摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過營造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)情境、實施學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語興趣；學(xué)習(xí)動機；積極性

我國古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在小學(xué)階段，英語課對于孩子們來說，是一門剛剛開始接觸的課程，雖然他們對英語很好奇，但很難對英語保持濃厚的興趣。學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)的東西有濃厚的興趣。因此我認(rèn)為，在英語教學(xué)中可以增加各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時遵循“樂學(xué)”的原則。

小學(xué)生聰明活潑，有較強的觀察和模仿能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特性，有意識地讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣變得更為濃厚，以此讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為一名英語教師，可以根據(jù)以下幾個方面來提升孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、 活躍氣氛，激發(fā)求知欲

為了讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中保持愉快和輕松的心情，就需要教師提供一個輕松而和諧的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境中，可以鼓勵孩子勇敢大膽地練習(xí)口語，并學(xué)會從英語思維來考慮問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？v觀我們的譯林版《小學(xué)英語》一書，重點詞匯以及句型都是發(fā)生在我們平時所熟悉的日常生活中。正因為如此，我們不妨適當(dāng)?shù)貙⒄n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們平時活動的地點，這樣一來，就能使他們發(fā)揮個性，學(xué)習(xí)英語的興趣也能夠由此激發(fā)出來。在每堂課的開頭，很多老師都會采用如下對話內(nèi)容：

T：Good afternoon，everyone.

Ss：Good afternoon，Miss Zhang.

T：Are you happy today？

Ss：Yes，I am.

通過這樣的師生free talk，刺激了孩子們的大腦神經(jīng)，使他們有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)去應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)，同時拉近了師生之間的距離，能夠促進教學(xué)活動的順利開展。

二、 尋找趣味點，提高學(xué)習(xí)興趣

（一） 巧用歌曲，讓學(xué)生“動起來”

音樂的作用就是讓人得到全身心的放松，而通過讓學(xué)生唱歌能夠?qū)⑤p松、快樂的愉悅感帶到他們身上。很多老師都會在課堂的導(dǎo)入部分安排一段輕松有趣的英文歌曲，讓孩子跟著輕松歡快的節(jié)奏“動起來”，喚醒精神，讓思想重新集中起來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

如三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？這一單元的Story time板塊中，我在教授學(xué)生新單詞前，選取了一首課外網(wǎng)絡(luò)動畫歌曲——“On，in，under，by”。在這首歌中，核心句型只有一句：“Where is the spider？”但是通過生動有趣的動畫，以及韻律較強的節(jié)奏，學(xué)生聽過兩遍后基本上都能夠跟著節(jié)拍進行演唱。而在孩子們唱英文歌曲的過程中，已經(jīng)能夠?qū)Ρ締卧磳W(xué)習(xí)的新詞匯新句型有了初步了解，形成整體感知。

又如在三年級上冊Unit 4 Family這一單元中，我教學(xué)生唱Family song這首歌，學(xué)生很快就知道family這個單詞的意思，并能夠?qū)⒏枨兴婕暗募彝コ蓡T，通過歌詞和旋律，熟記于心。通過學(xué)習(xí)歌曲，本單元的情感目標(biāo)得以達成——我們要學(xué)會愛自己的爸爸媽媽，兄弟姐妹，并敢于表達自己對家人的情感：Father and mother，I love you！

（二） 用圖畫增添趣味性

在英語教學(xué)的過程中，一些容易混淆的單詞往往會成為學(xué)生們記背單詞時的“攔路虎”，如二年級上冊Unit 4 I have big eyes這一單元中，學(xué)生在書寫ear和eye這兩個單詞時，總是會出現(xiàn)多次錯誤。于是，當(dāng)教授eye這個單詞時，我首先將eye里的兩個字母e寫在黑板上，然后讓學(xué)生想象這兩個相同的字母像我們臉部的眼睛，接著在兩個e的中間寫下了y，繼續(xù)讓孩子們將字母y想象成我們的鼻子，最后通過老師的簡筆畫，一張人臉便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

在此過程中，教師完整地將這一畫畫的過程呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在觀察畫畫的過程中，思想集中，無形中就增強了他們形象記憶的興趣。這一方法與單一的枯燥乏味的說教相比較而言，更能加深他們對于這個單詞的印象。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語作為一門工具類學(xué)科，其最終目的是使學(xué)生在日常生活中使用它。但在日常教學(xué)過程中，如何才能模擬日常生活中的情景呢？這就要求教師創(chuàng)設(shè)具體生動的情境。美國著名教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“成功的外語教學(xué)應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造更多的情境?！痹谖覀兊娜粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常使用以下情境方法進行創(chuàng)設(shè)：

（一） 用“看得見摸得著”的實物創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在一堂課中集中精力的時間是有限的，因此通過實物展示來進行英語教學(xué)很有必要，因為他們對于“觸手可及”的實物會表現(xiàn)出極大的好奇心，與此同時會將他們對學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，讓他們對語言的感知更深刻。

舉個例子，在教三年級下冊教材Unit 3 Is this your pencil？這一單元中，由于新授的單詞都是學(xué)生每天都帶在身邊的文具用品，因此他們再熟悉不過了，通過展示他們自己身邊的尺子、鋼筆、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、書包等物品，幫助學(xué)生加深英語單詞的印象，這樣的教學(xué)方法不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加強學(xué)生的形象記憶。

