梁燕瑜

摘要：高校教育是以學生主動學習為主，教師上課引導為輔的教育教學模式?！吨屑壺攧?wù)會計》課程的操作性很強，要求的專業(yè)性更強，即達到教育的有開放性也要求學生能提高操作能力，所以對教師的要求比較高。如何能更好地把《中級財務(wù)會計》課程教學體現(xiàn)這種模式，角色轉(zhuǎn)換在這種教育模式改革中至關(guān)重要。通過平時在《中級財務(wù)會計》教學的實踐中對本課程教學模式改革進行了初步的研究，重點講述了學生主體與老師主導的關(guān)系，組織教學形式多樣、教學過程及教學內(nèi)容三個方面，并實施任務(wù)驅(qū)動教學法、情景式教學法、實例教學法、分層分組教學法、角色體驗法、圖解教學法，競賽式教學法等積極調(diào)動學生自主學習的積極性。

關(guān)鍵詞：自主學習;中級財務(wù)會計;教學改革;教學方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.070

1引言

《中級財務(wù)會計》是廣東理工學院會計學本科財務(wù)管理專業(yè)和會計學專業(yè)的核心課程，本課程是以基礎(chǔ)會計學原理為基礎(chǔ)，將會計基礎(chǔ)理論與企業(yè)具體業(yè)務(wù)相結(jié)合的一門課程，所以要求專業(yè)性和實操性都很強，同時難度大，內(nèi)容多，知識點零散，及時性，準則變化大等特點。掌握好這門課程也是為以后學習《財務(wù)管理》，《高級財務(wù)會計》等專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。所以本課程無論是掌握理論知識還是為以后實踐工作保證都是非常重要性的，特別對于我們廣東理工學院這類應(yīng)用型本科院校來說，學生的實操能力需要提高，所以在教學過程中，如何能讓學生學好本課程，改變以前教師迫使自己學習變成自己主動學習的模式非常重要，對老師的教學方法和教學思路，提高教學效果等也提出更高的要求。

2《中級財務(wù)會計》教學現(xiàn)狀

2.1會計內(nèi)容與時俱進

1992年11月30日以部長令的形式正式發(fā)布了1949以來我國第1號會計準則—《企業(yè)會計準則》，并決定自1993年7月1日起在全國正式實施，自此實現(xiàn)了我國會計核算模式從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換。

財政部于2006年2月15日，發(fā)布了《企業(yè)會計準則—基本準則》和38項具體準則在內(nèi)的企業(yè)會計準則體系。自此我國的會計相關(guān)制度都在不斷修改。

2017年3月31日，財政部修訂發(fā)布了《企業(yè)會計準則第22號——金融工具確認和計量》、《企業(yè)會計準則第23號——金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移》和《企業(yè)會計準則第24號——套期會計》等三項金融工具會計準則。此次更新即是趨同國際會計準則，結(jié)合我國實際情況和需要進行的修訂。本次修訂也是金融工具相關(guān)準則自2006年發(fā)布后的首次修訂。

2018年1月1日起施行新的《企業(yè)會計準則第14號——收入》在境內(nèi)外同時上市的企業(yè)以及在境外上市并采用國際財務(wù)報告準則或企業(yè)會計準則編制財務(wù)報表的企業(yè)，自2018年1月1日起施行;其他境內(nèi)上市企業(yè)，自2020年1月1日起施行;執(zhí)行企業(yè)會計準則的非上市企業(yè)，自2021年1月1日起施行。同時，允許企業(yè)提前執(zhí)行。

由此可見，會計內(nèi)容在與時俱進，變革速度很快，有可能給學生講授的財務(wù)會計內(nèi)容，還沒等學生畢業(yè)，所學內(nèi)容可能就已經(jīng)改變了，比如現(xiàn)在的經(jīng)融工具和收入的修改等。

2.2教材滯后性

教材有些更新不夠快，上面也提高了會計準則這幾年不斷在改革，但是教材可能會沒有及時更新，比如稅收法律法規(guī)更新，但是教材會滯后1、2年才能全部更新，還有《中級財務(wù)會計》教材普遍性以最復雜的股份制（工業(yè)）為主導講述對應(yīng)的業(yè)務(wù)操作的，但學生們出去工作面向的大多數(shù)是小企業(yè)，事業(yè)單位等，這就形成了學習和工作的差距。

