田 峰

(江蘇省灌云縣南崗中心小學 222200)

“問題是數學的心臟”.美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動.但目前，在小學數學課堂教學中，教師“提問不當”以及教師對學生“答問評價不當”的現象非常普遍.那么，小學數學課堂“提問不當”現象的“敞亮”之境路在何方呢？

一、當前小學數學課堂教師“提問不當”的現狀分析

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學也發(fā)生了許多新的變化.但是無論怎么變，教師的課堂提問，師生之間的交往互動必不可少，“問與學”仍然是數學學習永恒的主題.然而現實教學實踐中，很多老師對于課堂提問的認識和操作存在“誤區(qū)”.

誤區(qū)一：課堂提問一味追求數量，不要質量.

有些老師誤認為新課改就是課堂中老師不講，就是要多問.有的教師甚至采用了整節(jié)課“一問到底”的策略.曾經，我校一位老師的一節(jié)校內公開課，給所有聽課老師都留下了深刻的印象.在這節(jié)課上，該老師從開始到結束，沒有講解一個知識點，就是一直在提問題，然后讓學生答，然后再問，學生再答，接著再問，學生再答……課后我們問他為什么整節(jié)課從頭到尾都是“問與答”，為什么沒有學生展示和教師精講點撥環(huán)節(jié)呢？該老師振振有詞地說，新課改就是要做到教師不講，要放手讓學生自己學.而老師只是學生學習的組織者和引導者，所以，老師只負責“問”，學生如果能回答出來就OK了.在他看來，他的“問學”課堂教學形式正是對學生自主學習的最好體現.聽了這位老師的這種觀點，聽課的十幾位老師全都“默默無言”.該老師的這節(jié)課，學生始終處于一種不斷回答老師簡單提問的被動學習狀態(tài)，由于問題數量很多，根本就沒有思維的空間和思考的時間，造成學生一直處于一種較低的認知狀態(tài)和思維水平，不利于學生邏輯思維品質的培養(yǎng).

誤區(qū)二：課堂提問指向不明，造成學生思維混亂.

有的教師誤認為啟發(fā)式教學就是要不停地提問.但是提問時又往往指向不明，這不僅不能激發(fā)學生的有效思考，反而會給學生帶來干擾，造成學生思維混亂.例如，我曾經聽過一節(jié)縣級的“青藍課程”展示課.課上老師問了這樣一個問題：“直角和鈍角各是多少度? ”這個問題實際上包含了兩層含義：一是直角是多少度? 它的答案是唯一的，二是鈍角是多少度? 它的答案是不確定的.這樣把含有一解和多解的兩個問題混在一起問，就是提問指向不明，極易造成學生思維混亂.

二、當前小學數學課堂提問的策略分析

課堂提問是一門技術，更是一門藝術.教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，遵循一定的原則，掌握適當的方法，才能充分發(fā)揮課堂提問的效能，才能讓課堂變得更具活力！

策略一：要注意提問的對象

新課改對教育提出了明確的要求：要使全體學生都得到充分的全面的發(fā)展.因此在教學中，特別是在課堂提問時，絕不能把課堂回答問題看成是少數優(yōu)等生的專利，一定要面向全體學生，要盡可能多地照顧到中等生和差生，一定要講究策略.我的經驗是：平時舉手少者先，舉手多者后，多次舉手而一次未答者先，想舉手而又不敢舉手者先，大膽發(fā)言而又屢答屢錯者后.

策略二：要注意提問的時機

根據課堂上小學生注意力較易分散的特點，課堂提問要把握住時機：(1)在學生思想“開小差”時提問.(2)在學生做“小動作”時提問.(3)在教學重點、難點內容時提問.提問時該問什么，怎么問，教師都應做到心中有數，巧妙設計，這樣才能激發(fā)學生的聽課興趣，使其自然地跟著自己的思路，主動參與到教學活動當中.

策略三：要注意提問的“冷場”

相信很多老師都有過這樣的體會，在課堂上，有時會出現這樣一種情況：當問題提出后，經過一段時間的思考仍無人舉手回答，這種現象我們通常叫做提問的“冷場”.有些教師因為“冷場”就放棄這個問題，干脆不問了，或是直接把答案告訴學生，這樣的做法顯然是不妥當的.有經驗的教師一般可能會這樣處理“冷場”.(1)是對問題作出補充說明.出現“冷場”，也許是因為學生沒能聽準問題，或者是對問題的理解不夠深入.教師首先要把冷場的原因弄清楚，然后有針對性地對問題作出說明，將“冷場”排除掉.(2)是進行再次提問.出現“冷場”，有時責任在老師，有可能是因為教師的提問有毛病，如果老師的問題本身就有“問題”，那么就應當迅速準確地對問題作出必要的修正然后再次提問.

三、當前小學數學課堂提問中教師的評價策略分析

數學課程標準指出：教師要關愛學生生命成長，為學生營造民主、平等、多元化的評價環(huán)境，讓“評價”走進孩子的“心靈”.因此，數學課堂中教師對待“答問”的評價一定要有策略.

策略一：要注意評出學生的學習興趣

當學生對問題答不出或答不全、答不對的時候，有的教師往往將這些學生置之不理，轉而去叫別的學生回答，其結果必然會挫傷學生的自尊心和學習積極性.教學實踐充分表明，教師如能尊重學生，親切熱情地對待學生的“答問”，從學生的回答中找出哪怕是極其微小的“閃光點”，都有可能使學生瞬息即逝的求知火苗重新爆燃起來.對學生來說，“答問”若受到老師的肯定，就能激發(fā)起學習的興趣；受肯定的次數多了，興趣就會越發(fā)濃厚，只要學生的學習興趣上來了，只怕是想學不好都“難”.

策略二：要注意客觀實在的評

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀公正，既要肯定學生的成功與進步，又要及時指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，改進自我，完善自我.

例如：我聽過一節(jié)縣里的語文公開課，當一個學生朗讀課文后，老師這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？我不清楚，學生也不知所云.但如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮而又流利，很好！要是能在速度上再放慢一些，把握好語氣的輕重就更好了.”對于這種一分為二、實事求是的評價，不僅學生容易接受，而且能對自己的朗讀水平有一個客觀的評估，明確自己的不足，從而找出努力的方向，進一步發(fā)展提升.

“發(fā)明千千萬，起點在一問.”毋庸置疑，“問”在提高課堂效率，推進課程改革的過程中發(fā)揮著無可替代的作用.數學課堂中的“問”和“答問”后教師的“評”是一個辯證統(tǒng)一，相輔相成、不可分割的有機整體.因此，教師要想提高課堂效率，千萬不能忽視課堂中的“問”，更不能忽視問后的“評”.