在教授過程中還可以穿插其他的知識點，例如描繪文具用品的大小、顏色等等特性，一舉兩得。

又如在三年級下冊教材Unit 1 In class。本單元目標(biāo)詞匯中的window、blackboard和door三個單詞，都是學(xué)生在教室內(nèi)能夠直接找到的具體實物。因此，我每教授一個單詞，就鼓勵學(xué)生邊看，邊說，邊接觸教室中的實物。自己每天都身處教室，很多之前所見到的實物在通過學(xué)習(xí)本單元后，能夠熟練反映出英文單詞，這對于孩子們來說無疑是最大的成就感。如此一來，孩子們的學(xué)習(xí)熱情在很大程度上被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)英語的興趣也變得更濃了。

（二）運用動作表演和做游戲創(chuàng)設(shè)情境

利用動作體態(tài)語言可以幫助學(xué)生加深單詞和句型的印象。同時，這種方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在二年級下冊教材Unit 5 Can you？這一單元的單詞新授中，涉及skip（跳繩）、ride a bike（騎自行車）、skate（滑冰）和swim（游泳）四個體育運動類詞匯，我?guī)е蠹腋x單詞錄音的同時，鼓勵學(xué)生們模仿我做出相應(yīng)的動作，學(xué)生們興致高漲、積極模仿的同時，將這四個詞匯能夠熟練地記于心中。

又如在三年級下冊Unit 2 In the library這一單元的單詞詞組鞏固復(fù)習(xí)過程中，我讓學(xué)生們聽我的指令，并按我的指令去做動作。當(dāng)我說shout（喊叫）時，他們?nèi)寂d奮起來，做出相應(yīng)動作；當(dāng)我說Dont shout.（不要喊叫）時，學(xué)生們明白了意思，立刻安靜了下來；當(dāng)我說sleep（睡覺）時，大部分學(xué)生都齊刷刷地趴在了桌上，佯裝睡覺。有個別學(xué)生一時半會兒沒能反應(yīng)過來單詞意思，但是看到了其他同學(xué)做出了睡覺的姿勢，便立馬知道了sleep的意思，隨后也做出相應(yīng)的動作。

游戲是一種教學(xué)法，它能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)英語。所謂游戲教學(xué)，就是讓學(xué)生能夠在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在三年級下冊教材Unit 3 Is this my pencil？的Fun time環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們玩了一個Lets guess的游戲，讓學(xué)生到講臺上來，利用我事先準(zhǔn)備好的一個盒子，讓學(xué)生進行隨機抽選，并將其藏于身后，說：Guess，whats this？并暗示臺下的學(xué)生利用句型“Is this a...？”來猜測臺上學(xué)生摸到的是什么文具，例如：

S1：Is this a pencil？

S2：No，it isnt.

S3；Is this a ruler？

S2：Yes，it is. You are right.

在這個游戲當(dāng)中，學(xué)生不僅玩得開心，還很好地鞏固了文具類的單詞，并能夠運用一般疑問句進行詢問，做出相應(yīng)回答。另外，在三年級上冊Unit 7 Would you like a cake？這一單元的Story time板塊中，學(xué)生在理解課文內(nèi)容，熟練掌握單詞和句型的基礎(chǔ)上，我安排給他們一個Lets act的游戲表演環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生自由分組，并各自分配好人物角色，將課文內(nèi)容（對話）展現(xiàn)出來，其中還鼓勵學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，根據(jù)情景需要加上body language（肢體語言）。

有一位同學(xué)站到講臺上便做出一個從口袋里掏東西出來的動作，然后遞給邊上的同伴，不管是語音語調(diào)還是動作表情都表演得十分到位，其他學(xué)生看了他做的動作，都哈哈哈大笑起來，紛紛說Would you like a cake？ Would you like...？這樣的話，學(xué)生對于本單元需要掌握的詞匯和句型又得到了進一步的鞏固溫習(xí)。又如在二年級下冊Unit 5 Wheres Kitty？一文中，學(xué)生在掌握了on，under，behind等介詞后，通過呈現(xiàn)關(guān)鍵句型Where is my...？ It is on/under/behind the...來玩一個游戲——“猜猜物品在哪里”，在此過程中，在“學(xué)”中“樂”，在“樂”中“學(xué)”活躍了課堂氣氛，同時又能提高學(xué)生對上課的興趣。

四、 做好學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣

做好學(xué)習(xí)評價，做到及時反饋也是課堂中必不可少的一部分，通過課堂中的提問，教師給出及時評價和反饋。例如，在對學(xué)生進行提問以后，可以給出Very good./Perfect！/Clever boy！/ Excellent！/Good job./Well done/Give me five！等評價。這種靈活多變的評價語，能夠瞬間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和回答問題的積極性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

“英語學(xué)習(xí)，興趣為先。教者有心，學(xué)者得益。”這與孔子所提出的“樂學(xué)”思想在很大程度上是相一致的。由于學(xué)生的語言水平受到英語學(xué)習(xí)興趣的限制，因此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該善于找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，創(chuàng)造一個生動有趣的有效英語課堂，使他們能夠深刻地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，最終能夠?qū)W好和使用好英語。

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作者簡介：張敏武，江蘇省蘇州市，蘇州香雪海小學(xué)。