2.3師資實踐能力缺乏

大多是教師都是從學校畢業(yè)馬上到學校任教，極少數(shù)是在企業(yè)或者事務(wù)所有實踐經(jīng)驗的經(jīng)歷。這些教師理論知識專業(yè)知識比較扎實，但是講課缺乏實踐經(jīng)驗的話對同學們的講解就沒有這么深入和理解，更多照著書本講。

2.4高校會計教學多偏重注重理論、實踐內(nèi)容少

高校會計專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，是一種缺乏思考創(chuàng)新能力的教學，是灌輸式教育?，F(xiàn)代教育模式下，應(yīng)試教育無法培養(yǎng)復合型人才。

2.5生源參差不齊

近年來高校大規(guī)模擴招，只注重學生的數(shù)量，招收學生分數(shù)入學分比較低，卻輕視了質(zhì)量，而這些學生自身惰性比較大，自學能力差，很依賴老師，從而影響了教學質(zhì)量，大學教育從精英化教育變成了大眾化教育，會計專業(yè)作為一直以來的熱門專業(yè)，招進大量學生，但質(zhì)量卻良莠不齊，缺乏個性化教育。

3《中級財務(wù)會計》教學模式改革

學生在學習本課程過程中存在不同情況的困難，采用怎樣的教學模式能讓學生學習好這門課程，就成了我在教學過程中不斷探索的問題。自我在廣東理工學院任教本課程近兩年的教學實踐中，經(jīng)過2016級財務(wù)管理、2017級會計學本科班的教學實踐，對這門課的教學模式摸索出了一些體會，也希望同行研究和探討。

3.1教師教學過程及時更新知識

對于教材滯后性的問題，教師應(yīng)該及時更新知識，不斷的自我學習，特別這幾年會計變化比較大的，從“營改增”到“金融工具的修訂”再到“收入準則的修改”以及增值稅的降低稅率等，只有教師更新了知識才能講給學生知道，才能讓我們的學生畢業(yè)的時候能掌握最新的會計知識，對他們做工作，實踐工作都很幫助的。雖然教材沒有及時更新，但老師也必要跟學生更新知識，要不然他們學完就過期了。我們學校教師也要盡量編寫新的適合現(xiàn)在需求的中級財務(wù)會計教材和指導書。

3.2加強“雙師型”的師資團隊

廣東理工學院是屬于應(yīng)用型本科院校，對教師提出的要求也比較高，同時，每年都會派出大量的教師外出培訓更新知識，也會派出大量的教師到企業(yè)中去實踐，加強校企合作，還通過教師帶隊和學生一起到企業(yè)實踐，同時鼓勵教師多做科研，通過多種多樣的形式提高教師們能力。建設(shè)一支知識和能力結(jié)合的教學科研隊伍。其次，學校還聘請了注冊會計師和很多企業(yè)會計總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理來我校兼職任教和培訓，這些對我們“雙師型”的師資隊伍建設(shè)及教學都得到提高。

3.3增加多些實驗室

前面也講述了《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容多，難度大，專業(yè)性和實操性強等特點，而且現(xiàn)在社會信息化普及的情況下，對實驗室的要求就更多了，所以為了提高學生積極性和課程內(nèi)容理解性，真正做到實踐和理論相結(jié)合，就要多增加實驗室，比如“財務(wù)商圈”這種實驗室可以讓學生在不同的會計角色轉(zhuǎn)換做賬，學完財務(wù)會計后可以讓學生在模擬企業(yè)的實務(wù)和情景去操作，增加動畫的趣味性也能學到做會計。

3.4和學生轉(zhuǎn)換角色

在教學活動中突出學生自主學習能力培養(yǎng)，通過教師的主導來發(fā)揮學生的主體作用。開學初，學生領(lǐng)完教材，就開始引導同學們將教材內(nèi)容粗略的進行瀏覽，使他們對教材內(nèi)容有了初步的了解，同時也引導他們與自己的知識結(jié)構(gòu)進行比較，對學習這門課有一個明確的目標，做好學習的計劃，提前發(fā)現(xiàn)自己學習這門課可能遇到的問題，為學好本這門課提前做好心理準備。

