谷 青

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校 224000）

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代科技已經(jīng)成為了當(dāng)今時(shí)代教育的背景。如果更好的利用信息化資源，在《建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程上把握教學(xué)的方式。掌握在利用信息化資源的基礎(chǔ)上，如何區(qū)分與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，更好的布設(shè)課堂的教學(xué)模式，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是需要討論的重點(diǎn)。

1 對翻轉(zhuǎn)課堂的再認(rèn)識

為了更好的利用信息化資源，事先翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，我們需要首先掌握翻轉(zhuǎn)課堂的良好方式，對翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)更加深刻和貼近當(dāng)今時(shí)代的理解。

1.1 “再識”構(gòu)建主義

通過構(gòu)建主義進(jìn)行指導(dǎo)，在信息化學(xué)習(xí)的過程中才能夠順利進(jìn)行相關(guān)理論下的步驟實(shí)施。我們所探討的構(gòu)建主義與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、行為主義以及CAI 的教學(xué)形式有著很大的不同。喬納森的構(gòu)建主義在提出時(shí)，設(shè)定了其獨(dú)特的評價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其有著自我獨(dú)特的對世界和思維認(rèn)知的把控[1]。

構(gòu)建主義在運(yùn)用于教學(xué)的過程中，是遞歸與非線性的。它更加注重教學(xué)的合理性，認(rèn)為在提出問題并分析的過程是進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)，而相對弱化最終定量結(jié)果的得出。以小組研究的形式，對所提出的問題進(jìn)行深刻的探討。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生自我思維的活躍性要求更高。它更多的是通過面談、詢問、小組探討和電子總結(jié)的方式完成對課業(yè)的學(xué)習(xí)過程，更大概率的使用了現(xiàn)代的信息科技用來獲取知識以及完成對研究的命題進(jìn)行總結(jié)的過程。

1.2 “革新”傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教與學(xué)”提出了本質(zhì)性的區(qū)別，使得在教學(xué)的過程中，通過信息科技以及信息化方式進(jìn)行課前備課和學(xué)業(yè)探討過程。為了完成翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，在這個(gè)過程中可以采用兩種具體的形式。微課預(yù)備模式和微課講授模式。微課預(yù)備是指在利用現(xiàn)代化信息資源的前提下，對課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行問題提出和梳理過程的探討，完成整個(gè)課前的備課過程，采用信息工具完成備課內(nèi)容。微課講述則將微課備課的內(nèi)容按照預(yù)先設(shè)定的步驟完成講述和探討研究的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個(gè)階段完成，第一個(gè)階段主要體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過自我知識探究過程完成對研究命題的初步把控。第二個(gè)階段則利用信息工具在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)步驟，在這個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)性作用。第三個(gè)階段則主要體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性，對整個(gè)課題的完成情況進(jìn)行總的匯總和內(nèi)容評價(jià)。

在開展《建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的探討過程中，通過現(xiàn)代化的信息工具，以視頻和PPT 展示的形式，教師需要更多的與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的課堂想法，在彼此提出問題解決問題的過程中，完成知識的構(gòu)建過程[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的反思

《建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是一門具有極高藝術(shù)性、科技性、創(chuàng)新性的專業(yè)學(xué)科，在考慮使用信息化資源的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，要將重心放在如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)之上。裝飾設(shè)計(jì)是指通過技術(shù)、藝術(shù)、材料等工具，打造出具有美觀性、功能性，符合特殊設(shè)計(jì)要求，便于投入后期使用，進(jìn)行生活、工作和生活的環(huán)境設(shè)計(jì)。許多現(xiàn)代化的優(yōu)秀設(shè)計(jì)在完成設(shè)計(jì)之后，會(huì)將優(yōu)秀的案例分享在網(wǎng)絡(luò)資源上，獲取這些資源通過對比和探討可以幫助學(xué)生了解優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品和運(yùn)用原則。教師在這個(gè)過程中需要把握網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣，選擇最佳的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。再通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的技巧，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1 研究學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師想要取得豐碩的教學(xué)成果，就應(yīng)該更加清楚自己教學(xué)的對象，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特征，才能夠“對癥下藥”，達(dá)到事半功倍的效果。

要尊重學(xué)生的自我思維，在探究命題的過程中，更加重要的不是最終統(tǒng)一化的結(jié)果，而是探究過程中學(xué)生獨(dú)特的思維方式。即使是錯(cuò)誤的認(rèn)知，有時(shí)也不應(yīng)該即刻禁止或者糾正，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，尊重學(xué)生的自我思維，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)問題，才能在下一次的命題探究中增強(qiáng)思維的活躍性和敏感程度。

在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)的過程中，一定要以學(xué)生為主體。可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，就《建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的相關(guān)命題進(jìn)行探討。小組與小組之間還可以互相評價(jià)糾正，最大限度的獲取知識和完成思維活躍的過程。這個(gè)相互交流的過程便是我們利用信息化資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂最根本的目標(biāo)。

2.2 瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

瞄準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，意味著在一整個(gè)命題探究的過程中，都必須緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以完成目標(biāo)為主要目的進(jìn)行備課、授課和課后總結(jié)。開展翻轉(zhuǎn)課堂，建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，要明晰授課的目標(biāo)。對主要的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探討，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師仍舊需要明晰，學(xué)生才是學(xué)習(xí)探究的主角，而教師更多的應(yīng)將自己放在配角和輔助的作用上。在備課的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，選取最合適的課題和案例，協(xié)助學(xué)生完成關(guān)于《建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的探究過程。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的不止是單一的書本知識，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，讓學(xué)生了解并掌握如何繪制平面圖、各項(xiàng)多功能示意圖、施工圖以及設(shè)計(jì)說明等[3]。

2.3 提高教師素養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中要始終銘記自我行事準(zhǔn)則：（1）掌握必備的信息技術(shù)，利用現(xiàn)代科技化工具完成授課過程。（2）以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中將自己放在配角地位引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。（3）清楚構(gòu)建主義課程的理論知識具體含義，掌握完成翻轉(zhuǎn)課堂的具體形式和相關(guān)技巧。（4）明晰課堂重點(diǎn)，以幫助學(xué)生掌握《建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》知識為主要目標(biāo)，使學(xué)生具有實(shí)踐能力并具備藝術(shù)鑒賞能力和建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科的個(gè)人情操。

3 總結(jié)

綜上所述，在保持原有教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入新型教學(xué)形式，提升教學(xué)效率并改善教學(xué)的成果，對開展翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)來說十分重要。需要利用信息化資源，不斷實(shí)踐來完成《建筑裝飾設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。