摘要：伴隨著全球化的進(jìn)程不斷增快，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)逐漸進(jìn)入了新媒體時(shí)代，不同的移動(dòng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)逐漸深入到人類生活當(dāng)中的各個(gè)角落。新媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)的媒體產(chǎn)生碰撞并相互滲透，在不斷的創(chuàng)新與變革當(dāng)中有效的發(fā)展，這對(duì)于播音員以及主持人的要求也在不斷的進(jìn)行提升。而高效作為針對(duì)播音員以及主持人進(jìn)行培養(yǎng)的最為重要的基地，在教育教學(xué)上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而是否能夠在這樣一種新形勢(shì)的發(fā)展之下不斷創(chuàng)新和改革進(jìn)而適應(yīng)于社會(huì)的需求，已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)當(dāng)代高校播音與主持專業(yè)課程教學(xué)工作者必須要進(jìn)行解決的重要問(wèn)題。因此，本文以新媒體時(shí)代背景下高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新與研究--以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例作為重點(diǎn)的研究對(duì)象，進(jìn)而闡述我國(guó)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出改革與發(fā)展的新構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：新媒體；播音與主持；改革創(chuàng)新；廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、廣西高校當(dāng)中新聞傳播課程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1整個(gè)辦學(xué)模式的發(fā)展才初步形成

在高校的新聞傳播院系當(dāng)中，具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣西大學(xué)、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西師范學(xué)院、廣西大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院等高校當(dāng)中都開設(shè)了新聞傳播這一門課程；除此之外，其與的廣西地區(qū)高校在針對(duì)這一專業(yè)進(jìn)行社里的時(shí)候大多與其他學(xué)科進(jìn)行融合，因而所設(shè)置的名稱大多不一樣，有的稱之為文學(xué)與傳媒學(xué)院，例如：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院；而在廣西藝術(shù)學(xué)院則稱之為戲劇與影視學(xué)院等等。在這當(dāng)中有17所高校在其發(fā)展過(guò)程當(dāng)中開設(shè)了24個(gè)新聞纏脖本科專業(yè)，在這當(dāng)中主要包含了傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視以及編輯出版學(xué)等等。在這當(dāng)中有21所高校開設(shè)了22個(gè)新聞傳播類的學(xué)科專業(yè)。在2008年的時(shí)候，廣西大學(xué)被確立為國(guó)家新聞出版總署西南地區(qū)人才培養(yǎng)的重要基地，同事也逐漸成為了全國(guó)第四個(gè)傳媒人才培養(yǎng)基地，與此同時(shí)，廣西大學(xué)也被列為了中國(guó)創(chuàng)新型報(bào)業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟的重要成員單位。

1.2辦學(xué)的層次性以及專業(yè)設(shè)置不夠完善

目前，廣西地區(qū)的新聞傳播專業(yè)當(dāng)中的學(xué)歷教育大多以說(shuō)是研究生、本科以及職業(yè)教育這三個(gè)層次為主，而在廣西地區(qū)的高校傳媒專業(yè)當(dāng)中依舊沒有博士點(diǎn)。但是具有碩士學(xué)位授予權(quán)的有廣西大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西師范學(xué)院。開設(shè)新聞學(xué)本科專業(yè)的則有廣西大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院等5所高校，開設(shè)廣告學(xué)本科專業(yè)的則有廣西大學(xué)、玉林師范學(xué)院等7所高校。開設(shè)廣播電視學(xué)本科專業(yè)的則主要有廣西師范大學(xué)院、廣西玉林師范學(xué)院等無(wú)所學(xué)院；而開設(shè)編輯出版學(xué)本科專業(yè)的有廣西師范大學(xué)；開設(shè)了承認(rèn)傳播學(xué)本科專業(yè)的有廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)艷等等；南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院等23所院校只開設(shè)播音與主持、新聞采編與制作、數(shù)字傳媒藝術(shù)、廣告設(shè)計(jì)以及制作等?？普n程。

二、新媒體時(shí)代的基本特點(diǎn)

