段雪梅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生初步系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的初始階段。在課標(biāo)中明確指出，興趣的培養(yǎng)在小學(xué)英語的教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“游戲教學(xué)”模式，貫徹了“寓教于樂”的原則，讓英語學(xué)習(xí)變得生動、鮮活和有趣起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點和思維習(xí)慣，對激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情具有積極的作用，同時，有利于提高小學(xué)生對英語的接受程度。然而，在實際的教學(xué)活動中，“游戲教學(xué)”模式的運(yùn)用仍然存在許多問題。本文將以這些困境為切入點，對小學(xué)英語教學(xué)中“游戲教學(xué)”模式的創(chuàng)新提出見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教學(xué)；教學(xué)策略；模式創(chuàng)新

英語是小學(xué)階段一門重要的語言課程。在教學(xué)中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，了解和掌握不同年齡階段學(xué)生的思維方式以及心理特點。對小學(xué)生而言，游戲是吸引他們注意力和關(guān)注點的一個有效方式。將“游戲教學(xué)”引入小學(xué)英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于一個較為真實可感的語言環(huán)境中，通過潛移默化的方式，在快樂中掌握和應(yīng)用英語。同時，考慮到小學(xué)生的注意力集中的時間較短，這時如果能讓學(xué)生參與到游戲中，可以舒緩他們緊張的情緒，使學(xué)生的不同感官得以調(diào)動，有利于提高課堂效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

然而，在實際的教學(xué)中，“游戲模式”的應(yīng)用仍然存在許多問題，使其無法完全發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

一、“游戲教學(xué)”模式現(xiàn)存問題

（一）游戲過于復(fù)雜

游戲模式在教學(xué)中是輔助的作用，是讓學(xué)生更好地掌握知識的形式和載體。在一些課堂上，教師有時會把游戲規(guī)則設(shè)計的過于復(fù)雜或者忽視掉小學(xué)生的接受程度。這將會導(dǎo)致學(xué)生無法理解游戲規(guī)則，不愿意參與活動，或者是由于能力不足而無法參與活動。由此，課堂不僅“本末倒置”難以推進(jìn)，學(xué)生的參與度和活躍度下降，也無法提起對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，在小學(xué)階段，課標(biāo)對小學(xué)生的要求更加側(cè)重于能夠讀出和理解，對拼寫以及背誦的要求較為寬泛。如果涉及復(fù)雜的拼寫，學(xué)生可能出現(xiàn)不知所以的情況。因此，游戲的設(shè)置要盡量簡易、操作性。

（二）游戲缺乏趣味性

游戲最能引起學(xué)生興趣的一點便于在其趣味性。當(dāng)教學(xué)方式新穎獨特時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣也更高，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而，在實際的教學(xué)過程中，游戲往往流于形式，較為枯燥、貧乏，無法調(diào)動起學(xué)生的積極性。比如，教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課講授的單詞，以游戲的形式進(jìn)行檢驗，即教師說出一個單詞，學(xué)生說出單詞的意義。雖然這樣的“游戲”是基于教學(xué)目標(biāo)作出的設(shè)計，但是卻喪失了游戲本該突出的趣味性，學(xué)生也只是機(jī)械地參與，課堂氛圍難以調(diào)動。

（三）學(xué)生間缺乏有效互動

在游戲的實施過程中，有很多學(xué)生看似在于周圍的同學(xué)交流，實則并沒有展開真正意義上的協(xié)同合作，只是采取應(yīng)付的心態(tài)。這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)與多種原因有關(guān)，其中雖然學(xué)生自身的心態(tài)是影響因素之一，但教師也需要反思是否是游戲設(shè)計的不合理，不適應(yīng)該年齡階段學(xué)生的心理特點，或者是游戲缺乏吸引力、任務(wù)設(shè)置單一等等。這時教師可以豐富一下游戲內(nèi)容，改變一下開展形式，與同學(xué)進(jìn)行積極的交流，了解學(xué)生的心聲和反饋，對游戲進(jìn)行進(jìn)一步的改善。

（四）評價方式單一

游戲的開展并不只需要過程，學(xué)生對游戲結(jié)果的關(guān)注也同樣重要。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的游戲步驟時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在實際的教學(xué)中，教師的評價語可能會出現(xiàn)較為單一情況，甚至整節(jié)課一成不變，比如每當(dāng)有學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到預(yù)期時，教師總是用“good”這一種表達(dá)方式。學(xué)生不僅會這這種單一的評價方式感到麻木和懈怠，也無法感受到老師對待每一個學(xué)生的差異性，甚至懷疑老師的真誠。在較高年級的學(xué)生中，還存在著這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一位同學(xué)的回答得到老師的認(rèn)可后，教師便會帶領(lǐng)全班同學(xué)熱烈鼓掌。高年級學(xué)生的心理狀態(tài)與低年級學(xué)生不同，這種齊聲鼓掌的方式無法真正帶給他們被認(rèn)可的觸動，甚至不愿意得的這樣的反饋。因此，教師在對游戲結(jié)果進(jìn)行反饋時，要秉持真誠的態(tài)度，采取適合的方式，讓學(xué)生真正感覺到被認(rèn)可。

二、“游戲教學(xué)”模式創(chuàng)新策略

（一）游戲與教學(xué)充分結(jié)合

在整個教學(xué)過程中，游戲只是作為達(dá)到教學(xué)效果的一種手段。因此，在設(shè)計和開展游戲的過程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，突出知識和學(xué)習(xí)能力的重要性?？此曝S富多彩，實測缺乏教學(xué)效果的游戲或者是枯燥無味的游戲都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇有針對性的游戲項目，比如，在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，可以分組讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容表演或模仿出來，讓其余學(xué)生猜測內(nèi)容并用英語表達(dá)出來等等，這樣不僅可以起到鍛煉學(xué)生聽力的作用，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，敢于展示自己，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強(qiáng)教師在游戲中的參與度

教師不僅僅是游戲的設(shè)計者和組織者，更應(yīng)當(dāng)成為游戲的參與者和引導(dǎo)者。師生之間的良性互動有利于拉近老師與學(xué)生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性。一方面，游戲的開展會引起學(xué)生的興奮，為了保證游戲的正常運(yùn)行以及課堂效率，教師需要在游戲中進(jìn)行維持秩序和引導(dǎo)，將偏離教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)及時引入正軌；另一方面，當(dāng)學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)知識性錯誤時，教師要及時指出并提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生改正。同樣，當(dāng)游戲涉及到難以解決的重難點時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同探討解決問題的方法，從而充分發(fā)揮“游戲教學(xué)”模式提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）建立多元評價體系

學(xué)生在一定程度上比較在意教師對自己游戲結(jié)果的反饋，這需要教師運(yùn)用多元化的評價方式。首先，教師要豐富自己的評價語言，避免重復(fù)使用同樣的詞語。其次，教師要感受到學(xué)生的獨特性以及彼此之間的差異，對待不同的學(xué)生用不同的評價方式。比如，當(dāng)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)相較于以往更加進(jìn)步和出色時，可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，向?qū)W生展示出老師對他的的關(guān)注，并且具體地指出今后可以改進(jìn)得更好的方向、措施。這樣不僅能夠讓學(xué)生體會到老師的真誠，也能夠幫助學(xué)生建立自信心和正確的自我認(rèn)知。

結(jié)論：綜上所述，“游戲教學(xué)”模式作為改進(jìn)教學(xué)效果的一種手段，是建立在教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上的，其最終目標(biāo)仍是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)把握不同年齡階段小學(xué)生的特點，通過恰當(dāng)?shù)摹⒕畹挠螒蛟O(shè)計激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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