許金鳳

[摘 要]本文針對大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)與課外的現(xiàn)狀調(diào)查并進(jìn)行原因分析，提出了大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，以提升大學(xué)生心理健康教育的實效。通過將大學(xué)生心理健康教育課程與課外活動有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)涵，延伸教育內(nèi)容，建立課內(nèi)外聯(lián)動體系，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;心理健康;聯(lián)動體系

[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，處理人際關(guān)系能力較弱，大學(xué)生心理問題層出不窮。政府、社會對于大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注度和重視度越來越高。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確指出：“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。”可見，大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建十分必要。

地方本科院校對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度更高，由于地方院校的特殊性，學(xué)生的安全工作顯得尤為重要。筆者通過調(diào)研地方本科院校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)和課外活動開展情況，對心理健康教育工作人員、任課教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動情況，聽取合理化建議，并在相關(guān)學(xué)院進(jìn)行試點。

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)與課外活動現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2011年教育部辦公廳印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，各高校積極響應(yīng)開設(shè)必修課，開課面已經(jīng)實現(xiàn)全覆蓋。大學(xué)生心理健康教育課程成為教育主要渠道，課程開設(shè)也比較規(guī)范，設(shè)立教研室，集體備課，教學(xué)規(guī)范。經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對課程的期待和滿意度均較高。學(xué)生普遍反映，心理健康教育課程教師上課輕松，會結(jié)合一些案例開展教學(xué)，對于心理知識掌握比較容易。

1.2 課外活動的現(xiàn)狀

為抓好心理健康教育，學(xué)生處、校心理健康指導(dǎo)中心和二級學(xué)院每年都會開展豐富多彩的心理健康活動，如心理情景劇、心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)等，同時還有5月25日、10月10日等特殊節(jié)日開展系列活動，從個體到面上、從特殊到普遍，人人可以參與，營造了良好的心理健康教育氛圍。這些心理健康活動趣味性比較強(qiáng)，同學(xué)比較愿意參與，但是參與后個人的收獲與課程教學(xué)的理論知識的相關(guān)度學(xué)生不能很好的感受，往往覺得上課是上課，活動是活動。

1.3 課內(nèi)外聯(lián)動現(xiàn)狀

經(jīng)過與任課教師、學(xué)生和相關(guān)工作人員深入地面談，了解到目前課程大部分是由教學(xué)部門管理，而課外活動大多由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，兩個部門在相互設(shè)計時各自為陣，兩者的相關(guān)度不高。教師課堂講授以理論為主，要按照原有的教學(xué)計劃進(jìn)行，沒有時間和載體讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐體驗;課外活動以項目式或者一次性的活動為主，利用課余時間開展，參與性和趣味性比較強(qiáng)，但是與課堂知識的運用結(jié)合不緊密。

2 課內(nèi)與課外相分離的原因分析

2.1 實施主體不同

課堂教學(xué)以教師為主體，通常采用傳統(tǒng)教學(xué)的模式比較多，為完成教學(xué)大綱規(guī)定的授課內(nèi)容，依據(jù)授課進(jìn)度以“講授”為主，課堂上也沒有充足的時間讓老師們交流互動或者采取活動形式。課外活動以輔導(dǎo)員為主體，通常利用課余時間開展活動，形式多樣，時間靈活，更注重于營造良好的心理健康氛圍，專業(yè)知識的引導(dǎo)比較少。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)不同

課程教學(xué)側(cè)重教學(xué)的規(guī)范性和理論性，教師需要從知識層面去了解上課的效果，而學(xué)生也是通過考試的形式來反映接受教育后的效果。課外活動更側(cè)重是學(xué)生在參與中體驗收獲，不需要理論知識掌握多少扎實，但是在參與中能夠促進(jìn)自己和他人的健康成長即可。

2.3 資源分配不同

課程教學(xué)作為學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式，時間保障和課程任務(wù)安排受到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，場地等硬件首先保障教學(xué)，學(xué)生也會對于考試成績的重視而更加注重課程教學(xué)。課外活動往往是學(xué)工線組織的活動，有時間或者感興趣才去參加，沒有考試的壓力，比較自由。這也導(dǎo)致學(xué)生課外活動不夠重視。

3 構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)外體系的實現(xiàn)路徑

大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建需要全校全體教師的參與，必須從頂層設(shè)計開始做好路徑設(shè)計，整合教學(xué)與學(xué)工資源，聯(lián)合教師與輔導(dǎo)員力量，實現(xiàn)課內(nèi)與課外緊密相連，才能形成有效的聯(lián)動體系。

