□張 悅

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048000)

1 高職英語閱讀教學(xué)與研究現(xiàn)狀

近些年,隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化,高職英語課程與教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。閱讀作為英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也必須借勢進(jìn)行積極探索。

1.1 高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語閱讀主要以《新標(biāo)準(zhǔn)功能》的文章閱讀為教學(xué)重點(diǎn), 每周四學(xué)時(shí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,高職英語課程閱讀內(nèi)容較難,學(xué)習(xí)時(shí)很吃力,容易陷入有心無力的局面,即使通過背單詞做練習(xí)通過了考試,但英語學(xué)習(xí)能力和思維能力并未提高;即使明白了所閱讀文章的大意,但是對文章深層次的含義、作者的寫作意圖、文章傳達(dá)的意識(shí)形態(tài)無甚了解。而大多數(shù)教師認(rèn)為,在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的興趣不夠濃厚,課堂氣氛不夠活躍;受限于課時(shí)數(shù)量、考核方式等因素,無法使學(xué)生從深層次對所閱讀語篇進(jìn)行鑒賞,理解水平僅僅停留在詞、句、篇章的基本含義。王春燕在《淺析語篇分析在高職高專英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究》中說,“從根本上來講,高職高專英語閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重語篇擴(kuò)展性和信息傳遞,采取語篇分析法對語篇進(jìn)行整體到細(xì)部的剖析,則能夠使語篇內(nèi)容和語篇信息獲取成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn),從而使學(xué)生在一定的語境中完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！盵1]其中,教師陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)重要因素。對現(xiàn)有的高職英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。

1.2 高職英語閱讀教學(xué)研究的重要性

目前,在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)鍵詞“高職英語閱讀”,可以檢索出1 278篇文章,與“高職英語閱讀教學(xué)”相關(guān)的文章僅有394篇。其中,運(yùn)用語篇銜接、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等理論對高職英語閱讀進(jìn)行創(chuàng)新性研究的文章居多,而運(yùn)用批評性語篇分析進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)模式研究的文章更是鳳毛麟角。因此,我國對高職英語創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式的研究仍是一個(gè)空缺。李慧艷發(fā)表的《高職英語閱讀教學(xué)中批評話語分析理論的運(yùn)用價(jià)值探尋》為這一研究方向提供了參考資料,她結(jié)合批評話語分析理論的運(yùn)用價(jià)值與高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,從詞匯掌握、文章主題與閱讀框架三方面對高職英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。張麗莎的《基于語篇分析的高職高專英語閱讀教學(xué)模式研究》中,以實(shí)驗(yàn)的方式探討了基于語篇分析的英語閱讀教學(xué)模式在改善學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀能力上起到的作用。課題組在這些研究的基礎(chǔ)上,從課程資源、課堂教學(xué)與教學(xué)評價(jià)機(jī)制等方面,進(jìn)一步探究批評性語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

課題組以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名大一新生為調(diào)查對象,共發(fā)放589份調(diào)查問卷,收回有效問卷400份。以下是部分調(diào)查結(jié)果。

在“你對目前的英語閱讀教學(xué)滿意嗎?”這一問題的回答中,有73%的學(xué)生表示“不滿意”,只有27%的學(xué)生表示“滿意”。

在“你認(rèn)為目前的教學(xué)方法是否亟待創(chuàng)新?”這一問題的回答中,有85%的學(xué)生認(rèn)為“是,亟待創(chuàng)新”,只有15%的學(xué)生認(rèn)為“否,不需要?jiǎng)?chuàng)新”。

在“你的教師在英語閱讀中主要采用何種教學(xué)方法?”這一問題中,58%的學(xué)生回答“傳統(tǒng)教學(xué)法,重點(diǎn)解釋單詞與語法并逐句翻譯”,34%的學(xué)生回答“結(jié)合背景文化,會(huì)較多地講授相關(guān)背景知識(shí)和文化要點(diǎn)”,8%學(xué)生回答“只講題目相關(guān)的文章中語句”。

在“你認(rèn)為是否有必要對所閱讀文章的深層含義進(jìn)行分析”這一問題中,有69%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”,24%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”,只有7%的學(xué)生認(rèn)為“沒必要”。

在“你認(rèn)為以下哪項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)對于提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量最重要?”這一問題中,有29%的學(xué)生選擇“充足的背景文化材料”,有48%的學(xué)生選擇“有效的閱讀分析方法”,有23%的學(xué)生選擇“更加合適的教學(xué)評價(jià)機(jī)制”。

