范紅梅

摘 要：對于美術(shù)教學(xué)來說，不同階段針對于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)以及審美能力的培養(yǎng)要求都是不同的，這是由學(xué)生的認(rèn)知水平所決定的，因此，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)符合各年齡段的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式，一步步地推動(dòng)美術(shù)教學(xué)向前發(fā)展，把教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征、不同認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)具有梯度的教學(xué)目標(biāo)，從易到難、從簡到繁，使得學(xué)生的美術(shù)興趣一點(diǎn)點(diǎn)被激活，樂于投入其中完成預(yù)期目標(biāo)，從而取得好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù);小學(xué)生;階梯式;繪畫能力

針對不同階段的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)以及審美能力的培養(yǎng)要求都是不同的，這是由學(xué)生的認(rèn)知水平所決定的，因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)符合各年齡段學(xué)生的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式，一步步地推動(dòng)美術(shù)教學(xué)向前發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧，因人而異

教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容充分備課，精研教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生掌握知識的水平進(jìn)行科學(xué)衡量。如，低年級美術(shù)教學(xué)中，教師了解到有的小學(xué)生喜歡繪畫，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生從未接觸過畫畫等，盡管繪畫技巧十分簡單，但不同學(xué)生理解能力不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要做到統(tǒng)籌兼顧，因人而異，將學(xué)生的認(rèn)知能力、愛好、興趣進(jìn)行大致歸類，并設(shè)計(jì)幾個(gè)梯度，在遵循大的教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)梯度劃分不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如，低年級美術(shù)教學(xué)中，愛畫畫的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)一步扎實(shí)他們的基本繪畫技巧，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造;而對于美術(shù)興趣處于不高不低的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)目標(biāo)，從色彩的辨識與繪畫的技能，利用語言藝術(shù)來將美術(shù)作品的美詮釋出來，從細(xì)節(jié)處加以關(guān)注，為培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ);而暫時(shí)流露出對繪畫不感興趣的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要充滿趣味，“我是小畫家”“給媽媽送之最美的花”……有意識激發(fā)他們的興趣，促使他們感受到“跳一跳就能摘到果子”的成功感。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)

美術(shù)教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者、組織者、參與者，教學(xué)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)到實(shí)施，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是過渡環(huán)節(jié)，也無論是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)還是欣賞環(huán)節(jié)，都要做到精準(zhǔn)對位，完美銜接。其中，既要有教與學(xué)的同頻共振，又要有梯度性的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，教師通過問題引領(lǐng)來一步步地促使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和思考，且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，每一環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)不同學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，如在教學(xué)“裝飾自己的名字”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出“大家能不能說說自己的名字都是啥意思呀？”把回答的機(jī)會(huì)留給認(rèn)知水平較低的學(xué)生，由此，也引發(fā)整個(gè)班級學(xué)生的興趣，大家進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并紛紛說出自己名字的意義，教師乘勢導(dǎo)入新課。之后，教師又通過謎語引導(dǎo)，讓學(xué)生猜認(rèn)美術(shù)字體，緊接著，播放各種美術(shù)字體，讓學(xué)生從畫面中直觀形象地認(rèn)識美術(shù)字。教師先進(jìn)行示范演示，并講解注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)，提出作業(yè)要求，并展示學(xué)生作品……這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，其中，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中略有側(cè)重，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造美術(shù)字形，引導(dǎo)基礎(chǔ)弱的學(xué)生思考和認(rèn)知最基礎(chǔ)的知識，讓中等水平的學(xué)生能夠在解決問題的過程中，對于知識的結(jié)論能慢慢推理出來，而認(rèn)知水平強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更有深度的問題，并拓展知識內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)最為重要的是讓學(xué)生通過繪畫不斷提高繪畫能力和技巧，同時(shí)教師通過學(xué)生的習(xí)作來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對此，在具體繪畫實(shí)踐中，教師根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的繪畫任務(wù)，并設(shè)計(jì)具有梯度的作業(yè)，如由低到高，以此為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般作業(yè)，拓展與延伸作業(yè)，再到創(chuàng)造創(chuàng)新作業(yè)等。

三、評價(jià)方式多元新穎

無論是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是對學(xué)生習(xí)作評價(jià)，都需要將評價(jià)融入其中，一方面給予學(xué)生客觀真實(shí)的評價(jià)，另一方面，利用多種形式的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。當(dāng)然，根據(jù)不同層次以及類別的學(xué)生，教師需要設(shè)定一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而通過科學(xué)量化來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)考核。不同的學(xué)生所期許達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，因此，一旦某一層次學(xué)生的作品較為突出和優(yōu)秀，教師就可以進(jìn)行大張旗鼓的評價(jià)與表揚(yáng)，讓學(xué)生從中感受到成功的喜悅，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。為了凝聚班級學(xué)生的向上學(xué)習(xí)力量，教師展示學(xué)生繪畫作品，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行評價(jià)，或者是個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，從而不斷提高學(xué)生的欣賞能力和繪畫水平。評價(jià)可以圍繞學(xué)生的材料準(zhǔn)備情況，也可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，抑或是學(xué)生的習(xí)作等，讓學(xué)生不一定要局限在某一層次的教學(xué)目標(biāo)上，以自評、互評、家長評、教師評等方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“進(jìn)階”向上，從而獲得不斷的原動(dòng)力。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是為了學(xué)生掌握基本的繪畫技能，潛移默化地在美的熏陶下，學(xué)會(huì)觀察美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從低到高對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要采取循序漸進(jìn)的辦法，這是與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的，也是與學(xué)生的認(rèn)知需求相符合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟梅.新課標(biāo)背景下的小學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)效果創(chuàng)新對策研究[J].美術(shù)教育研究，2018（10）.

[2]佟子孝.新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)分析[J].大眾文藝，2017（4）.

編輯 段麗君