馬輝洪 陳敏儀

一、前言：從閱讀中學習

2001年，香港特別行政區(qū)政府教育局（以下簡稱“教育局”）推出課程改革，其中一項重點就是強調閱讀的重要性，強調“從閱讀中學習”的技巧，提升整體的學習能力，從而促進學科學習、建立良好品格，最終達至全面發(fā)展。教育局指出“從閱讀中學習”的目標如下：

?從不同領域獲取和建構知識，融會貫通，靈活運用。

?提升在溝通、學業(yè)及智能發(fā)展方面所需的基本語文能力。

?激發(fā)潛能，培養(yǎng)思維和共通能力。

?培養(yǎng)多方面興趣，提升生活質素和品味。

?陶冶性情，培養(yǎng)品德情意，加強對個人、家庭、社會、國家和世界的責任感。

?培養(yǎng)開放的態(tài)度，能包容不同的意見、觀點、價值觀和文化。

?擴展對生命的了解，積極面對生命的挑戰(zhàn)。[1]香港特別行政區(qū)政府教育局課程發(fā)展議會：《基礎教育課程指引－聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）》.香港,2014.

教育局提倡全校參與的模式，通過各持份者包括校長、副校長、課程統(tǒng)籌主任、教師、圖書館主任、家長和學生的積極參與，以及結合跨課程閱讀的策略，促進校園閱讀風氣，實踐“從閱讀中學習”的目標。其中，圖書館主任可以在推動“從閱讀中學習”的過程中發(fā)揮重要的角色，一方面提供豐富和優(yōu)質的學習資源，配合課程發(fā)展要求，并持續(xù)改善圖書館服務以便進行閱讀和其他學習活動，以及協(xié)助學生善用圖書館資源、學會學習等；另一方面主動與科組協(xié)調和溝通，整合課內與課外的閱讀項目，從而設計多元化閱讀活動，并協(xié)同各科教師計畫和施教，在學與教的過程中廣泛應用校內外資源。

二、STEM：政策與建議

STEM 是代表科學(Science) 、科技(Technology) 、 工 程(Engineering)及 數(shù) 學(Mathematics)各英文譯寫的首字母縮略詞。STEM 教育是全球教育的新趨勢，旨在“積極提升年輕人科學素養(yǎng)，提升國家綜合實力，及促進社會發(fā)展”[2]何順文.素養(yǎng)VS知識：香港STEM的誤區(qū)[J].信報財經(jīng)月刊,2017(3)：141-143.，回應二十一世紀全球化的挑戰(zhàn)。香港特別行政區(qū)政府于二○一五年《施政報告》中首次提出推動STEM教育，并于二○一六年《施政報告》中進一步提出落實STEM教育政策的措施。二○一六年十二月，教育局公布《推動STEM教育——發(fā)揮創(chuàng)意潛能》報告，提出在中、小學推動STEM教育的政策和詳細建議，其中包括六項行動策略，簡述如下[3]教育局公布《推動STEM教育－發(fā)揮創(chuàng)意潛能》報告[EB/OL]. http：//www.info.gov.hk/gia/general/201612/05/P2016120500394.htm.。

（一）更新課程指引

教育局于2016/2017學年開始更新科學、科技和數(shù)學教育學習領域課程指引，以供學校設計課程內容、教學方法和評估標準時參考，并提倡學生為本的教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造、協(xié)作和解決問題的能力，激發(fā)學生的開拓精神及創(chuàng)新思維。教育局更建議全港學校于2018 /2019學年實施有關課程指引。

（二）豐富學生學習經(jīng)歷

教育局支援學校規(guī)劃校本課程，倡導靈活運用課時來提供全方位學習，尤其與STEM教育相關的活動。教育局主辦或協(xié)辦與STEM相關的大型活動，例如“科學 、科技和數(shù)學教育學生博覽”“香港青年技能大賽暨嘉年華”等，為學生提供優(yōu)質的學習機會 ，以提升他們對STEM的興趣、創(chuàng)造力和創(chuàng)意，同時加強他們運用科學及技術的知識和能力，以解決現(xiàn)實生活遇到的問題。

（三）提供學與教資源

教育局為每所中小學提供分別港幣二十萬元和十萬元的一次性撥款，以校本方式供學校運用，包括購買設備或資源物料，以及舉辦與STEM有關的學習活動等，藉此推動STEM教學。此外，教育局透過香港教育城推出“STEM教育”網(wǎng)站，發(fā)布有關資訊。2017年10月，教育局更設立STEM教育中心，提供與STEM有關的設備，供教師和學生使用。

（四）加強學校和教師的專業(yè)發(fā)展

教育局定期為中小學的領導、科主任和教師舉辦專業(yè)發(fā)展課程，加強學界、專業(yè)團體及STEM相關機構的溝通，藉此推動 STEM教育。教育局亦設有“專業(yè)發(fā)展學?！保l(fā)展STEM學與教實踐的良好示例，再向其他學校分享經(jīng)驗，達至知識轉移的效果。

