李勝軍

(江蘇省張家港市南沙中學(xué) 215632)

所謂化學(xué)課堂生成性資源，是指師生在化學(xué)課堂中基于教學(xué)情境進(jìn)行探討與交流時(shí)，即時(shí)產(chǎn)生的新信息、新思維、新方法等資源.初中化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)課堂中突發(fā)的生成性資源，習(xí)慣采取“敷衍了事、消極回避、置之不理”的處理方式，多數(shù)是以擔(dān)心教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成為借口，堅(jiān)持“有序總比無序好”的觀點(diǎn)，按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，忽視學(xué)生真實(shí)想法的表達(dá)，導(dǎo)致課堂中具有教育價(jià)值的“生成性資源”的流失.本文重點(diǎn)介紹兩種處理化學(xué)課堂中生成性資源的具體方法與手段，旨在拋磚引玉，希望能夠引起教育同仁的進(jìn)一步思考與借鑒.

一、課堂中有價(jià)值的生成性資源——“當(dāng)場處理，演繹精彩”

課堂中的生成性資源往往具有突發(fā)性、即時(shí)性特征，在師生互動(dòng)、交流合作的化學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成性資源層出不窮、轉(zhuǎn)瞬即逝，作為教師應(yīng)該認(rèn)真觀察與揣摩，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，對(duì)生成性資源進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷與定位；在課堂教學(xué)時(shí)間允許的條件下，對(duì)助于糾正學(xué)生錯(cuò)誤、啟迪學(xué)生思維、厘清學(xué)生思路、完善學(xué)生知識(shí)體系的生成性資源，采取“當(dāng)場處理”的手段，實(shí)際操作中可以從“放大”和“縮小”兩個(gè)角度著手.

1.積極放大處理

化學(xué)課堂中生成性資源的形成具有不可預(yù)測性，許多生成性資源涉及到化學(xué)核心知識(shí)的構(gòu)建、化學(xué)思想方法的達(dá)成、化學(xué)核心素養(yǎng)的形成.教師可以從課堂的教學(xué)內(nèi)容、過程、時(shí)間、效果等方面進(jìn)行思考，對(duì)課堂中形成的生成性資源進(jìn)行有效、積極的放大處理.

例如，筆者在進(jìn)行“NaOH溶液的性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了一點(diǎn)“意外”，酚酞滴入NaOH溶液中后出現(xiàn)“先變紅再變無色”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這與課本呈現(xiàn)的結(jié)論大相徑庭.當(dāng)這些學(xué)生帶著“疑惑”的心情來詢問緣故時(shí)，筆者很快意識(shí)到這是極佳的教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，具體如下：

教師：要求這兩組部分學(xué)生進(jìn)行“意外”實(shí)驗(yàn)的“重演”—酚酞溶液先變紅后變無色.

學(xué)生：為何出現(xiàn)如此現(xiàn)象？

學(xué)生：各小組進(jìn)行討論、交流得出使紅色消失的三種可能：①酚酞溶液與空氣中氧氣發(fā)生反應(yīng)；②NaOH溶液與空氣中二氧化碳發(fā)生反應(yīng)；③酚酞溶液變質(zhì).

師生：師生互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：①適量選取“問題”小組的NaOH溶液于試管中進(jìn)行加熱，滴入少許植物油，在冷卻后的溶液中滴入幾滴酚酞溶液；②在裝有碳酸鈉溶液的試管中滴入幾滴酚酞溶液；③適量選取“正常”小組的NaOH溶液于試管中，滴入幾滴酚酞溶液.

學(xué)生：根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：①先變紅后變無色；②呈現(xiàn)紅色；③呈現(xiàn)紅色.

教師：顯然，同學(xué)們上述三種可能是錯(cuò)誤的；請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注實(shí)驗(yàn)中NaOH的量.

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，提出與NaOH溶液濃度相關(guān)的猜想，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，適當(dāng)選取“問題”小組的NaOH溶液于試管中，加水稀釋后滴入酚酞，溶液變紅色,可見，應(yīng)該選擇濃度較小的NaOH溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

課堂氛圍和學(xué)生思維狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂中出現(xiàn)的“意外”有時(shí)卻是可以充分利用的價(jià)值資源，教師應(yīng)該勇于面對(duì)這些生成性資源，有效放大處理手段，從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)成功的喜悅，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)素養(yǎng)提升.

