沙海霞 姜海明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，四則運(yùn)算，圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識(shí)，為初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”對(duì)于啟蒙時(shí)期的孩子們來說，如何更好地教學(xué)初等小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的，除了需要學(xué)校予以正確有效的教學(xué)方式之外，也需要家庭良好的配合幫助課后給孩子做好知識(shí)鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；心理引導(dǎo)

一、 一改往日枯燥教學(xué)，創(chuàng)新有趣高效方式

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科。這門學(xué)科對(duì)于孩子的空間思維會(huì)要求比較的高，所以那些學(xué)數(shù)學(xué)的孩子在空間思維上有更好的可塑性。其實(shí)說起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)雖然只是一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)階段，但是也是非常重要的一個(gè)階段。但其實(shí)對(duì)于剛開始接受教育的孩子來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)開始涉獵他們大腦中的一些空間思維了，這些空間上的抽象思維能力大部分就是來源于施教者在實(shí)物教具上的運(yùn)用產(chǎn)生的。

比如一開始的時(shí)候，小朋友是不知道為什么1+1=2的，是老師在一個(gè)實(shí)物的展示過程中灌輸了他們這樣一個(gè)思維能力。這個(gè)實(shí)物教育的過程中擺教具時(shí)也需要有一定的技巧，如果是用擺小棒的方式的話，這個(gè)擺放過程中應(yīng)該按照一般到特殊的規(guī)律，可以先擺出兩份不同數(shù)目的實(shí)物，或是擺出兩份數(shù)目相同的實(shí)物；最后內(nèi)擺出多份數(shù)目相同的實(shí)物，這樣的實(shí)物擺放不光可以直白而且對(duì)于孩子只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解也更容易接受，比如剛剛的那種實(shí)物擺放其實(shí)就是為了讓學(xué)生明白，乘法其實(shí)是加發(fā)的一個(gè)簡(jiǎn)化公式，得出幾個(gè)數(shù)的和不需要再累贅的積累相加了。通過這種方式可以相對(duì)更容易地讓學(xué)生們知道乘法的意義和運(yùn)用的意思。

由此可見，其實(shí)小學(xué)生么的心理和對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律對(duì)實(shí)物還是有一定的依賴性的。這個(gè)依賴的過程也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這鍋當(dāng)中自己思維思考能力的形成過程。所以對(duì)老師的教學(xué)技能和技巧會(huì)有要求，太過機(jī)械化的搬運(yùn)，不但會(huì)讓學(xué)生不能真正地理解，也不利于學(xué)生們?cè)谧畛醯臅r(shí)候形成正確的思維方式。老師在課堂的教學(xué)過程中也需要經(jīng)過設(shè)計(jì)，不但要把傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)合理的轉(zhuǎn)變成技能和技巧，還要合理化的教會(huì)學(xué)生們靈活運(yùn)用，更要激發(fā)起學(xué)生們對(duì)教授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣。課堂學(xué)習(xí)過程中，老師要充分利用有限的時(shí)間設(shè)置課程開始的疑問，然后開始解疑，在解疑的過程中傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，最后幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)點(diǎn)，收尾的工作就是還要用有效的方式讓學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。課堂中老師也是要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，比如教“平行四邊形面積”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，把平行四邊形用割下來補(bǔ)過去的方法將圖形變成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學(xué)生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計(jì)算方法應(yīng)該是怎樣的？就這樣讓學(xué)生通過自己親身經(jīng)歷的觀察，來開動(dòng)大腦自主思考，可以更好地讓學(xué)生自己吃透知識(shí)點(diǎn)，從而靈活運(yùn)用，可以在其他的題目中運(yùn)用公式。

二、 課堂傳授，課后鞏固

現(xiàn)在科學(xué)的教學(xué)方式是不斷地在與日更新，已經(jīng)不再是老師一味地在講臺(tái)上無聊枯燥地講解了，這樣的教學(xué)效果是比較低的，這個(gè)年齡段的孩子比較容易因?yàn)槁牪欢呱?，所以，老師講課的生動(dòng)和有趣是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的。抓住學(xué)生的這些特性，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中安排一些小游戲和小組討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在教乘法口訣表的時(shí)候可以改變一下以往單一的死記硬背，可以尋找一些生活中取材的數(shù)字編成乘法口訣兒歌，朗朗上口的方式更利于學(xué)生記憶和活學(xué)運(yùn)用。

以上是一些關(guān)于學(xué)校和教師方面對(duì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)的一些方式方法，當(dāng)然，離開課堂和學(xué)校之后，接觸孩子最多的家長(zhǎng)和家庭也是需要做好準(zhǔn)備幫助學(xué)生們鞏固課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)的。在這個(gè)7～12歲的年齡過程中，孩子還是很容易因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上的挫敗而產(chǎn)生一些自卑感的，所以家長(zhǎng)們?cè)谛睦砩弦o孩子建立一個(gè)正確健康的認(rèn)知方式，不能一味地責(zé)備孩子學(xué)不會(huì)，學(xué)得慢。

小學(xué)的初級(jí)一般都是一些簡(jiǎn)單的數(shù)字加減，后面會(huì)慢慢地進(jìn)入到乘除，然后會(huì)增加幾何圖形的應(yīng)用題。這些題目已經(jīng)不再只是單純的數(shù)字，也關(guān)系到孩子們對(duì)題目的理解能力。所以一開始的時(shí)候教師和家長(zhǎng)都需要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)讀題，也就是理解題目的用意。剛開始的時(shí)候就要讓孩子養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，讀題的過程是在靜下心來理解也是一個(gè)學(xué)習(xí)自己解題的過程。很多學(xué)生不愿意做題，不會(huì)做的比例并不多，大部分是不理解也靜不下心來自己理解題目。所以讀題的習(xí)慣是需要一開始的時(shí)候就養(yǎng)成的。

學(xué)會(huì)理解題目之后也不要急著就讓孩子不斷地做題，數(shù)學(xué)是一個(gè)講究技巧的學(xué)科，答案是不能建立這個(gè)學(xué)習(xí)過程的，其實(shí)在解答題目的列式這個(gè)過程才是更好地學(xué)習(xí)。在不斷地列式分解過程中孩子是在不斷吃透知識(shí)點(diǎn)的，這個(gè)要點(diǎn)的積累過程比單一的做題要有效得多。相比于計(jì)算，列式會(huì)更加地簡(jiǎn)單一些，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子沒有太大的壓力感，孩子也不會(huì)太抵觸，養(yǎng)成習(xí)慣之后也會(huì)讓他解題思路清晰，在這個(gè)過程中也可以根據(jù)自己的習(xí)慣建立一套自己的解題思路，也就是形成一套屬于他自己的思維思考方式。

前面的兩個(gè)學(xué)習(xí)過程其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教學(xué)技巧要求不高，只要可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和耐心就可以幫助孩子完成。接下來的話就需要幫助孩子養(yǎng)成細(xì)化題目的方式去訓(xùn)練孩子的一個(gè)注意力集中的問題。小學(xué)階段的孩子還是比較調(diào)皮的，不能高效的學(xué)習(xí)一部分問題也是因?yàn)楹⒆記]有集中注意力，所以培養(yǎng)他自己思考和分析也是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]鄭俊選.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與研究[M].人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

沙海霞，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅縣城關(guān)第四小學(xué)；

姜海明，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市興慶區(qū)第十二小學(xué)。