2.1新媒體時(shí)代的基本定義

針對(duì)新媒體這一時(shí)代的發(fā)展與界定而言，學(xué)者們都有著不同的說(shuō)法，一直到現(xiàn)在。一些傳播學(xué)期刊上設(shè)有"新媒體"專欄，但所刊載文章的研究對(duì)象也不盡相同，有數(shù)字電視、移動(dòng)電視、手機(jī)媒體、IPTV等，還有一些刊物把博客、播客等也列入新媒體專欄。那么，到底什么是新媒體？

新媒體時(shí)代作為相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的一種特殊的載體，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，而且是更好的運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化媒體。清華大學(xué)的熊澄宇教授認(rèn)為："新媒體作為一個(gè)不斷變化的概念。在今天網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上又有延伸，無(wú)線移動(dòng)的問(wèn)題，還有出現(xiàn)其他新的媒體形態(tài)，跟計(jì)算機(jī)相關(guān)的。這都可以說(shuō)是新媒體。

2.2新媒體時(shí)代的發(fā)展階段

媒體在其發(fā)展的歷程上主要分為三個(gè)不同的發(fā)展階段：精英媒體、大眾媒體和個(gè)人媒體。在這三個(gè)不同階段當(dāng)中，分別代表著傳播發(fā)展的農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，以個(gè)人為中心的新媒體已經(jīng)從邊緣走向主流。其中以博客最為典型。新媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

從媒體發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中，我們可以看到新媒體是伴隨著媒體發(fā)生和發(fā)展在不斷變化的。廣播相對(duì)報(bào)紙是新媒體，電視相對(duì)廣播是新媒體，網(wǎng)絡(luò)相對(duì)電視是新媒體。科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，媒體形態(tài)也在發(fā)展，我們今天恐怕是需要去關(guān)注在數(shù)字媒體之后的新媒體形態(tài)。

三、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程存在的主要問(wèn)題

3.1傳統(tǒng)設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程中辦學(xué)硬件條件存在缺陷

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院地域偏僻，地理?xiàng)l件相對(duì)較弱，在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院當(dāng)中由于辦學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的條件不夠充足，這樣一種現(xiàn)當(dāng)代的發(fā)展條件之下，難以難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雖然配套了相對(duì)獨(dú)立的錄音、錄像設(shè)備場(chǎng)地，但課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)的課程安排的局限性，難以讓學(xué)生在話筒的前面、鏡頭的面前，在近似于最為真實(shí)的播音主持環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。加上，學(xué)生外出采風(fēng)以及實(shí)習(xí)沒有相對(duì)規(guī)范的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行約束，導(dǎo)致學(xué)校在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)的管理不當(dāng)，所收獲到的效果甚微，加上播音主持專業(yè)的課程學(xué)習(xí)幾乎都局限在教室中，促使整個(gè)培養(yǎng)模式當(dāng)中的實(shí)踐課程形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也只是紙上談兵。

3.2教育教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相脫節(jié)

在廣西外國(guó)語(yǔ)院校所開設(shè)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程所使用的教材來(lái)看，教材較為陳舊。作為藝術(shù)類的專業(yè)體系，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教材依舊是來(lái)自于十年前中國(guó)傳媒大學(xué)所出版的一些教育教學(xué)材料。盡管這本教材在編寫上非常的不錯(cuò)，但是相對(duì)于社會(huì)的不斷發(fā)展，日新月異的社會(huì)需求也產(chǎn)生了很大的變化，在其所使用的教材很容易會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生并不能夠從陳舊的教育教材當(dāng)中去找到疑問(wèn)的解答，理論知識(shí)不能夠更好的與時(shí)俱進(jìn)，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)不到理想的教育教學(xué)效果。

