吳振華

(長沙理工大學 國際學院，湖南 長沙 410114)

學風，是一所大學所特有的求學態(tài)度、治學風尚與善學風格，是大學精神、理念以及核心價值觀的表征。優(yōu)良學風是一所大學辦學質(zhì)量和向?qū)W精神的高度體現(xiàn)，同時也是一種具有高度激勵、導(dǎo)向凝聚功能的學習文化[1]。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正?！盵2]加強學風建設(shè)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，是高等教育改革和發(fā)展中一個永恒的主題，是一個系統(tǒng)工程。從高校來講，學風影響其教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，影響到學校的競爭力，也影響到學校的生存和發(fā)展；從學生來講，學風影響其自身的學習績效乃至今后的成長和進步[3]。

一、大學生學風建設(shè)的現(xiàn)實困境

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文稱，“堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄罢n堂革命”的重心在于教師、學生、教學過程，核心在于學風。

當前，高校學風建設(shè)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)和突出問題亟待解決。筆者針對大學生自主學習和學風建設(shè)等現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查，面向大學本科生隨機發(fā)放問卷1 500份，回收有效問卷1 465份，回收率達97.67%。

調(diào)查顯示，大學生認為在學風建設(shè)系統(tǒng)工程中對自身學習狀況有嚴重影響的是：時間管理(43.8%)、自控力(43.3%)；認為需要改善的是：學業(yè)目標(35%)、學習動力(32.8%)、學習觀念(32.1%)、學習方法(25.9%)。大學生是學風建設(shè)中主體和客體的統(tǒng)一，既是學風建設(shè)系統(tǒng)工程中的受教育對象——客體，同時也是學風建設(shè)中自主學習的主體。如果大學生學習動力不足、學習興趣不濃、學習方法失當再加上時間管理不善和自控力不強，必將影響自身的學習效果，發(fā)展下去將會影響到班級、學院甚至全校的學風建設(shè)。同時，只有18%和14.9%的受訪大學生認為師生關(guān)系和朋輩關(guān)系對自己的自主學習和自主教育有嚴重影響，這也反映出學風建設(shè)人際互動、工作聯(lián)動和協(xié)同不夠。從調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析得出，學生缺乏明確的學習目標和方向，導(dǎo)致學習動力低；學習功利性強，學習態(tài)度不端正，導(dǎo)致學習紀律松弛；胸無大志，缺乏理想，導(dǎo)致自控力較低、考試誠信缺失?？梢姡瑢W校的管理機制和管理水平有待進一步完善和不斷提高。華中農(nóng)業(yè)大學王昭老師在武漢地區(qū)某高校進行的實證調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果也印證了學風建設(shè)的一些現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)在：學風建設(shè)系統(tǒng)有序性缺失、學生自我管理和時間管理能力缺乏、學風建設(shè)工作配合聯(lián)動缺位[4]。

結(jié)合工作實際和調(diào)查數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，學風建設(shè)受到多方面因素影響，可分為內(nèi)因和外因兩大類。內(nèi)因主要是學生主體以及自身的觀念、能動性等；外因主要包括環(huán)境、制度、機制等方面。從哲學角度來看，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因而起作用。從這個角度來看，學風建設(shè)尚存在以下不足：一是學生刻苦學習的熱情不夠，內(nèi)在自主學習和自主教育的動力不足；二是教師潛心教書育人的精力投入不夠，教師引導(dǎo)學生自主學習和自主教育的實效性不強；三是管理制度激勵機制不夠健全，學生自主學習和自主教育的推力不足；四是多方育人平臺構(gòu)建不到位，激發(fā)學生自主學習和自主教育的合力協(xié)同不足。

二、學風建設(shè)中學生教育管理的邏輯意蘊和機制構(gòu)建

學風建設(shè)既是學校育才的需要，也是學生成才的需要，兩者的利益密切相關(guān)，相互一致。輔導(dǎo)員、任課教師、學生家長、朋輩互助員和學生主體均是學風建設(shè)系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵節(jié)點，發(fā)揮著不同作用，因此，探討學風建設(shè)協(xié)同機制的構(gòu)建與實踐具有較強的現(xiàn)實價值。

學風建設(shè)是高校學生工作中的一項重要內(nèi)容，只有在統(tǒng)一工作理念的基礎(chǔ)上，從學生工作的供給主體、供給內(nèi)容、工作方式和供給環(huán)境等方面入手尋求對策，才能理順教育、管理和服務(wù)的關(guān)系，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件[5]。因此，在學風建設(shè)中應(yīng)加強供給側(cè)改革，發(fā)揮系統(tǒng)工程中關(guān)鍵節(jié)點作用，加強學生的教育、管理和服務(wù)以提升學風建設(shè)的精度、準度和效度。

