讓學(xué)生在好奇心的動力下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性.

例如，在教學(xué)《阿基米德原理》這一部分內(nèi)容時，首先，教師可以提前搜集有關(guān)阿基米德的資料，在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生，為學(xué)生講述阿基米德的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解定理提出的前因后果，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；除此之外，教師可以向?qū)W生提出諸如“我們之前學(xué)過的浮力有什么特性？”“阿基米德定理是怎樣定義浮力的？”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問題，結(jié)合已有的知識，從物理現(xiàn)象中找到答案，發(fā)展思維.這樣一來，教師通過多元化的手段導(dǎo)入教學(xué)，問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等激發(fā)學(xué)生探究意識，保證了教學(xué)質(zhì)量的提高.

三、開展互動交流，引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取

值得注意的是，個人的力量往往不足以面對困難的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)物理、研究物理也從來都不是一個閉門造車的過程.互動交流、合作學(xué)習(xí)都是良好的學(xué)習(xí)手段，通過開展互動交流，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠齊心協(xié)力的解決疑問，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自動接收他人的正確思想，完善自身的知識體系和結(jié)構(gòu).學(xué)生有疑問時及時向他人請教，也減輕了教師的負(fù)擔(dān).除此之外，教師也要及時地觀察學(xué)生表現(xiàn)，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便調(diào)整教學(xué)方案.因此，教師要開展多方的互動交流，搭建知識共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，積極探討，開拓進(jìn)取，共同進(jìn)步.

例如，在進(jìn)行《測量小燈泡的電功率》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧電能、電功、電功率的相關(guān)知識，減少學(xué)生遺忘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和有效性；其次，教師可以讓學(xué)生組隊做實(shí)驗，通過分工來測量小燈泡的電功率，在不斷地探究探索中逐漸找到最佳測量方法；最后，教師可以來回走動，觀察學(xué)生的進(jìn)展情況，及時幫助學(xué)生解決疑惑、改正不足與錯誤，防止學(xué)生陷入迷茫.這樣一來，教師通過開展互動交流，在鼓勵學(xué)生動手探究時加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取，通過自己的努力找到最佳方法，對于學(xué)生動手能力和思維能力的提高、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)都有很大的作用.

綜合上文可以看出，自主探究能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn).通過啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生探究意識，引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取能夠活躍學(xué)生的思維、提高其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)氛圍中展開探索，加強(qiáng)對公式定理的理解，在自主探究過程中體會物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng).本文在綜合以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對初中物理這一學(xué)科教學(xué)，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行了探討，以期實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)新突破.