3.3傳播方式以及角色的定位產(chǎn)生轉(zhuǎn)變

在新媒體的影響之下，原有的編輯寫稿以及主持人播稿，通過(guò)以有聲語(yǔ)言這一核心的創(chuàng)作模式逐漸被個(gè)體全面的參與創(chuàng)作、集采編播控一體化的創(chuàng)作模式所取代，進(jìn)而更有效的促使主持人這一角色在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生很大的變化。在原有的轉(zhuǎn)述者以及溝通者的基礎(chǔ)之上增加了內(nèi)容的生產(chǎn)者以及傳播者的屬性，進(jìn)而擁有了更為豐富的素材以及更為廣闊的創(chuàng)作空間，而且，對(duì)于主持人也不再會(huì)拘泥于原有的被動(dòng)創(chuàng)作方式，更加主動(dòng)和積極，進(jìn)而成為信息傳播的主導(dǎo)者與控制著，對(duì)于高校的課程教學(xué)也會(huì)促使整個(gè)角色的設(shè)定也會(huì)產(chǎn)生很大的變化，進(jìn)而為后期培養(yǎng)更專業(yè)的人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4在缺乏教學(xué)資源的條件之下過(guò)渡注重對(duì)技巧的訓(xùn)練

目前，由于播音與主持專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科體系，對(duì)于課程教學(xué)資源的整體要求也非常的高，但是，就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在付著極為昂貴的學(xué)費(fèi)的同時(shí)，不能夠獲取自身所應(yīng)有的教育教學(xué)資源。許多高校當(dāng)中的播音以及主持藝術(shù)專業(yè)當(dāng)中的設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)地還是幾十年前的一些老設(shè)備，并沒有進(jìn)行有效的更新，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒能夠充分運(yùn)用新媒體帶來(lái)的便利性。

除此之外，傳統(tǒng)的播音以及主持的教育目標(biāo)則是學(xué)生后期的斷句與發(fā)音、重音與基調(diào)的選擇等技巧進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，單純的去將學(xué)生真正培養(yǎng)成為一個(gè)“傳聲筒”，難以對(duì)學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且不能夠促使學(xué)生從自我的情感以及思想層面之上去表達(dá)自身多獨(dú)有的觀念。在課堂教學(xué)當(dāng)中，一般則是運(yùn)用既定的稿件進(jìn)行技巧性的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成固定的思維，只能夠針對(duì)提前寫好編好的相關(guān)稿件進(jìn)行有效的傳達(dá)，進(jìn)而失去了積極進(jìn)行思考的能力，在現(xiàn)場(chǎng)沒有技術(shù)處理的基礎(chǔ)之上，促使播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在離開編導(dǎo)或者記著便攜之后，無(wú)從是從，不能夠獨(dú)立的處理相關(guān)的問(wèn)題。

四、新媒體時(shí)代背景下高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革的策略

4.1運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促進(jìn)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的實(shí)施

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在針對(duì)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的時(shí)候可以采用多樣化的方式，符合現(xiàn)當(dāng)代時(shí)代發(fā)展的情況之下進(jìn)行課程教育教學(xué)，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要利用校內(nèi)新媒體工作室，安排學(xué)生到工作室的編輯、記者等崗位實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。采用模塊教學(xué)，開設(shè)傳統(tǒng)、新媒體、策劃、綜藝等模塊教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的主持能力。引進(jìn)新媒體APP，利用新媒體教學(xué)，學(xué)生在課下可反復(fù)收聽教師的課程并在APP上完成課后作業(yè)。除此之外，教育教學(xué)者還可以在學(xué)校當(dāng)中去 開展播音主持技能大賽、直播比賽、新聞?dòng)浾卟稍L寫作比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)采編播于一體的全能型人才。

4.2通過(guò)對(duì)專業(yè)課程不同發(fā)展階段進(jìn)行詳細(xì)的安排與定制

新媒體時(shí)代背景下高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革的時(shí)候，需要打破傳統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中的方式，針對(duì)新媒體時(shí)代的不同特征，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，雖然沿襲了“中國(guó)播音樂(lè)”這一理論體系，但是又有所不同，其一：在第一年授課的時(shí)候，主要采用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及基本功訓(xùn)練作為培養(yǎng)目標(biāo)，促使整個(gè)課程內(nèi)容涵蓋普通話語(yǔ)音及播音發(fā)聲；其二：第二年主要以語(yǔ)言表達(dá)作為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，并且針對(duì)播音創(chuàng)作的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，進(jìn)而促使學(xué)生的訓(xùn)練更具發(fā)展?jié)摿Γ黄淙涸谡n程教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸接觸廣播節(jié)目的制作以及主持，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐；其四：進(jìn)行電視播音、主持及配音學(xué)習(xí)等，為后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、個(gè)性化發(fā)掘。