（五）加強各持份者的參與

教育局加強與學界、專業(yè)團體、家長組織等各持份者的溝通，就STEM教育的發(fā)展咨詢建議。此外，教育局透過與學界、專業(yè)團體、政府部門、STEM相關團體的協(xié)作，積極推動本地STEM教育和計劃。

（六）持續(xù)監(jiān)察實施STEM教育的進展

為監(jiān)察實施 STEM 教育的進度，教育局搜集各持份者如課程咨詢委員會、學校、大專院校、專業(yè)團體、家長和雇主的意見，評估有關六項策略和 STEM 教育的成效，從而總結經(jīng)驗，發(fā)展新的知識和理念。

香港恒生管理學院校長何順文教授認為，STEM“不是三或四科的簡單組合，而是融合各學科知識技能的能力，并把所學應用至現(xiàn)實生活中，以能靈活解決真實生活的問題?！盵4]何順文.素養(yǎng)VS知識：香港STEM的誤區(qū)[J].信報財經(jīng)月刊,2017(3)：141-143.香港公開大學校長黃玉山教授亦認為“STEM教育的特征是強調跨學科性、趣味性及生活實踐性。”[5]黃玉山.科學教育從興趣出發(fā)[N].明報,2018-1-4(A19).由此可見，STEM教育并非純粹重視學科知識，更需要有靈活的頭腦，將知識應用到現(xiàn)實生活中，而科普閱讀就是連結抽象知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁。香港STEM教育學會主席黃金耀認為STEM教育重視創(chuàng)意、動手做、探索性和解難，因此提出了一套 “五層教學法”促進STEM的學習，而第一層亦即最基礎的一層是 “增潤STEM知識”，著重“鼓勵學生多閱讀STEM相關書籍及影片和多出席科普講座”，可見科普閱讀有助促進STEM學習[6]黃金耀. 香港STEM教育的“中場”檢討[N].都市日報.2017-12-20(21).。

三、藍田循道衛(wèi)理小學圖書館：科普閱讀的策劃

香港小學的常識科課程內容豐富，學生可從中學習個人、社會及人文教育、科學教育與科技三個學習領域的知識、技能、價值觀和態(tài)度。在教與學的過程中，透過學生親身學習經(jīng)歷及解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和探究精神，發(fā)展學生“學會學習”能力。香港教育城行政總監(jiān)鄭弼亮指出，今天科學教育的目標就是“培育學生的創(chuàng)意、解難、分析、協(xié)作、溝通等21世紀能力”[7]鄭弼亮.STEM教育的挑戰(zhàn)[N].大公報,2017-12-8(A21).。

（一）學校重視推動科技科學教育

藍田循道衛(wèi)理小學（以下簡稱“衛(wèi)理小學”）重視推動科技科學的教育，早于2006年便把科技教育部分從常識科課程借調出來，獨立成科，圖書館主任一直是常識科核心小組成員，曾在校內擔任常識科課程總監(jiān)，于2008—2011年更被教育局委任為常識科專責委員會委員。衛(wèi)理小學安排圖書館主任與科技科學組核心成員教師編寫新課程，并擔任常識及科技科學教師，積極推動科技科學教育的工作。

（二）STEM教育與“從閱讀中學習”

教育局為了推行STEM教育，投放大量資源，完善配套設施，有助學校推動科技科學教育，亦進一步加強圖書組在活動策劃上對STEM的重視，并增設多層次支援模式，無論在館藏數(shù)量和種類、圖書館設施、圖書課程學習、教師專業(yè)分享、活動推行和宣傳等均配合安排，并衍生更多樣化的“從閱讀中學習”活動，全面啟發(fā)學生STEM學習。

四、藍田循道衛(wèi)理小學圖書館：科普閱讀的推廣

為配合教育改革及學校教育的需要，衛(wèi)理小學圖書館主任結合校內及校外資源，透過多元化的閱讀活動，全力推動學生進行科普閱讀。

（一）訓練“校園小記者”訪問世界頂尖級科研專家

要成功推動科普閱讀，必須全方位激發(fā)學生對STEM教育的興趣。衛(wèi)理小學圖書館主任每年擔任多元智能活動“校園小記者”的導師，教導一班校內精英采訪、攝影及撰稿技巧，帶領他們訪問城中名人，在圖書館出版的《悅讀報》發(fā)表社會賢達的成功故事及閱讀心得，并向全校家長學生派發(fā)，以推廣閱讀。為配合STEM及語文課程發(fā)展，圖書館主任特別安排學生在2016年訪問香港創(chuàng)科院創(chuàng)院院長、前香港大學校長徐立之教授，分享他對科普閱讀、圖書館在STEM教育的角色及小學STEM教育發(fā)展等議題的真知卓見。校園小記者從徐教授的分享中，大大提升了對科普閱讀的興趣，而《悅讀報》亦受到家長和學生的歡迎。