作為課程實施中與學生打交道最多的教師，以及參與學生教學過程日常教育管理的學生工作隊伍，應(yīng)起到“思想導(dǎo)航、協(xié)調(diào)反饋、整合資源”的作用，要激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升學生的興趣引力，加大學生的管理推力，發(fā)揮教育平臺的助力，形成自主發(fā)展的合力，服務(wù)于課堂教學和學風建設(shè)。輔導(dǎo)員抓好學風建設(shè)工作的主要途徑有：加強思想教育，做好學業(yè)規(guī)劃；建立規(guī)章制度，強化規(guī)范管理；豐富課外活動，營造育人氛圍；深化專業(yè)教育，激發(fā)學習動力；關(guān)注特殊群體，培育健康品質(zhì)[6]。學風建設(shè)協(xié)同機制的構(gòu)建意味著需要加強學風建設(shè)供給側(cè)改革。從學生教育、管理和服務(wù)等角度來看，供給主體需要轉(zhuǎn)變自身角色定位，學生要從被動適應(yīng)向主動適應(yīng)轉(zhuǎn)變，工作方式需要我們改“堵”為“疏”“督”“導(dǎo)”結(jié)合，供給內(nèi)容需要我們協(xié)調(diào)課上與課下的關(guān)系、協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂的關(guān)系，供給環(huán)境需要我們在教育價值上，追求“課堂”從知識場拓展成生活場、生命場，學生團隊從學習共同體延伸到生活共同體、精神共同體，成長空間從教室拓展到更廣闊的社區(qū)、社會空間，學習場域從有限場突破到無限場、虛擬場[7]。

注重榜樣激勵，用精神文化體系“引導(dǎo)”，構(gòu)建學風動力機制。發(fā)揮學生黨建引領(lǐng)作用，以主題教育活動為切入點，以社會主義核心價值觀教育引領(lǐng)學風建設(shè)，典型引路，通過榜樣力量、名師講堂、學長經(jīng)驗等，引領(lǐng)學生積極上進，激發(fā)學生學習動力。

打造學風品牌，用行為養(yǎng)成活動“塑造”，構(gòu)建學風養(yǎng)成機制。通過集體自習、“脫機”課堂、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學業(yè)預(yù)警、違紀處分、保障出勤等措施，幫助學生養(yǎng)成行為習慣，引導(dǎo)學生自律向上；注意點面結(jié)合，探索“寢室—小組—班級”管理模式，通過學風建設(shè)活動做好學業(yè)規(guī)劃，提升學習能力。

優(yōu)化環(huán)境氛圍，用學業(yè)幫扶活動“育人”，構(gòu)建學風幫扶機制。從抓實班風入手，通過成長輔導(dǎo)、黨員幫扶、學業(yè)輔導(dǎo)等方式實踐學風幫扶機制。輔導(dǎo)員要及時找學業(yè)困難學生談心談話，發(fā)揮朋輩互助作用，開設(shè)“學業(yè)輔導(dǎo)室”“寢室小課堂”等，舉辦“學霸筆記”分享、“四級備考”及“1對1幫扶”等方式構(gòu)建支持體系。

強化支撐保障，用實踐教育活動“助推”，構(gòu)建學風發(fā)展機制。結(jié)合學科專業(yè)特色，動員大學生廣泛參與學科競賽，實現(xiàn)“以賽促學”，推進學生專業(yè)成長與發(fā)展。同時，將專業(yè)特色、社會需要與大學生個人理想相結(jié)合,開展工程和社會實踐活動。

三、“四位一體”學風建設(shè)協(xié)同機制中的主體地位與實踐路徑

依據(jù)學院主導(dǎo)、師生聯(lián)動、家校互動、疏督結(jié)合的原則,構(gòu)建輔導(dǎo)員、任課教師、學生家長和朋輩互助員“四位一體”的學風建設(shè)協(xié)同機制。通過實行一系列激勵和獎懲制度，最大限度地調(diào)動各方面的積極性，形成抓學風促學風的強大合力，引導(dǎo)在校大學生自主學習和自我教育，積極主動投身到學風建設(shè)中來，切實增強學風建設(shè)的實效性。

(一)確立輔導(dǎo)員在學風建設(shè)協(xié)同機制中的核心地位，并發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，明確學風建設(shè)融入輔導(dǎo)員工作的契合點

