王 偉

(江蘇省灌云縣實驗中學(xué) 222200)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”“合作學(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學(xué)方式的眷注與青睞.但也存在許多問題亟待解決.

一、數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)非理性化的問題突出

合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能更好地合作和交流,充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧去相互幫助和交流.然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識化”！我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該細化合作組織.在小組合作學(xué)習(xí)前教師要適當(dāng)說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等.這些任務(wù)的選定除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，并適時換位，增進生生互動.學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的無序性、盲目性、從眾性，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性.僅僅以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對課堂教學(xué)的不負責(zé)任.

曾聽一位教師上《有理數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容,課中有這樣一個教學(xué)片斷：

師：根據(jù)有理數(shù)的定義,請四人小組合作學(xué)習(xí)找出有理數(shù)的類型.

生：老師話音剛落，各小組忙活起來.組員們開始尋找有理數(shù),但由于許多學(xué)生對有理數(shù)的含義還缺乏了解.不是去根據(jù)定義去分析,而是盲目地瞎猜,盡管每個小組都說出了許多數(shù)來,但很少有全對的.在學(xué)習(xí)中不是去理性的分析,而是盲目地去瞎猜,很少能被蒙對的.

小組合作是調(diào)動小組成員的合作意識和相互交流去取長補短，在老師的提醒和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮小組成員的智慧去交流，讓學(xué)生知道有理數(shù)包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)，有正有理數(shù)和負有理數(shù)和零等類型，知道了性質(zhì)和范圍后，他們很快就可以判斷有理數(shù)了.

小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……

這樣的合作學(xué)習(xí)中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)合作時會有很多不同的意見和看法，二是為什么在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會高漲.從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，開始合作學(xué)習(xí)時候這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)前沒有理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)定義和定理.對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏理性的分析.小組內(nèi)沒有合理分工沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就被抹殺了.從中留給我們的思考是，“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)理性地運用小組資源

小組學(xué)習(xí)要充分利用小組的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)主動性,要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是盲目地追求學(xué)習(xí)形式.我覺得教師應(yīng)該重視合作指導(dǎo).“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo).教師的適度指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證.從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進.同時重視合作指導(dǎo).“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo).教師的適度指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證.

通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)的形式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在探索知識的過程中學(xué)會新知，提高了課堂教學(xué)效率.

合作學(xué)習(xí)應(yīng)精心安排和組織.充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性.在開始的備課中，不理解該怎么用這個優(yōu)質(zhì)資源，以至于光盤用得太多，生搬硬套，不管合適與否，一概照搬，老師只是起到了牽線搭橋的作用，與光盤中老師的話語重復(fù)太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也很被動.經(jīng)過自己反復(fù)揣摩，覺得課堂上應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)情的實際，優(yōu)化整合，靈活運用資源；不光要用好“優(yōu)質(zhì)資源”(省下發(fā)的光盤),還要用好學(xué)生身邊的資源、自制課件等.不能生搬硬套，而是合理地把握教材，利用學(xué)生自身資源，優(yōu)質(zhì)資源等各種資源合理組合，交錯使用，才能達到了事半功倍的效果.合作學(xué)習(xí)司中要讓學(xué)生在探索知識的過程中學(xué)會新知，提高課堂教學(xué)效率.在探索長方形的計算中，我截取了光盤中的演示折法這一段加以校對，使學(xué)生直觀、系統(tǒng)地掌握了兩種折法.

三、理性地合理評價合作學(xué)習(xí)

進入新課改以來，課堂上更加強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，利用評價激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗成功.為了提供更為廣闊的交流空間，教師可以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”，要把握操作的分寸.同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準(zhǔn)確的答案，該出手時就出手.新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上.另外，每節(jié)課，都應(yīng)該讓學(xué)生來評價老師，讓學(xué)生覺得老師和他們是平等的朋友關(guān)系.這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度.

評價合作學(xué)習(xí)，要小組討論，合作探究和學(xué)習(xí)效果的整體上去評價，讓學(xué)生更加明確自己的看法和意見那些是正確的，自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的，從而獲得成功感.不僅達到了突出本課重點，理解本課難點的目的；而且活躍了課堂氣氛，更加深了學(xué)生對本課知識的理解.

在教學(xué)中，每位教師都應(yīng)也都能找到一條適合自己的教學(xué)風(fēng)格.只有站在學(xué)生的高度去思考問題，站在教師的位置去解決問題，一定能實現(xiàn)師本和生本的共融衍生，一定能邁出理性教學(xué)堅實的步伐.數(shù)學(xué)課堂的理性教學(xué)，將使數(shù)學(xué)課堂更加地精彩迷人.