2.簡約縮小處理

化學(xué)課堂中的生成性資源是多層次的，不能一律均進(jìn)行“放大處理”，根據(jù)價(jià)值大小進(jìn)行甄別選擇十分必要，與化學(xué)核心知識(shí)聯(lián)系不緊密，提升學(xué)生思維能力不大的資源可以選擇“簡約縮小處理”.學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生能力不同，對(duì)于基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤資源，可以讓學(xué)生自主交流，進(jìn)行簡約處理.有時(shí)候涉及經(jīng)常用到的所謂“超綱”內(nèi)容，對(duì)于這類生成性資源，顯然不能置之不理和放大處理，采取簡約縮小處理才是明智之舉.

例如，筆者在進(jìn)行“碳酸鈉的性質(zhì)”教學(xué)片斷：

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考下，碳酸鈉溶液的酸堿性情況？

學(xué)生：中性…堿性…酸堿指示劑檢驗(yàn)…酚酞溶液比石蕊試劑檢驗(yàn)更好…

師生：利用酚酞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出碳酸鈉溶液呈堿性.

學(xué)生：碳酸鈉中無氫氧根離子，碳酸鈉溶液卻顯堿性，為何？(學(xué)生都在等待老師解釋…)

教師：主要是碳酸鈉溶液中的離子與水發(fā)生某種特殊作用后，溶液中氫氧根離子濃度增大而呈堿性.

學(xué)生的疑惑是初中化學(xué)“超綱”問題，此處化學(xué)教師若用“這是將來大家高中才學(xué)的內(nèi)容…”進(jìn)行規(guī)避處理，顯然會(huì)打擊學(xué)生“饑渴”求知的心靈，但筆者采取“開闔有度、點(diǎn)到為止、簡約縮小”的方式進(jìn)行處理，滿足學(xué)生的好奇心理，兼顧學(xué)生認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生探知積極性的提升，也體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力與魅力.

二、課堂中難處理的生成性資源——“暫時(shí)擱置，凸顯機(jī)智”

初中化學(xué)課堂具備“復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和生成性”特征，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中融入自身的體驗(yàn)與感悟，有助于課堂教學(xué)效率的提升.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生課堂中一時(shí)難以“下手”的生成性資源，往往這類資源對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)無價(jià)值可言，若直接當(dāng)場處理則會(huì)多消耗課堂寶貴時(shí)間，直接影響教學(xué)；面對(duì)這種問題，心理學(xué)專家陳德華認(rèn)為，在課堂教學(xué)中“問題暫時(shí)擱置是一種教學(xué)機(jī)智”，因此，課堂中某些特殊的生成性資源，教師應(yīng)該大膽、果斷的說：“下次課堂再探討、將來你們會(huì)懂…”等.

例如，筆者在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)片斷：

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：用CuSO4溶液制備Cu.

學(xué)生：用金屬Na與硫酸銅溶液進(jìn)行置換反應(yīng)來制備金屬Cu.

教師：利用活潑金屬與相對(duì)不活潑的金屬化合物溶液置換反應(yīng)制備不活潑金屬，活潑金屬不能用“K、Ca、Na”三種.

學(xué)生：為什么不能用“K、Ca、Na”三種活潑的金屬？

教師：這個(gè)問題等學(xué)到“鹽”的相關(guān)知識(shí)后，可以查閱網(wǎng)絡(luò)或圖書資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究.當(dāng)然，同學(xué)們進(jìn)入高中自然會(huì)學(xué)到相關(guān)知識(shí)，明白其緣由.

學(xué)生在課堂中提出Na與硫酸銅溶液反應(yīng)制備Cu的方案，主要是K、Ca、Na位于金屬活動(dòng)性順序的前列，而Na的性質(zhì)是高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還涉及“鹽”的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)知識(shí)(暫時(shí)尚未學(xué)習(xí)到此章節(jié)內(nèi)容)，若化學(xué)教師當(dāng)場闡釋，學(xué)生是難以理解其中道理，容易浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量.將此生成性資源進(jìn)行“暫時(shí)擱置”的手段是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn).

總而言之，化學(xué)課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，化學(xué)課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展的過程，有效處理課堂中生成性資源是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，作為一線化學(xué)教師應(yīng)該正視課堂中突發(fā)的生成性資源且巧妙處理，進(jìn)而有效構(gòu)建高效、精彩的化學(xué)課堂，不斷促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升.