3.4.1培養(yǎng)學生以自我學習為中心的觀念

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是信息化、智能化普及的時代，這就為“以學習者為中心”的新觀念提供了很好的硬件環(huán)境，這種觀念還需要引導和強調(diào)可以幫助同學們，同時引導他們學會檢索更有用有價值的信息，也要學會分辨正確和錯誤的信息等知識，更要學會遇到問題可以自己解決的能力。培養(yǎng)學生的財務(wù)思維模式，不僅僅學會教材的知識就可以，最后做到舉一反三的推斷能力，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維，并提高他們的發(fā)展社會的交往和人際關(guān)系。

3.4.2教學以學習者為中心

教師的主要責任是教會學生“知道所以然”，同時引導學生延伸學習，跨出教材，比如講到融資性分期付款支付方式購買固定資產(chǎn)時，教材講到現(xiàn)值入賬，但同學們很多不明白怎么算這個現(xiàn)值和未確定融資費用的？大家都覺得很難，這個時候，教師應(yīng)該從簡單的引入，請同學思考10年前100元和現(xiàn)在的100元購買的價值相等嗎？那個購買力更高？然后在引用10年前購買同樣一件東西需要多少錢？現(xiàn)在購買需要多少錢？通過這些簡單的例子就可以讓同學們明白為什么現(xiàn)在要用現(xiàn)值入賬，需要計算未確認融資費用（利息），通這樣可以教學既可以讓學生理解本課程的內(nèi)容，也可以激發(fā)他們對學習的興趣。這樣我們教起來也不用一板一眼?？傊?，教師的職責不是“教授”，而是“促進”學習者去發(fā)揮自我實現(xiàn)的潛能。

3.5增加《中級財務(wù)會計》實驗內(nèi)容

本課程理論內(nèi)容多，理解難，為了能真正理解和掌握這門課程的知識點，應(yīng)該在理論課上完后安排學生做實驗，通過一些真實公司案例針對每個知識點的內(nèi)容仿真給學生做，同時分小組進行，每個人不同角色，可以更好的理解這個崗位知識，我們學校去年還增設(shè)了“財務(wù)商圈”實驗室，這個試驗室可以提高每組學生不同的崗位對應(yīng)的仿真實務(wù)，在電腦上進行賬務(wù)處理的過程的。這樣既可以讓同學們?nèi)菀桌斫狻吨屑壺攧?wù)會計》課程的內(nèi)容，也可以提高他們的實操能力，更能讓學生學以致用，提高團隊合作的精神。

3.6教學組織形式的創(chuàng)新

教學組織形式是教育者教學思想的體現(xiàn)。教學過程也應(yīng)該以學生及其學習為中心，本課程教學過程是由師、生借助媒體互動共同完成.具有開放性、互動性的特點，表現(xiàn)為教學對象、教學時間與空間、教學內(nèi)容及其方式方法、教學管理和服務(wù)等方面以下幾點就是我積極探索了多種教學組織形式。

3.6.1任務(wù)驅(qū)動教學法

本課程以學習項目為載體，設(shè)計11個學習項目，每個項目下又設(shè)計了若干個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)都是真實的工作任務(wù)，學生在工作任務(wù)的驅(qū)動下，進行自主探索學習，并且與小組成員協(xié)作、交流，完成既定的學習任務(wù)，體現(xiàn)了主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神，能激發(fā)成就感和進取心。例如，在講授“交易性金融資產(chǎn)”核算中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生“自己”去買股票，在這個過程中，出現(xiàn)很多工作任務(wù)，購買時入賬價值怎么確認，買后股票價值變動怎么處理，出售股票又如何計算自己的得失等。學生在這些的工作任務(wù)的驅(qū)動下積極參與完成一系列的會計核算，讓學生通過學習提升專業(yè)能力和自我學習能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.6.2情景式教學法

