蔣定建,方曉玲

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699)

隨著石油石化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)企業(yè)“用得上、留得住、干得好”的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)是當(dāng)前職業(yè)院校必須解決的一個問題。當(dāng)前，職業(yè)院校的教學(xué)模式大多還是傳統(tǒng)的校內(nèi)專任教師講，學(xué)生被動聽的模式，強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，弱化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另外，企業(yè)更多以傳統(tǒng)的模式選聘人才，即參加雙選會選聘自己需要的專業(yè)人才，而選聘的學(xué)生在很長一段時間很難勝任崗位工作，學(xué)生現(xiàn)有的知識技能與崗位能力需求很較大的“代溝”，不能很好的滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。如何使學(xué)校和企業(yè)更好的緊密結(jié)合，有針對性的培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點是解決問題的關(guān)鍵。

1 推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

學(xué)徒制不是一個新詞，它在中國很早就存在，傳統(tǒng)的學(xué)徒制就是在手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，師傅手把手教，主要學(xué)的就是簡單的操作技能。但隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)大型機(jī)械化、自動化程度越來越高，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越大，于是在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識、在企業(yè)師傅傳授崗位核心技能的現(xiàn)代學(xué)徒制代替了傳統(tǒng)學(xué)徒制[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制滿足了在培養(yǎng)規(guī)模、理論講授、操作技能等方面的培養(yǎng)，滿足了現(xiàn)代大規(guī)模生產(chǎn)的人才需求，是一種理想的人才培養(yǎng)模式[2]。

在石油石化行業(yè)，隨著新技術(shù)、新工藝的廣泛應(yīng)用，石化產(chǎn)業(yè)的精細(xì)化和集約化程度越來越高，對基層操作人員的素質(zhì)要求越來越高。區(qū)域石化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了強(qiáng)勁需求。面對化工行業(yè)的飛躍發(fā)展，傳統(tǒng)的“師帶徒”難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的高素質(zhì)要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)途徑，如何深化校企深度融合，實現(xiàn)校企雙贏，滿足崗位人才需求已經(jīng)是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重大課題。

如果將化工行業(yè)傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制相融通，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念對課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍、實訓(xùn)條件、考核評價體系等進(jìn)行研究，構(gòu)建適于企業(yè)崗位能力需求培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有利于進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，充分整合校內(nèi)外各種資源，嚴(yán)格按照用人方的需求開展針對性更強(qiáng)的教育教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)工作，全方位發(fā)揮招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的作用；有利于合作單位參與到新員工從招聘、培養(yǎng)到使用的全過程，以便根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展戰(zhàn)略、崗位技能要求和企業(yè)文化規(guī)范來合理配置人力資源[3]；同時，也有助于具有學(xué)徒身份的學(xué)生獲得最佳的求學(xué)條件、成才動力和職業(yè)發(fā)展生涯。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，讓職業(yè)院校的化工類學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，有計劃地接受學(xué)徒教育的新型人才培養(yǎng)培訓(xùn)制度，從而解決企業(yè)基層員工的來源、定制化培養(yǎng)的周期、上崗后的適應(yīng)性和職業(yè)生涯的穩(wěn)定性等問題[4]。

2 職業(yè)院校石油化工技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的問題分析

通過企業(yè)調(diào)研以及第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋，目前職業(yè)院校石油化工技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式還不能很好的滿足企業(yè)崗位人才的能力需求，尤其是近幾年隨著社會對化工行業(yè)安全、環(huán)保及產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來越高，這就要求企業(yè)必須加快工藝和設(shè)備的優(yōu)化和升級改造，但目前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還存在如下諸多問題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容老舊，不能滿足崗位技能需求

目前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，其課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置學(xué)時不均衡，大多數(shù)課程主要還是以理論教授為主，沒有配套的緊密結(jié)合崗位能力需求的校內(nèi)實驗實訓(xùn)環(huán)境，或設(shè)置的工位數(shù)滿足不了學(xué)生人數(shù)的需求[5]。同時所設(shè)置的課程所選用的教材比較老舊，基本都是傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容基本都是傳統(tǒng)的原理和特點等理論知識。教材內(nèi)容缺少現(xiàn)場實際工作崗位的最新內(nèi)容和“疑難雜癥”的解決方案，這就導(dǎo)致石油化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在實踐動手能力方面比較弱，不能滿足企業(yè)崗位的能力需求。