以上問卷調(diào)查結(jié)果顯示,應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生迫切渴望創(chuàng)新教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求,針對大多數(shù)教師未能從深層次把握和講授學(xué)生所閱讀文章意識(shí)形態(tài)、揭示和呈現(xiàn)相關(guān)背景文化和權(quán)力關(guān)系的現(xiàn)狀,從課程資源與相關(guān)背景文化知識(shí)、課堂教學(xué)形式與訓(xùn)練方法、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等多方面著手,探索和構(gòu)建高職英語創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。

2 “一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

課題組探索的“一增二改”閱讀教學(xué)模式是基于近年來時(shí)興的批評性語篇分析,以韓禮德系統(tǒng)功能語法為主要文本分析工具,深入解讀文章內(nèi)涵的一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。

2.1 批評性語篇分析

批評性語篇分析(Critical Discourse Analysis,以下簡稱CDA)也叫批評語言學(xué)(Critical Linguistics),最初由英國語言學(xué)家Roger Fowler 在1979年的《語言與控制》(Language and Control)里提出。它堅(jiān)持文本分析的研究方法,探索社會(huì)生活中語篇與權(quán)力及意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。Kress曾說,“語言不僅是交流的工具,也是操縱與控制的工具?！盵2]這一學(xué)科的歷史已經(jīng)有30多年。主要代表人有N.Fairclough(英),R.Fowler(英),G.Kress(英),van Dijk(荷)等人。

批評性話語分析理論體系強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能,認(rèn)為語言能夠反映人們的權(quán)力關(guān)系、價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。批評性語篇分析的一個(gè)核心概念是“批評”。簡言之,批評性語篇分析的“批評”即是將話語和文本中習(xí)以為常的、隱含的權(quán)力關(guān)系和意識(shí)形態(tài)通過“語篇分析”明朗化。代表人物Fairclough提出,語言是一種社會(huì)實(shí)踐,它是社會(huì)秩序一種永恒的介入力量,從各個(gè)角度反映現(xiàn)實(shí),通過再現(xiàn)意識(shí)形態(tài)來操作、影響社會(huì)過程。[3]作為一種工具性語言,CDA旨在呈現(xiàn)給讀者語言與其社會(huì)屬性之間的辯證關(guān)系。[4]

2.2 系統(tǒng)功能語法

韓禮德Halliday系統(tǒng)功能語法是批評性語篇分析的有效工具。Halliday在他的理論中細(xì)化了語言的三個(gè)元功能,即及物系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的概念功能(Ideational function realized by transitivity)、情態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的人際功能(Interpersonal function realized by modality)和主位系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的語篇功能(Textual function realized by theme)。 這三個(gè)元功能將語言置于一定的語境中,強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)交往屬性,這樣,一個(gè)語篇的多層含義與深層意義可能被挖掘出來,語篇的整體內(nèi)涵和文體特征便可以反映出來。因此,系統(tǒng)功能語法為學(xué)生洞察語篇意義和意識(shí)形態(tài)提供了依據(jù),也為高職英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)提供了思路。

基于系統(tǒng)功能語法的高職英語“一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)法相比,重新對語篇分析進(jìn)行批評性閱讀教學(xué),可以幫助學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)單個(gè)詞句、逐字逐句理解、翻譯句子段落的基礎(chǔ)上,理解文章文化背景,剖析英語語言功能,掌握文章結(jié)構(gòu)層次,全面理解文章內(nèi)涵。

3 “一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

課題組探索的“一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,通過“增加更多元的課程資源、改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)”,嘗試對注重語言技能培養(yǎng)輕視思維能力訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,讓學(xué)生對語篇的含義和文體特征有進(jìn)一步把握,對文章隱藏思想和作者寫作意圖有全面的了解。

3.1 增加更多元的課程資源

首先,增加文化背景先導(dǎo)課。文化背景課不僅可以開辟高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新道路,可為高職學(xué)生閱讀文章內(nèi)容、把握文章主旨、理解文章深層含義奠定了基礎(chǔ)。通過線上學(xué)習(xí)群和課前十分鐘相結(jié)合的方式,讓學(xué)生充分理解所學(xué)課文相關(guān)背景文化知識(shí)。例如,在講解《新標(biāo)準(zhǔn)功能英語》第二冊Unit 3 Attending the Parties一文之前,教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)西方文化中的party相關(guān)文化背景,對于學(xué)生理解文章內(nèi)容十分有益。其次,適當(dāng)引入報(bào)刊新聞文本分析,展示批評性語篇分析在英語閱讀中的重要性。報(bào)刊新聞時(shí)事報(bào)道是批評性語篇分析重要的文本研究對象。正如Fowler所言,“所有的新聞報(bào)道都不是客觀的?！盵5]適當(dāng)引入時(shí)事報(bào)道的批評性語篇分析實(shí)例有利于學(xué)生更好地理解語言的社會(huì)屬性和語言反映的意識(shí)形態(tài),有利于學(xué)生理解批評性語篇分析的方法和意義,也能在一定程度上提高英語閱讀新鮮度和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后,教材《新標(biāo)準(zhǔn)功能英語》本身的文章也具有相當(dāng)?shù)难芯績r(jià)值,教師在備課時(shí),要充分研讀教材文章,搜集相關(guān)素材,拓展與課文內(nèi)容相關(guān)的批評性語篇分析文本資料,為學(xué)生學(xué)習(xí)教材文章奠定基石。