在進行會計核算的學習過程中，由于學生從未進入企業(yè)，對企業(yè)的工作組織、核算要求等都不熟悉，本課程在進行理論和實訓授課時，非常注重設(shè)置工作情境，讓學生身臨其境，親自體驗。例如，課程實訓所用的各類賬證資料等耗材，全部按實際工作中形式配備，從市場購買的直接購入各類空白原始單證、會計賬簿、會計報表等，其他各類原始憑證按照企業(yè)真實的業(yè)務(wù)進行編制提供給學生;會計手工實驗室按企業(yè)會計部門形式布置，一進實訓室，就如置身于一個實際會計部門辦公室，為學生模擬出了企業(yè)真實工作環(huán)境及氛圍，使學生在學校就能置身于企業(yè)的實際情景中，從而極大拉近了教學與實踐的距離。

3.6.3角色體驗法

不同企業(yè)，其會計崗位設(shè)置不同，每個崗位必須按照要求完成其任務(wù)，在教學過程中事先將學生按照進行分組，組內(nèi)成員分別擔當不同會計崗位，如在一筆采購固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)會計處理過程中，包括出納、長期資產(chǎn)核算崗位、稅務(wù)會計崗位和總賬會計等不同角色，并進行輪崗，每一個學生作為個體有獨立完成的任務(wù)，又是小組必不可少的成員之一，分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。真實的會計崗位角色扮演將枯燥的專業(yè)知識與嚴謹?shù)某绦蜣D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，又讓學生通過角色體驗加深了對未來所從事崗位的理解。

3.6.4圖解教學法

圖解具有直觀、生動等優(yōu)點，在教學中恰當?shù)剡\用該種方法，對會計教學會起到事半功倍的效果。如：T型賬戶是會計教學的一個基本工具，它可以清晰地反映資金運動的來龍去脈，而且通過賬戶可以把不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)成一個整體，便于學生理清思路，增強感性認識。

3.6.5案例教學法

在本課程教學中，教師團隊非常注重通過案例分析來達到理論聯(lián)系實際的目的。每個學習項目都安排了相應(yīng)的教學案例，既包括業(yè)務(wù)引導型案例也包括有實操性案例，案例就如一部劇本，案例來源于實踐，在分析案例的過程中，學生是演員，教師是導演，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過案例分析能夠較好地促進學生的思考，加深對會計的理解，逐步培養(yǎng)學生進行職業(yè)判斷的意識和能力。

3.6.6競賽式教學法

競賽以其獨特的形式和效果被廣泛地用于各種活動中，在本課程的教學中，我們應(yīng)該抓住學生“自我 實現(xiàn)需要”的心理特點，將部分教學內(nèi)容采用競賽的方式進行，以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的最大潛能。對于一些需要獨自一人完成的項目，如課堂提問等，實行搶答，答對者加分;對于一些需要小組完成的項目，如財務(wù)成果崗位收入的核算，涉及財務(wù)成果崗位、外來結(jié)算崗位、稅務(wù)會計崗位等，要求小組在規(guī)定時間內(nèi)完成并展示成果，對其正確率、規(guī)范化、整潔度給與評分，小組前三名給與加分，其他給與表揚，通過競賽的方式，大大發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的參與熱情，而且培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強其對團隊的歸屬感，使得平常不自信的學生體會到成功的喜悅，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，教學效果得以提高。

3.6.7自主學習法

傳統(tǒng)的教學方法是學生被動接受知識，缺乏主觀能動性，學生也無心向?qū)W，教師忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)。而財務(wù)人員職業(yè)特點決定了要不斷學習新知識，其一，國家財務(wù)政策法規(guī)不斷更新;其二，信息技術(shù)高速發(fā)展，財務(wù)軟件日新月異;其三，財務(wù)人員要不斷參加各種會計職稱技能考試，提升自己知識水平和職務(wù)職稱，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。

4結(jié)束

在廣東理工學院擔任《中級財務(wù)會計》課程的這幾年教學實踐中進行了一些嘗試，對于學生主體與老師主導的關(guān)系，組織教學形式多樣、教學過程及教學內(nèi)容三個方面做了一些探索，這些方法的確可以調(diào)動學生自主學習的積極性。前提必須要保證《中級財務(wù)會計》課程的教學模式改革方向應(yīng)該和本單位的人才培養(yǎng)方案一致，同時需要我校領(lǐng)導、教師和學生一起共同努力才能完成，所以教學改革是一項長期的，艱巨的道路。

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