3.1 實施課外活動“成績單”，推動課內(nèi)外聯(lián)動

以湖州師范學(xué)院為例，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善制度，出臺實施課外活動“成績單”，使課內(nèi)與課外實現(xiàn)相互促進(jìn)，相互融合。具體落實到試點學(xué)院，學(xué)院將大學(xué)生心理健康教育課程的成績認(rèn)定拆分為課堂考試成績和課外活動成績，按照一定比例對學(xué)生提出要求，比如必須參加心理沙龍一次，參與心理游戲一次等，到課程結(jié)束必須參與一定時長的課外心理活動。專業(yè)教師除了常規(guī)課程教學(xué)以外，全面參與學(xué)院學(xué)工線心理健康教育活動設(shè)計，將授課內(nèi)容的理論知識點與課外活動一體化設(shè)計，比如在講授大學(xué)生情緒調(diào)整內(nèi)容時，與心理情景劇緊密結(jié)合，設(shè)計以情緒調(diào)整為主題的情景劇，讓學(xué)生按照班級或者分組進(jìn)行情景劇創(chuàng)作和演繹，通過心理（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）情景劇形式展現(xiàn)出大學(xué)生在情緒調(diào)整上存在的各種情況，并結(jié)合理論知識點進(jìn)行點評和分享，從而將知識與實踐緊密結(jié)合起來。學(xué)工線在安排學(xué)院心理健康教育活動時，也廣泛征求心理教師意見，同時學(xué)生參與課外心理活動，按照參與次數(shù)和參與效果給與打分，并將分?jǐn)?shù)運用到課堂中去。這樣，既結(jié)合授課內(nèi)容有意識開展課外實踐活動，讓學(xué)生通過參與和體驗對上課的知識進(jìn)一步鞏固，又讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用心理健康知識。

3.2 構(gòu)建完整的大學(xué)生心理健康教育體系

構(gòu)建教學(xué)-學(xué)工聯(lián)合，專業(yè)教師、學(xué)工老師、學(xué)生全員參與的完整體系。教學(xué)學(xué)工聯(lián)合，心理健康教育教研室在每學(xué)期制定工作安排時，召集全體授課教師和輔導(dǎo)員，聯(lián)合做好課內(nèi)課外安排。課內(nèi)以理論知識教學(xué)為主，課外作為課內(nèi)的延伸和拓展，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康的和諧發(fā)展。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，打下扎實的理論基礎(chǔ)，在課外通過參與心理活動，將理論知識轉(zhuǎn)化為運用操作，學(xué)會運用知識處理實際問題，做到學(xué)以致用。

3.3 教師與學(xué)工聯(lián)動

教師在實施課外活動“成績單”時，要與輔導(dǎo)員、班主任取得緊密聯(lián)系。課外心理健康教育活動的組織者和實施者往往是學(xué)工線，與他們保持良好溝通，在活動設(shè)計時融入課程元素，這樣既減少了專業(yè)教師的工作量，有提高了學(xué)生參與課外心理活動的積極性。輔導(dǎo)員在設(shè)計課外心理活動時，要主動征求專業(yè)教師的意見和建議，盡早謀劃好，同時做好課外“成績單”的公正評價，保障學(xué)生課外“成績單”的公平公正。

3.4 課外心理健康教育活動課程化設(shè)計

除了與任課教師保持親密聯(lián)系外，學(xué)工線在設(shè)計活動時，可以將一些常態(tài)化、規(guī)?；Ⅲw系化的活動以課程的形式開展。比如“5·25”心理健康活動月，作為學(xué)校每年的固定活動，持續(xù)時間達(dá)一個學(xué)期之久?？梢詫⒒顒觾?nèi)容按照課程模塊設(shè)計為“知”“行”“悟”三個板塊：“知”的板塊以心理講座、心理培訓(xùn)等形式開展，讓學(xué)生鞏固和加深心理理論知識;“行”的板塊以心理游戲、心理情景劇等形式開展，讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)會運用心理知識;“悟”的板塊以讀書分享會、心理日記等形式開展，從學(xué)生的心理感受中領(lǐng)悟心理知識。將固定的活動以課程的形式開展，既讓學(xué)生獲得了學(xué)分，也讓輔導(dǎo)員的工作有了更多的認(rèn)可和體現(xiàn)。

地方本科院校的大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建是需要不斷探索和嘗試的，但其必然性和重要性不容忽視。希望能夠通過調(diào)查與嘗試，不斷推動地方本科院校的大學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)動體系發(fā)展，全方位促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作效果，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

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