3.2 改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式,練習(xí)系統(tǒng)功能語法分析

將批評性語篇分析的核心工具系統(tǒng)功能語法分析貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與課堂教學(xué),建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)模式。可在課前將學(xué)生分為幾個(gè)小組,教師劃出重點(diǎn)思考和討論的句子或段落,各組學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)功能語法分析并發(fā)言。

例如,在《新標(biāo)準(zhǔn)功能英語》第三冊Unit 1的課文Why People Like Travelling to China中,作者分析了外國游客喜歡到中國旅游的原因,但全篇以China及其各大名勝為主語居多,客觀描述了中國吸引外國游客的自然及人文風(fēng)光,具有很強(qiáng)的說服力?！癉ramatic landscapes make up China’s vast topography serving as the background scenery for the rise and fall of emperors and dynasties over thousands of years.”一句,以“中國的地形”作為主語,凸顯施事者,因此并未強(qiáng)調(diào)游客對中國幾千年王朝更迭的主觀興趣,而是客觀描述了中國幅員遼闊的地形勾勒出各種不同的動(dòng)人風(fēng)景,這片土地經(jīng)歷了幾千年帝王和朝代的更迭起落。如此一來,讀者能更加清楚地感受到壯闊的風(fēng)光,仿佛親歷游覽中國的過程,也更能理解外國游客喜愛游覽中國的原因。

再如,分析用詞及其意義也是揭示作者用意的一種方式。以《新標(biāo)準(zhǔn)功能英語》第三冊Unit 6的課文Never Say Goodbye為例,文中多次選用貼合場景的動(dòng)詞,使情境更加生動(dòng),感情更為凸顯?！癕y whole life, brief as it was, had been spent in that big old house, gracefully touched with the laughter and tears of four generations.”一句中,“gracefully touched”準(zhǔn)確表達(dá)出一家四代人的歡聲笑語在作者生命中留下的柔軟的印記?！皌ears welled up from my heart.”“a huge red rosebush sat conspicuously alone.”“Kneeling, he pulled me close.”幾句中,welled up/sat/kneeling分別生動(dòng)地描繪了難過的心情、玫瑰花叢明麗綻放的畫面和外公將我拉到身邊的半蹲動(dòng)作。

3.3 改進(jìn)教學(xué)評價(jià),全面拓展學(xué)生思維

傳統(tǒng)英語教學(xué)采用筆試考核單詞、句子、語法、翻譯等語言基本功居多,而基于批評性語篇分析的高職英語“一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式則大大豐富了單一的考核方式。例如,在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中,教師事先給出文章相關(guān)文化背景知識(shí)。結(jié)合這些背景知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生在閱讀一篇文章前能夠更加容易地猜測文章內(nèi)容,在閱讀過程中也能更加深入地理解文章主旨和作者用意。教師布置課堂作業(yè)、小組辯論與發(fā)言、階段性測驗(yàn)等任務(wù)時(shí),分配指定篇章的分析任務(wù),以評定學(xué)生對于給定語篇的理解水平。再如,在原有的筆試中加入附加題,考查學(xué)生對所閱讀文章主旨大意、意識(shí)形態(tài)、真實(shí)意圖等的解讀,既檢測了學(xué)生在新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成果,也鍛煉了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。此外,教師應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn),認(rèn)真記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思維,提高批評性閱讀能力。

4 結(jié)語

高職英語學(xué)習(xí)不僅要在聽說讀寫等方面全面提高學(xué)生的語言技能,更要提高學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力和思維能力。以批評性語篇分析為工具的高職英語“一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式對于提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生整體把握文章內(nèi)涵、提高學(xué)生信息整合能力和語言交際能力與素質(zhì)具有重要意義。但本課題組所探索的高職英語“一增二改”創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式只是一個(gè)初步嘗試。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是一個(gè)漫長的過程和艱巨的任務(wù),想要全面提高高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力和意識(shí)形態(tài)鑒別能力,需要高校進(jìn)一步改革教育體制、改變評價(jià)與考核機(jī)制、培訓(xùn)和優(yōu)化教師隊(duì)伍、充實(shí)和完善課程設(shè)置等。只有這樣,才能讓語言技能的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和批判思維發(fā)展道路上的束縛,真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平質(zhì)的飛躍。