蔡淦源

摘 要：《課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀是一種好的學習習慣，讓學生更好的去發(fā)現社會的美麗，也可以更好的提高學生的學習成績。也讓學生從小培養(yǎng)良好的思想品德，做一個對社會有用的人。

關鍵詞：閱讀;積累;語文素養(yǎng)

1 以讀為本

閱讀是一種良好的培養(yǎng)語文學習能力的重要手段，一切從學生感興趣的內容出發(fā)，讓學生去感受閱讀的樂趣。學生首先接觸閱讀，是從一年級的朗讀課本開始著手的，在朗讀的過程中，體會課本內容的知識，并在朗讀中感受到作者的情感。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在語文學習中，朗讀這個過程很必要，在朗讀時，眼睛必須注視課本，嘴巴讀著跟課本有關的內容?？梢赃m當的對課本上出現的字詞咬文嚼字，也可以更多的去理解詞匯，要把朗讀中獲得的內容，內化成自己的東西，這是一種很難得的東西，需要學生多花時間去細細體會。在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀素養(yǎng)，要求他們在朗讀時，讀清楚字詞是首先要做到的，然后在讀的過程中還必須要讀出感情，劃清朗讀的節(jié)奏，同時要體會到作者的感情。但是這是需要在不同的時間段去了解和掌握的，首先，在一次讀的時候，必須要讀音清晰，聲音洪亮，把每個字詞的音都要發(fā)準，注意平蹺舌繞的區(qū)別，這是第一步正確讀音。在正確讀的基礎上，要求就要更進一步了，這時要求要把握語調的抑揚頓挫，讓學生更有感情的去朗讀課文，同時把握好朗讀的速度，全班同學應該統(tǒng)一步調的讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，讀好人物的對話，可以通過人物對話的過程中把握好人物的性格。

“以讀為本”，要求學生要在讀的過程中發(fā)現問題，不要一遍一遍的機械的讀。如要求孩子們在讀中找出不會讀的字，對于不會的字，就要求他們通過查字典的方式去解決;讀通課文，在讀的過程中，找到作者的經歷，從他的經歷中，感受到他寫這一篇課文時的感情;讀懂課文的主要內容，如果是記敘文，就找出時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果;讀后把不明白的地方向老師提問。在朗讀時，同時要體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果;體會作者分段的原因和目的;體會修辭手法運用過程中的優(yōu)點和表達效果。這樣一來，學生能在學習中體會到好多知識，使得學生受益匪淺。

2 讀中感悟

感悟，感知而領悟。讓學生在學習過程中也要一邊思考，學習語文的過程本身也是一個感悟的過程。如果是寫景的文章，就可以感悟大自然的美;如果是寫人的文章，就可以感悟人物形象;如果是小說文，就可以感悟事情的發(fā)生經過”。小學課本中出現的課本，都是每一位作者寫出的佳作，老師在教學過程中應該循循善誘，讓學生去讀通課文，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《柳樹醒了》課文描述“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡，洗著洗著，小柳枝啊，綠了”在指導學生品讀課文中，創(chuàng)設春天萬物復蘇的場景并向學生提問，“春天和其他季節(jié)有什么不同??？”，啟發(fā)學生由其意境美，讓學生去想象各種生物復蘇的模樣，聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道：“春天出去郊游的時候，我在外面的田野上看到了一大片一大片的綠色，一會兒，出現了一聲雷聲，但是我覺得這個雷聲一點也不可怕，因為它仿佛跟我在說話，說著，小朋友，你好”。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。這樣一些簡短的想象，讓學生感受到了春天的美好，由此也可以在他的話語中體會到他對春的喜愛。

3 多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂讀書的方式要多種多樣，一定要避免單一的讀法讓學生去朗讀，這樣容易讓學生產生讀書的疲憊，讀多了就成了機械的讀書，毫無感情，而且根本沒有用心。閱讀應該是精彩紛呈的，閱讀的形式也應該是多種多樣的。閱讀速度可分為：速讀、慢讀、跳讀。閱讀可分為人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。根據是否出聲音可分為：默讀、朗讀、背誦。然而根據閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓學生處于一個舒適的讀書環(huán)境，以他們喜歡的讀書方式去讀，這樣更大程度的引起他們對課本閱讀的興趣。比如《春雨的色彩》這課中，老師可以讓每個學生擔任不一樣的角色，分角色去讀，然后讓班上同學投票，哪個同學讀的更好。

教師引讀：“師：小燕子說春雨是什么顏色的？為什么它說春雨它這種顏色？生讀。師：后來麻雀同意它的說法嗎？它說了什么呢？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現？根據所提的問題去啟發(fā)學生，讓學生學會在文章中尋找關鍵詞，然后根據這個關鍵詞完成課后練習，并與此同時掌握閱讀技巧，以后再遇到同樣問題時，找到解答方法。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！蓖ㄟ^實踐可知，引讀確實是一種好方法，這樣的學習過程，可以讓學生觸類旁通，找到學習方法，很多學生還可以根據所提問題舉一反三，找到更多問題的答案。這樣的一節(jié)課下來，也可以增強學生的寫作水平。因為在這節(jié)課上，我還可以提出這類的問題，“小燕子會不會說話？”生答?！拔覀儸F實生活中只有人會說話，而把不會說話的小燕子寫成了會說話的人。這樣的修辭手法叫做擬人?！币院髮W生在寫作過程中，就會用到這類修辭手法了。

在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，讀和悟是一個相互融合的過程，只有牢牢掌握讀的基本要求，慢慢在多讀的過程中，才能領悟到這課本中所帶來的啟發(fā)和給讀者傳遞的東西，要想讀好一篇文章，其實也并非易事，特別是對于小學二年級的學生來說，這是一種學習的過程，也是在不斷的自我突破挑戰(zhàn)的過程。因為只有當學生愛上了閱讀，才能更好的體會作者的意圖。

教育是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們所傳授的知識也并非是一成不變的。可見，創(chuàng)新是閱讀教學的生命。新課標的改革雖然在進行中，但是對于身處農村的我而言，改革力度還不夠大，所以，從我開始做起，把閱讀這項改革，貫徹的更加全面和有效。