2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)，突出“教”而忽視“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式依然還是老師講學(xué)生聽的滿課堂灌的模式，雖然有些課程也在進(jìn)行改革，開發(fā)設(shè)置了相應(yīng)的項目或者情境，但由于化工行業(yè)高溫高壓易燃易爆等危險性較大的特點，導(dǎo)致校內(nèi)所謂的實訓(xùn)室不能完全模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，導(dǎo)致所謂的理實一體化或者“學(xué)做一體化”的模式基本沒有完全做到或者模仿，校內(nèi)的教學(xué)還是以“教”為主，更多是演示或者虛擬，學(xué)生的“學(xué)”還是以聽為主，動手“做”的機(jī)會較少[6]。這就嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，致使學(xué)生學(xué)到的操作技能和專業(yè)知識比較有限，畢業(yè)后到企業(yè)工作會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足石油化工行業(yè)企業(yè)實際崗位的需求。

2.3 師資隊伍“重用”專任教師而“輕視”兼職教師

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校存在“重用”專任教師而“輕視”兼職教師的現(xiàn)象[7]。一方面，在安排教學(xué)任務(wù)的時候更多是考慮校內(nèi)專任教師，這主要是因為校內(nèi)專任教師時間固定、知識系統(tǒng)性強(qiáng)。但由于校內(nèi)專任教師大多數(shù)都是畢業(yè)之后就到職業(yè)院校任教，知識體系比較完善，但缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)歷，講授的內(nèi)容更多體現(xiàn)原理和方法[8]。另一方面，職業(yè)院校更多培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，突出能力的培養(yǎng)，由于兼職教師一般都是企業(yè)的能工巧匠或者技術(shù)能手，他們在專業(yè)能力方面比我們專任教師更有優(yōu)勢。但由于兼職教師自身就有工作，并且大多數(shù)兼職教師所在企業(yè)與職業(yè)院校本身也沒有簽訂相應(yīng)的人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，所以兼職教師在時間和空間上安排起來都有一定的難度，這就導(dǎo)致職業(yè)院校在安排教學(xué)任務(wù)的時候有“重用”專任教師而“輕視”兼職教師的現(xiàn)象。

3 職業(yè)院校石油化工技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的遴選

職業(yè)院校石油化工技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，選擇的合作企業(yè)至關(guān)重要。在遴選合作企業(yè)的時候，主要從以上幾個方面來考慮：一是有合作基礎(chǔ)，校企雙方都比較認(rèn)可且前期有過密切的校企合作關(guān)系；二是合作企業(yè)未來幾年的人才需求相對穩(wěn)定，企業(yè)效益穩(wěn)定；三是前期在該企業(yè)就業(yè)的學(xué)生其穩(wěn)定性和滿意度較高，學(xué)生、學(xué)校以及社會對該企業(yè)都比較認(rèn)可；四是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿較為強(qiáng)烈，能提供相關(guān)政策，有參與職業(yè)教育的基礎(chǔ)，并且該企業(yè)有長期合作、人才培養(yǎng)全過程參與的意愿[9]。

以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其石油化工技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點之前，就在有合作基礎(chǔ)的幾十家優(yōu)質(zhì)化工企業(yè)中，按照以上標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真遴選合作企業(yè)，最終選擇新疆慶華能源集團(tuán)作為合作企業(yè)開展石油化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。新疆慶華能源集團(tuán)是是中國慶華能源集團(tuán)的全資子公司，是一家集煤炭開采、煤制天然氣、煤炭分質(zhì)綜合利用、非常規(guī)能源開發(fā)及國際商貿(mào)物流為一體的新型能源企業(yè)，是新疆煤制天然氣的示范項目?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院作為新疆石油石化職教園區(qū)的理事長單位，新疆慶華能源集團(tuán)也是新疆石油石化職業(yè)園區(qū)的成員企業(yè)，該企業(yè)與克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過訂單班培養(yǎng)已有多年，積累和沉淀了豐富的校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才經(jīng)驗，深得學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會的認(rèn)可。依托該企業(yè)，學(xué)院石油化工技術(shù)專業(yè)與其簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，實行單招招生，實現(xiàn)了招生及招工，每年由企業(yè)和學(xué)院骨干教師組成面試組，對單獨招生報名學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格初選和面試，確保了訂單學(xué)生的生源質(zhì)量。校企深入合作，實現(xiàn)了雙贏。

