摘 要：分組學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)生的溝通交流能力，在分組過程中不斷探討和學(xué)習(xí)，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用分組學(xué)習(xí)法提高中學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量是我們?nèi)孕枰接懙恼n題。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法

一、 引言

隨著城市人口的增加，學(xué)校生源不斷增漲，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法已在不斷發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變中，老師們逐漸喜歡引用分組式教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，憑借此方法能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效益。但是，小組合作的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在很多問題，比如分組的不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)的模糊等，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決這一問題任重道遠(yuǎn)。

二、 小組合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一） 合作的形式比較拘謹(jǐn)，不能發(fā)揮合作的作用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，小組合作教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中開始得到廣泛的應(yīng)用，但是在教學(xué)過程中，小組合作模式在應(yīng)用中過于拘謹(jǐn)，沒有真正發(fā)揮小組合作應(yīng)該有的作用，很多教師在教學(xué)過程中并沒有真正認(rèn)識(shí)到小組合作的正確適應(yīng)方法，只是純粹用作教學(xué)工具，但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂雖然足夠活躍，但是并沒有什么實(shí)際的效果，使得課堂中學(xué)生并沒有在小組合作中學(xué)到更多的知識(shí)。

（二） 合作目標(biāo)模糊導(dǎo)致合作效率低下

在小組合作中還有一個(gè)重要問題就是由于教師本身經(jīng)驗(yàn)的不足，致使小組在合作中沒有明確的目的，小組在合作之前沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，主導(dǎo)“自主性”在課堂上的體現(xiàn)，把引導(dǎo)課堂變成了自習(xí)課堂，課堂上沒有固定的主題范圍，再加上高中生思維的不集中，自制力差，所以在課堂上經(jīng)常會(huì)和主題脫離，無法達(dá)到合作教學(xué)的目的，合作效率偏低。

（三） 分工合作的不合理

小組在合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平各不相同，因此科學(xué)的分工能夠提升課堂的教學(xué)效率，但是很多高中教師在分組上并沒有考慮這個(gè)因素，僅僅是就近合作，隨意分組，致使學(xué)習(xí)成績較好的小組在合作過程中成為主導(dǎo)的位置，合作交流的課堂就變成了一組“獨(dú)霸”的課堂，其他小組也就沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的見解和看法，這樣，小組分組合作也就沒有太大的意義了，小組內(nèi)部得不到深刻的交流，小組和小組之間也沒有必要的溝通，致使小組合作交流課堂的效果大大降低。

三、 如何更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好分組合作學(xué)習(xí)法

（一） 改變教學(xué)理念，發(fā)揮小組合作的重要作用。分組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，需要教師在觀念上有所改變，應(yīng)用新的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用新的合作教學(xué)理念，明確分組合作的重要目的，改變形式化的分組合作，充分發(fā)揮合作作用，挖掘分組合作的內(nèi)容，深化數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，徹底發(fā)揮出分組合作中應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)作用。

（二） 明確安排分組合作的學(xué)習(xí)目的，提升分組合作的效率，使高中學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有序地開展，提升合作效率。教師在分組合作學(xué)習(xí)分配之前，明確安排本次分組的合作目的，幫助學(xué)生明確分組合作的目的，指導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備工作的完成，做好充分的課前準(zhǔn)備，為小組合作制定具體的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。按照指定的合作計(jì)劃，在合作學(xué)習(xí)中通過教師的引導(dǎo)，一步一步解決計(jì)劃中的每一項(xiàng)疑問，讓學(xué)生帶著問題探討，自主思考和合作研究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在分組學(xué)習(xí)中提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考的能力，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（三） 科學(xué)合理分配小組成員，提高分組合作的學(xué)習(xí)效果。在分組合作學(xué)習(xí)中，合理分配小組成員的組成，才能提升課堂學(xué)習(xí)的效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師不能夠合理安排小組成員，經(jīng)常會(huì)變成課堂上只有好學(xué)生的“天堂”，然而其他的學(xué)生并不能夠在學(xué)習(xí)中真正表達(dá)自己的意見，所以，作為教學(xué)的指導(dǎo)者，根據(jù)班里同學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和性格的不同，科學(xué)合理地分配小組組成成員，穿插分組，改變傳統(tǒng)式分組形式，讓每一組的水平達(dá)到一致，降低因?yàn)樾〗M差距導(dǎo)致片面發(fā)言的情況，減少因分組層次的不同而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，在良性的小組分配中，提升各小組之間的競爭力，提高分組學(xué)習(xí)的氛圍，在小組中，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每一位同學(xué)都能夠擔(dān)負(fù)起小組合作的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，并能夠促使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，形成小組內(nèi)相互幫助的氛圍，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，并且在各小組之間的良性競爭也能夠刺激同學(xué)之間的相互競爭，提升學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

（四） 營造愉悅的教學(xué)氛圍。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)本身的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)興趣作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，不斷加強(qiáng)分組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠合理運(yùn)用好分組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和教師建立和諧的師生關(guān)系。

四、 結(jié)束語

分組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)模式，因?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)法在教學(xué)過程中的高效被教師看在眼里，作為高中數(shù)學(xué)教師，能夠真正認(rèn)識(shí)到分組學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中存在的相應(yīng)問題，并敢于創(chuàng)新改變，切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建屬于適合于本班的分組教學(xué)模式，明確分組學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過程中合理引導(dǎo)小組的進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

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作者簡介：

黃俊惠，福建省漳州市，福建省南靖縣第四中學(xué)。