明確學風建設(shè)方向，制定學風建設(shè)狀態(tài)目標。通過建立輔導(dǎo)員作風建設(shè)機制和考核激勵機制，采取學生到課率周通報、學生學習狀態(tài)信息調(diào)查月通報、成績合格率學期通報等日常管理措施，將學生到課率、課程成績合格率、英語四六級過級率及考研上線率、錄取率等學風建設(shè)各項指標與輔導(dǎo)員每學期的評獎評優(yōu)、績效考核直接掛鉤，促使輔導(dǎo)員成為學風建設(shè)協(xié)同機制中的核心力量。

輔導(dǎo)員分解指標責任，突出導(dǎo)向，形成牽引。輔導(dǎo)員對負責年級的學風建設(shè)工作進行規(guī)劃、實施，同時制定學生班級學風建設(shè)目標管理辦法，指導(dǎo)和考核班級推動學風建設(shè)各項指標的落實，考核結(jié)果與班級學生的評獎評優(yōu)名額掛鉤，激勵大學生在學風建設(shè)中奮勇爭先。

輔導(dǎo)員注重抓好日常學風建設(shè)。一是，開展學風建設(shè)主題教育，營造氛圍促學風。充分利用網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、新媒體等平臺，開展好學風建設(shè)主題教育活動的宣傳和發(fā)動，營造良好氛圍，解決學生的學習動機問題。二是，分年級分主題進行學風建設(shè)，重在教育促學風。大一注重養(yǎng)成教育，通過晚自習、英語四六級模擬考試、規(guī)范課堂紀律等，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣。大二注重典型教育，有計劃有步驟培育先進典型，發(fā)揮其先鋒模范作用。大三主要抓專業(yè)教育，鼓勵大學生積極參加學科競賽、科技競賽，積極做好考研準備等。大四主要抓勵學教育，引導(dǎo)學生做好考研復(fù)習和畢業(yè)設(shè)計，開展“學風建設(shè)就業(yè)引領(lǐng)工程”，優(yōu)生優(yōu)推。三是，樹立榜樣，宣傳榜樣，激勵大學生促學風。舉行考研動員暨經(jīng)驗交流會，實施“標桿工程”，激勵學生刻苦學習。四是，幫助大學生做好學業(yè)規(guī)劃，樹立目標促學風。以適應(yīng)教育為基礎(chǔ)，以學業(yè)規(guī)劃為核心，實施新生“陽光啟航”計劃；組織“我的大學”學業(yè)規(guī)劃班會，引導(dǎo)大學生認真思考大學生活、規(guī)劃大學學業(yè)，為學風建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)；組織職業(yè)規(guī)劃大賽，幫助大學生明確職業(yè)發(fā)展方向，提前儲備職業(yè)素養(yǎng)和能力。

同時，輔導(dǎo)員要積極組織協(xié)調(diào)任課教師、學生家長、朋輩互助員等共同發(fā)力于學風建設(shè)，建立聯(lián)動機制，明確各自角色定位，制定有關(guān)制度，督促他們各自發(fā)揮主體作用，形成齊抓共管的良好局面。

(二)確立任課教師在學風建設(shè)協(xié)同機制中的師生共同體地位，發(fā)揮其在課堂管理中的關(guān)鍵作用，抓好學風建設(shè)嵌入教師教學的關(guān)鍵點

全力抓好課堂教學。通過積極組織討論，轉(zhuǎn)變觀念，明確任課教師是學風建設(shè)協(xié)同機制中師生共同體地位，承擔主體責任，發(fā)揮其在課堂管理中的關(guān)鍵作用。建立學生到課率與任課教師評獎評優(yōu)、考核掛鉤的機制，制定學生到課率與授課教師課時核算掛鉤的有關(guān)辦法；經(jīng)常開展“公開課觀摩”、教學比武等，發(fā)揮老教師對新教師“傳幫帶”作用，改進教學方法，提高課堂教學效果；發(fā)揮學院督導(dǎo)組教師的督導(dǎo)作用，課后與教師進行面對面地交流溝通，促使教師改進方法，提高教學水平；設(shè)立“教學貢獻獎”“教學敬業(yè)獎”，提升專業(yè)教師潛心教學的積極性；成立專業(yè)教師為負責人的大學生學習與發(fā)展中心，讓專業(yè)教師擔任班主任、社會實踐和學科競賽指導(dǎo)老師，構(gòu)建師生學習共同體，精心組織學科競賽、講座、交流會等活動，著力提高學生科技創(chuàng)新與實踐能力，促進師生教學相長。