3.2 石油化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建立

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的最大區(qū)別是：現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)目標(biāo)更精準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合招生招工，雙元育人，雙主體育人，強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替，強(qiáng)調(diào)企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)全過程[10]。

以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院石油化工技術(shù)專業(yè)根據(jù)“雙元育人、工學(xué)交替”的特點，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，與新疆慶華能源集團(tuán)共同實現(xiàn)“兩主體四融合六對接”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。兩主體是指學(xué)校、企業(yè)兩個培養(yǎng)主體；四融合是指學(xué)徒與學(xué)生、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書相互融合；六對接是指專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接化工產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的崗位要求、專業(yè)課程體系對接化工企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)對接化工生產(chǎn)現(xiàn)場、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對接化工企業(yè)高端技術(shù)團(tuán)隊規(guī)模、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對接企業(yè)員工評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)文化建設(shè)對接企業(yè)文化。

3.3 石油化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)組織與實施

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在課程，尤其是課程的組織和實施環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，重點是需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同依據(jù)崗位能力需求構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)調(diào)師資隊伍一定是校內(nèi)專任教師和企業(yè)能工巧匠的共同育人，即校企雙軌聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師兩個團(tuán)隊的優(yōu)勢，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同制定教學(xué)計劃，共同編寫課程教材，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)專業(yè)師資，共同實施專業(yè)教學(xué)，共同進(jìn)行學(xué)生評價，校企聯(lián)合抓實抓細(xì)人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的建立與管理

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同組成，每一個學(xué)生都是“雙導(dǎo)師”：校內(nèi)導(dǎo)師(專任教師)和企業(yè)導(dǎo)師(現(xiàn)場師傅)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程，都是校企專任教師和企業(yè)能工巧匠組成的師傅團(tuán)隊的共同培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)對學(xué)生崗位實踐能力的培養(yǎng)。校內(nèi)專任教師應(yīng)盡可能經(jīng)常深入企業(yè)鍛煉，通過經(jīng)常和企業(yè)師傅交流共處，提高自身的工程實踐能力，成為“雙師型”教師。企業(yè)導(dǎo)師更偏重于在職業(yè)技能方面是否有相應(yīng)的職業(yè)證書，是否取得過相應(yīng)的崗位成績，是否被企業(yè)聘為相應(yīng)崗位的技術(shù)職稱，是否在某一領(lǐng)域或者崗位有深厚的專業(yè)功底，有解決崗位疑難雜癥的能力。

以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院石油化工技術(shù)專業(yè)與新疆慶華能源集團(tuán)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，在聘任校內(nèi)專任教師方面，要求專任教師必須具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷或中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實，具有承擔(dān)本專業(yè)(課程)教學(xué)任務(wù)的實踐能力和教學(xué)水平；具有現(xiàn)代學(xué)徒制所涉及的企業(yè)崗位工作經(jīng)歷，至少要通過教師企業(yè)實踐到企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研熟悉所任課程涉及的崗位工作對知識、技能和基本素質(zhì)的需求。在聘任企業(yè)導(dǎo)師方面，堅持“三干法”，即：企業(yè)能工巧匠自己愿意干，企業(yè)人事部門支持干，學(xué)校人事部門聘任干。在選撥方面，要求新疆慶華能源集團(tuán)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師必須具有三年及以上企業(yè)崗位工作經(jīng)歷、大專以上學(xué)歷，并符合以下條件之一者:中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱、獲得高級及以上職業(yè)資格等級證書、中層及以上技術(shù)職務(wù)。同時，在師資隊伍“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方面堅持校企“互聘共培”的原則。“互聘”是指學(xué)院聘用企業(yè)技術(shù)骨干作為現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)指導(dǎo)教師，企業(yè)聘用學(xué)院骨干教師作為技術(shù)顧問;“共培”是指學(xué)院對聘用的企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，企業(yè)對學(xué)院骨干教師的崗位技能進(jìn)行培養(yǎng)，形成一支能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)考核評價的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊在課程教學(xué)過程中相互合作、相互學(xué)習(xí)、持續(xù)提升。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種全新的人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中校企聯(lián)合雙元育人是關(guān)鍵，工學(xué)結(jié)合突出實踐是核心，學(xué)生的雙重身份是紐帶。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，依托企業(yè)深度參與職業(yè)教育全過程，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的雙重提升，能更好的為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。