（二）設立“協(xié)作學習空間”(Collaborative Learning Space)

圖書館界近年重視設立 “創(chuàng)意空間”“自造者空間”(Makerspaces) ，以培養(yǎng)學生的協(xié)作、溝通、創(chuàng)意等能力。有見及此，衛(wèi)理小學在教育局的推動下，于2016年在圖書館內設立全港小學首項“協(xié)作學習空間”，設有科普、數(shù)學等圖書專柜，更讓學生在四周墻壁和書寫，方便紀錄學習和討論的要點。此外，“協(xié)作學習空間”內的電腦專為STEM網(wǎng)上學習而設，學生可利用電子書、應用程式及網(wǎng)上游戲等進行學習。另外，“協(xié)作學習空間”還提供樂高(Lego)創(chuàng)意積木、科學實驗材料等材料，供學生在閱讀時得到的靈感，透過“動手學習”中實踐創(chuàng)意，使科普閱讀與STEM創(chuàng)作無縫連接起來。

（三）配合教育趨勢，調整圖書課教學內容

為配合STEM教育的大趨勢，圖書課自2015起在每年的課程檢討中，皆加入不同的科技學習元素，尤其是電子科技的學習，例如Chrome的安裝及使用、QR Code的下載與應用等。從2016年開始，衛(wèi)理小學參加教育局的電子學習計劃，進一步推進學生制作電子書及使用軟件的技能。除此以外，教師在學校早會時亦會推介科普小說，如《科學實驗王》等具號召力的科普書籍。只要學生認識到科學就是“學習”，科技就是“生活”，他們對閱讀科學實驗及科普書籍的興趣亦日益濃厚。

（四）隨科技發(fā)展應運而生的閱讀學習活動

科技的迅速發(fā)展，影響著學生的校園生活，閱讀學習活動亦隨之有所轉變。譬如，在跨科協(xié)作的安排下，教師在早讀上安排特別周次的全體六年級學生，一起閱讀科普書籍，以配合學生進行濕地生態(tài)系統(tǒng)的“專題研習”需要，以及到“香港濕地公園”參觀。此外，衛(wèi)理小學于2013年參加了香港大學的優(yōu)質教育基金資助研究項目“閱讀大挑戰(zhàn)”計劃，讓學生完成閱讀優(yōu)秀兒童書籍后，隨即上網(wǎng)回答問題，贏取獎牌，寓學習于游戲之中，既可鼓勵學生閱讀，亦可提升其閱讀能力。透過“閱讀大挑戰(zhàn)” 的游戲化學習網(wǎng)上平臺，可以真正達到把科技融入閱讀活動之中。

五、科普閱讀推廣：教師和學生的回饋

教育局于2015年撥款小學推行STEM教育，建議學校利用撥款購買相關圖書。衛(wèi)理小學教師一直努力推動閱讀，科普閱讀尤其如此。透過全校教師和圖書館主任群策群力，共同為學生提供優(yōu)質科普閱讀圖書及活動，攜手為學生提供理想的科學科技教育。

學生在教師們的共同推動下，對科普學習的興趣不斷提升。最近更有報紙記者訪問學校四位高年級學生，分享他們對閱讀的習慣和興趣。他們不僅對閱讀具有濃厚興趣，其中兩位更表示喜歡看科普書籍及科幻小說。圖書館主任在全年閱讀統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)逾九成學生曾閱讀科普圖書，由此可見學校在推動科普閱讀的工作，漸見成效。

六、結語

香港創(chuàng)意閱讀教育協(xié)會每年舉辦香港小學生創(chuàng)意閱讀報告比賽，旨在鼓勵小學生分享閱讀樂趣，提升閱讀興趣和發(fā)揮創(chuàng)作力。過去已舉辦了兩屆，2018年舉辦的第三屆以STEM為主題，鼓勵學生閱讀科普圖書，并創(chuàng)作一份“創(chuàng)意閱讀報告”。比賽共設三組，分別為平面組、立體組和多媒體組。平面組為平面作品，可以用純文字表達，亦可以附加插圖等。立體組為立體作品，參賽者可從多角度為立體作品拍照，附以文字表達內容。多媒體組參賽者必須提供影片鏈接，如攝制不超過3分鐘的影片分享好書等。由此可見，香港教育界透過各種方式努力推動STEM教育，更利用科普閱讀作為學習STEM知識的理想方法，而藍田循道衛(wèi)理小學以創(chuàng)新的方法，開拓推動科普閱讀的經(jīng)驗，值得思考和學習。