謝靜

摘 要：隨著我國教育的深化改革，人們對小學(xué)教育的重視程度越來越高，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中不可或缺的主要科目，在一定程度上能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)能力，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于小學(xué)生的今后發(fā)展。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生在年齡上相對較小，心智尚未成熟，在認(rèn)知能力方面還需要進(jìn)一步正確、科學(xué)地引導(dǎo)，所以，需要教師在教學(xué)過程中以合理的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)思想與學(xué)生思維有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;小學(xué)數(shù)學(xué);抽象性

數(shù)學(xué)是教育教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)科目，其獨特的邏輯思維性能有效提高人的整體思維。而在數(shù)學(xué)文化中主要涵蓋其方法、精神和思想等方面，具有一定的廣闊性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)思想滲透其中，既能有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展瓶頸

（一）學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的主要學(xué)科，其具有較強的抽象性以及復(fù)雜性。將數(shù)學(xué)這一門學(xué)科學(xué)好，除了需要強大的思維能力，還需要一定程度的邏輯思維能力，如此才有利于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生切實體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的滿足感。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以硬性灌輸式傳授學(xué)生知識，未能有效地針對教材中的有關(guān)知識進(jìn)行相應(yīng)的分析，將理論知識進(jìn)行相應(yīng)整合，形成教學(xué)思想框架，因此，學(xué)生在課堂中未能對教材中的理論知識以及相關(guān)問題進(jìn)行深刻的把握，學(xué)生對理論以及問題的理解相對模糊，沒有形成一定的邏輯。這一情況阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，長久以往，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于模式化

學(xué)生的邏輯思維對其學(xué)習(xí)情況以及思考能力有至關(guān)重要的作用，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)時期，對其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有極為重要的影響。學(xué)生在小學(xué)階段如果能形成較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，對今后的學(xué)習(xí)和生活都會有很大的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前的教學(xué)情況，許多學(xué)生的邏輯思維能力還未得到很好的培養(yǎng)，這是因為教師長久以來受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念以及教學(xué)模式相對比較傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中，未能有效地結(jié)合實際生活實例進(jìn)行應(yīng)用，在教學(xué)過程中完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，無法切實感受到數(shù)學(xué)在自身生活中有何重要作用。

二、數(shù)學(xué)思想滲透的措施

（一）合理利用教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)思想都蘊含于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材中，并且還具有一定的隱蔽性。為更好地將數(shù)學(xué)思想滲透在學(xué)生的思維中，教師就應(yīng)用科學(xué)、有效的方式對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有效的探討，將教材中的數(shù)學(xué)理論知識分析清楚，了解數(shù)學(xué)知識整體的框架結(jié)構(gòu)，整合其中的數(shù)學(xué)思想。其數(shù)形結(jié)合思想作為數(shù)學(xué)思想中常見的一種思想內(nèi)容，教師可利用相關(guān)的圖像與教材中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，以簡單易懂的方式進(jìn)行理論簡述，使其更直觀、具體，便于學(xué)生理解和掌握。

譬如：源源與樂樂同時從A地出發(fā)，相向步行，已知源源步行速度為每分鐘60米，樂樂為每分鐘55米，源源與樂樂30分鐘后相遇，求源源與樂樂兩家的距離。于此，教師就可以利用線段圖進(jìn)行引導(dǎo)，快速理清學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）結(jié)合實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生不易理解，很容易產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒，而教師如果一味地按照教材進(jìn)行講述，沒有聯(lián)系實際生活，還會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)于生活中毫無意義。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)?shù)芈?lián)合實際問題進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其興趣，還能讓學(xué)生在生活中靈活運用數(shù)學(xué)理論，提升實際掌握能力。

譬如：源源要買一些水果，到了便利店后，發(fā)現(xiàn)草莓每斤15元，蘋果每斤6元，梨每斤8元，源源要買草莓2斤，蘋果1斤，梨1斤，源源有100元，那么店家應(yīng)找多少錢？為有效地使學(xué)生理解其問題條件，教師可根據(jù)相關(guān)的情景教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解題目，將日常生活與數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，提升學(xué)生對知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）靈活轉(zhuǎn)換

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以靈活轉(zhuǎn)換的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而這一方法主要是在復(fù)雜的計算題中進(jìn)行應(yīng)用，這能幫助學(xué)生將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)計算題運算轉(zhuǎn)化得相對簡單，并且還能快速地解決問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

譬如：在進(jìn)行“188.5×5.12+188.5×51.2+18.85×512”這一計算題的計算時，可應(yīng)用乘積不變的性質(zhì)進(jìn)行，通過轉(zhuǎn)換思想，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的題型變得相對簡單，讓學(xué)生在此感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奇妙性以及趣味性，并且還能增強計算的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在數(shù)學(xué)思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的影響，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)，有利于今后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清