抓好課堂到課率、聽課率。學院推出上課教師點名制度，嚴格執(zhí)行課堂出勤情況與平時成績掛鉤，輔導(dǎo)員與任課教師要加強交流溝通，及時掌握上課出勤情況，做好曠課學生思想教育工作；設(shè)立學院學風督導(dǎo)隊，每周開展課堂到課情況抽查，年級開展自查，班級開展普查，學習委員做好每次課的課堂考勤，查課登記表要上課教師簽字確認，每周進行學風情況通報等。

發(fā)揮專業(yè)教師黨員作用。實行“一帶二導(dǎo)三聯(lián)系”制度：每個黨員干部要帶頭；一名領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)一名青年教師，一個教工支部指導(dǎo)一個大學生支部；領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系系室，教工支部聯(lián)系班級，教工黨員聯(lián)系重點學生，切實發(fā)揮每個黨員的主體作用。

定期座談會診問題。設(shè)立教學信息員，向?qū)W院反饋教學信息，組織召開學生座談會，增強任課教師和學生的溝通，促進師生共同發(fā)展。

(三)確立學生家長在學風建設(shè)協(xié)同機制中的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮支持配合作用，探索學風建設(shè)進入家長視野的關(guān)注點

積極探索家校聯(lián)系溝通新機制。面向?qū)W生家長分班級創(chuàng)建QQ群，年級輔導(dǎo)員、班主任和下班黨員要分別加入相應(yīng)班級家長交流群，就學生在校學習和生活情況、學生成績、專業(yè)學習特點和素質(zhì)要求、學校開展的教育活動、學校學籍管理和學生管理規(guī)定等在QQ群中與家長進行在線及時交流，及時反饋大學生學習狀態(tài)，曠課較多的學生由輔導(dǎo)員親自和家長聯(lián)系溝通，逐步形成線上線下、雙管齊下的家校溝通新模式。

邀請家長來校現(xiàn)場溝通。定期開展學生家長見面會暨學業(yè)指導(dǎo)會，通過報告會和交流會的形式，開展“家長講壇”，同時邀請家長深入課堂和宿舍，為學院學風建設(shè)提出建設(shè)性意見，協(xié)同做好學生教育管理工作。

實施學業(yè)預(yù)警學生家校聯(lián)動。通過向?qū)W生家長郵寄學生成績及綜合表現(xiàn)情況表等方式，讓家長全面了解大學生在校學習情況。邀請學業(yè)預(yù)警學生家長到學校與輔導(dǎo)員進行深入溝通，在分析總結(jié)預(yù)警原因、學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，協(xié)同學校做好大學生學習整改計劃，以及制訂學業(yè)規(guī)劃。

(四)確立朋輩互助員在學風建設(shè)協(xié)同機制中輔助地位，發(fā)揮其幫扶引領(lǐng)作用，產(chǎn)生學風建設(shè)輻射全體學生的共鳴點

黨員爭做表率，圍繞學風抓考核。將學風建設(shè)納入《學生黨員量化考核辦法》，對全體學生黨員實施量化考核。一是對黨員到課率、聽課率等提出更高指標要求；二是在全體黨員中開展“亮身份、做表率”活動，要求黨員所在寢室學風要明顯好于非黨員寢室；三是將大學生參加科技立項和學科競賽等情況納入黨員發(fā)展、考核中。

朋輩互助員，即擔任本科生班級導(dǎo)師的研究生、高年級下班黨員、高年級下班學生干部。建立研究生引領(lǐng)本科生學風機制。在本科班級中設(shè)立研究生班導(dǎo)師，開展學習方法指導(dǎo)、學科競賽帶領(lǐng)、考研思想引導(dǎo)等學風引領(lǐng)工作。建立下班黨員與下班干部幫扶機制。每個班級配備下班黨員和下班干部，按照 “一幫一”互助計劃，要求學生黨員圍繞學風建設(shè)、人際交往、心理健康三個主題，互相幫扶以提升學生素質(zhì)，并撰寫幫扶日記。學生黨員發(fā)揮帶頭作用，并主動承諾在課堂上“不遲到、不早退、不曠課，年年獲得獎學金”等。

隨著時代變化大學生呈現(xiàn)出新的特點，高校應(yīng)根據(jù)新的時代要求和教育規(guī)律，貫徹落實“三全育人”的教育理念，凝聚全校師生和社會資源全員參與，將學風建設(shè)貫穿于教育教學全過程[8]。“四位一體”學風建設(shè)協(xié)同機制提出了各自功能定位，有利于發(fā)揮各自作用，從多維度強化約束力量，將“虛”事“實”做，才能形成抓學風的合力，確保學風建設(shè)系統(tǒng)工程持續(xù)良性發(fā)展。