4.3構(gòu)建專業(yè)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，可以聘請(qǐng)播音與主持一線的專家進(jìn)校進(jìn)行授課，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)行業(yè)當(dāng)中最為前言的動(dòng)態(tài)理論，為現(xiàn)有的教育教學(xué)者提供專業(yè)性的培訓(xùn)以及實(shí)踐性的機(jī)會(huì)，可以促使教育教學(xué)者在實(shí)踐一線切身的去感受到專業(yè)的魅力，為學(xué)生帶來(lái)更為全新的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，播音員與主持人的核心則是對(duì)思維進(jìn)行引導(dǎo)，要注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解能力、反應(yīng)能力以及觀察能力，并將其進(jìn)行有效的整合，形成“以播為主，一專多能”這樣一個(gè)寬口徑人才培養(yǎng)的特殊模式。

4.4新媒體為專業(yè)性的培養(yǎng)和教學(xué)提供更為豐富的教育教學(xué)資源

伴隨著新媒體的不斷發(fā)展，信息的流通性以及便捷性都為高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)全新的發(fā)展契機(jī)。進(jìn)而為高校教育教學(xué)工作提供更為多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各不相同的資源，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的且專業(yè)性的實(shí)踐基地，以最為全新的課程教學(xué)資源來(lái)滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。通過(guò)最為先進(jìn)的設(shè)備為學(xué)生帶來(lái)更為全新的實(shí)踐感受，讓學(xué)生能夠真正的參與到這一欄目的后期制作過(guò)程當(dāng)中，親身對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行錄制、策劃、編輯和合成，實(shí)現(xiàn)與一線的對(duì)接，充分領(lǐng)悟播音與主持的重要魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠在新媒體時(shí)代的發(fā)展情況下積極而又主動(dòng)的去接受挑戰(zhàn)，并且能夠?yàn)檫m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求帶來(lái)更好的發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在新媒體時(shí)代背景下高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，在新媒體時(shí)代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)整個(gè)課程的發(fā)展和推進(jìn)，為以后培養(yǎng)出更專業(yè)的、適應(yīng)于現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需求的人才墊定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]播音主持專業(yè)學(xué)科的定位思考[J].王晶，尹雪聰.文化創(chuàng)新比較研究 2019年01期

[2]播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)中的“感”、“知”、“應(yīng)”[J].張志剛.傳播力研究 2018年33期

[3]建立高職院校播音主持專業(yè)特色實(shí)踐課程的思考[J].朱明言.科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊 2018年36期

[4]淺析全媒體時(shí)代下播音主持專業(yè)的轉(zhuǎn)變[J].劉依萌.中外企業(yè)家 2018年20期

[5]提高播音主持專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑[J].畢靜.傳媒論壇 2018年19期

[6]播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].于琳.教育學(xué)術(shù)月刊 2008年12期

[7]對(duì)播音主持專業(yè)未來(lái)走向的思考——傳播學(xué)在美國(guó)發(fā)展歷程的啟示[J].成越洋，趙政緒.現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)） 2007年06期

[8]情定人文 逐夢(mèng)青春：華龍網(wǎng)重慶人文科技學(xué)院畢業(yè)生專訪擷英[J].民辦高等教育研究 2018年03期

[9]新時(shí)期播音主持專業(yè)教師綜合素質(zhì)提升方略[J].曾致，朱俊玲.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2008年03期

[10]對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生新聞素養(yǎng)培育的實(shí)踐與思考[J].鄧宇.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2008年12期

作者簡(jiǎn)介：李靜（1989.10-），籍貫：廣西玉林市，單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，職稱：助教，學(xué)歷：2012級(jí)學(xué)士，研究方向：播音與主持藝術(shù)。

本論文是基于廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教改課題《新媒體時(shí)代背景下高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新與研究——以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例》（2018XJ37）。